小学语文搭船的鸟教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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2、师：

翠鸟想听听你们这些词语读得怎么样？

谁来读第一行？

（读音准确，声音洪亮）谁再来读？

（真棒）我们一起读这两行词语。

3、好极了，让我们走近翠鸟，多多了解这位朋友吧！

二、品读悟法仿写练笔。

1.这到底是一只怎样的翠鸟呢？

自读第二自然段。

思考：

这一段是对翠鸟哪方面的描写,给你留下什么印象？

（外形、样子美丽）

2.第二自然段中的哪些词句让你感受到了这是一只美丽的翠鸟呢？

走进文本，细细品读吧。

（提示：

一边读一边勾画相关语句）

问：

哪些词句让你感受到了翠鸟的美丽？

交流美丽的特点：

“颜色多”抓住描写颜色的词语，这么多的颜色，可以说，翠鸟的羽毛颜色鲜艳。

交流对比的写法：

与鹦鹉作比较。

可能还有学生找到“多么美丽啊！

”这句话，这是直接赞叹！

3.体会第二自然段的结构：

同学们再来看这一自然段，作者是按照什么结构写出了翠鸟的美丽呢？

（出示课件，体会作者的写作结构：

总写分写）

4.作者正是抓住了翠鸟外形颜色美丽的特点，进行了细致观察，才让我们通过文字也感受到翠鸟的美丽，在生活中，我们也要抓住事物特点进行细致观察，才能写出美的文字。

5.这么漂亮的鸟儿，你们喜欢它吗？

谁来通过朗读读出你的喜爱之情？

让我们把它的样子永远记在我们心里，一起读：

6.同学们，快来看，谁来到我们的课堂中了，出示企鹅、黄鹂的图片。

请同学们仔细观察，学习作者的描写方法，选择一种把观察到的写下来，完成仿写卡。

（点名来说，三名同学）

总结:

留心观察让我们的生活更加美好，也是我们积累素材的好方法。

三、设疑过渡指导朗读

大雨初停，小船飘荡，就在这宁静的时刻，一只美丽的鸟儿突然出现在船头，孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？

（生谈想法）

（1）孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。

谁愿意将作者的疑问用你动听的声音表现出来？

（2）让我们一起读一读第3自然段，注意读出自己的疑问语气。

4、合作学习交流收获

过渡：

就在小作者浮想联翩的时候，一件有趣的事情发生了（放翠鸟捕鱼的视频）

1、如果让你用一个词来形容翠鸟捕鱼的过程，你会选择什么词语？

你能用自己的话说一说刚才看到的翠鸟捕鱼的画面吗？

课文又是如何描写的？

赶紧读一读课文的第四自然段吧！

谁来读一读第四自然段。

请同学们合作学习第四自然段，来看学习提示：

1.作者是怎样将翠鸟捕鱼吃鱼的过程写的细致生动的？

结合课文中的重点词句说一说。

2.小组成员交流自学所得。

（1）（交流动词的表达效果）（板书：

冲、飞、衔、站、吞）这些动词说明翠鸟了什么？

板书：

动作快、技术高

通过这一系列的连续动作的描写，我们看到了一只动作敏捷的捕鱼高手，也再次体会到作者的观察诗多么细致！

（2）谁来通过朗读表现翠鸟的捕鱼本领高？

要读好哪些词？

语速要怎样？

（指名读——范读——齐读）

3.读得有声有色，一起来看，这是谁？

（播放熊猫吃竹子的视频）

观察熊猫的连续动作，小组里说一说，指名回答（两位同学）

5、整体回顾拓展方法

1.同学们，作者通过细致观察翠鸟的外形和动作，用文字带给我们一只活灵活现的翠鸟，这就是观察的好处，文字的魅力。

除了这两个自然段，在文章中你还能找出能体会到作者细致观察的句子么？

预设学生会找到第一自然段，指生读一读

2.大家知道这是对什么的描写。

师总结这会对翠鸟所处的环境的描写，从事物的多个角度进行观察，能够把事物描述的更为具体。

其实在生活中，观察不仅仅是用眼睛去看，他还包括用耳朵听、鼻子闻、用手去摸一摸……

3.一只无意坐上作者小船的翠鸟，让作者这段平凡的经历多了惊喜与期待，我们也要做一个善于观察，用心感受万物之美的人。

正如法国罗丹所说：

出示名言。

六、生活观察布置作业

1.课下请大家借助观察记录单，记录自己生活中发现的美！

2.观察一种小动物的动作，写几句话。

学情分析

三年级的学生经过了两年的语文学习，基本上形成了良好的学习习惯，而且对文本有浓厚的兴趣，并且能大胆的发表自己的看法。

大部分学生喜欢学习语文，而且在二年级上学期学生通过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语，为学习语文知识提供了很大的帮助。

但是低年级孩子仍以直观形象思维为主，并且受到阅读经验的限制，他们的阅读常常流于表面，缺少深入。

为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方，引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。

本课教学的内容重在让学生体会留心观察的好处，为接下来的习作积累素材，与学生生活息息相关,课文易激发阅读的兴趣,学生能抓住文章的主要部分认真阅读,综合运用学过的阅读方法边读边思考,有问题尽量自己解决,在交流与讨论中相互启发。

由于三年级是习作的起步阶段，所以我把本课定位为读写通融课，在研读文本，领悟表达的基础上，采用仿写的形式让学生观察两种小动物的外形，这样就降低了学生写作的难度，并通过有趣的视频作为学生练笔的素材，激发了他们的写作兴趣，使他们乐于表达，并且为下一步单元习作打下坚实的基础。

效果分析

根据本课特殊的单元定位，为了调动学生学习的兴趣，我利用PPT课件辅助教学，设计的辅助手段紧密结合课文而不局限于课文内容，对教学内容作了准确、生动、详实的说明及补充，较好地突破了教学重难点。

整个课件内容紧扣中心，富有启发性，操作简便，为学生构建了一个自由探索、自主学习的信息平台，在此课的教学中，我以课文内容为依托，通过视频、图片的辅助，让学生读写结合，既能习得观察的方法，还能够积累词汇，学习表达方法。

我执教的是第二课时，力求通过“品读文本——领悟表达——习得方法——仿写练笔”四个教学环节让学生一课一得。

首先让学生通过描写翠鸟外形的句子让学生体会作者抓住翠鸟颜色特点进行了细致的观察，同时体会文章表达上的特点，学习到了习作的方法，紧接着我安排了半开放式的小练笔，让学生根据课文描写翠鸟外形的语句进行仿写。

经过学习，学生对段落的结构、表达都有了新的认知，此时正处于学生思维的敏锐点上，我大胆请进来两个很有特点的小动物：

企鹅和黄鹂，让学生仔细观察并且进行仿写，从课堂效果来看，学生都能写出了自己的观察所得，也不乏写得很精彩的，让人喜欢的精彩段落描写。

这个仿写的环节，我设计的“仿写卡”因为太害怕孩子们写不出来，设计了几个提示词，上完课后反而觉得限制了孩子们思维发展。

今后应该放手给学生，相信孩子们一定能行，把更多的学习空间、学习时间给学生。

在教授翠鸟捕鱼这一部分时，主要抓住了翠鸟捕鱼的动作，通过一系列的连续动作的描写，体会作者观察的细致，体会作者是怎样把捕鱼的过程写得传神，通过《熊猫吃竹子》的视频让学生也来观察熊猫的连续动作，并尝试用上连续动作来说熊猫吃竹子的过程，通过前面的铺垫，学生已经习得了一定的表达方法，以视频作为素材，激发了学生的表达兴趣。

多种形式的朗读是学习语文最直接最有效的方法，但是在本次的课堂教学中，我似乎忽视了这一点，指名读，齐读似乎多了点。

其实,我可让学生通过各种形式的朗读，如对比读，小组合作朗读等形式，使学生在读中理解，读中领悟课文的表达方法。

我们应当让学生在语文学习的过程中既要有声情并茂的读，也要有扎扎实实的写，这样才能真正落实语文学科的工具性功能，才能进一步提高学生的听说读写能力。

教材分析

《搭船的鸟》是部编版三年级下册第五单元的一篇课文，第五单元是部编教材中第一次出现的习作单元，这也是以往任何版本教材中所没有呈现过的，这种单元自成体系，精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学会习作方法，本单元主题为“留心观察”，学生学习留心观察，目的是积累生活素材，由内容可写，不断提高习作能力。

教材力图引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景、物，感受作者观察的细致，体会留心观察的好处，逐步养成观察的习惯。

本单元的篇章页引用了法国艺术家罗丹的名言，旨在说明留心观察的重要性。

《搭船的鸟》以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。

课题中一个“搭”字，就使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。

课文开头交代了见到翠鸟的原因，接着重点描写了翠鸟的美丽的外貌吸引了“我”也引发了“我”的疑问。

看到翠鸟捕鱼的敏捷动作后，通过母亲的介绍，“我”知道了翠鸟搭船的原因，点明了课题。

这样的一次平常的探亲之旅，因为“我”留心观察周围事物并细致观察，得以认识了一位可爱的新朋友——会搭船的翠鸟，充分说明了留心观察的好处。

文中的我观察很细致，作者郭凤先生也把这一观察流注语笔端，尤其是第二自然段和第四自然段，对翠鸟外形和动作的描写，生动传神，细致入微，是引导学生领悟表达的范本。

课文中写到“我”坐在船舱里，“我”听到雨点打在船篷上，“沙啦、沙啦”响的声音。

翠鸟出现后，“我”看到了它美丽的外貌：

羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，还有一张红色的嘴。

接着“我”又看到了翠鸟捕鱼时“冲”“飞”“衔”“站”“吞”等一系列敏捷的动作。

透过教材的分析，我为本课教学制定了以下两个教学目标：

1.有感情的课文，读出“我”惊喜与激动的心情，结合课文插图与第二自然段，感受到翠鸟的美丽，增强人与自然的和谐之情。

3.初步学习抓事物特点进行细致观察的方法，并且利用补充图片和视频进行段落仿写，练习表达，并且初步体会多角度观察的好处。

仿写卡

细心的同学们，学习了第二自然段，翠鸟美丽的外形让我们喜欢极了，仔细观察下面两种小动物，模仿第二自然段的写法，选择你喜欢的一种完成小练笔，相信你是最棒的！

企鹅黄鹂

我观察的是：

。

我看见，多么!

，，

关注特殊单元落实指向性目标

——《搭船的鸟》课后反思

《搭船的鸟》是部编教材三年级上册习作单元的一篇课文，这是在以往任何版本教材中从未出现过的，习作单元承载了特殊功能，那就是重点聚焦学生习作能力的发展。

《搭船的鸟》是本单元的精读课文，旨在让学生从阅读中学习作者的表达方法，让学生体会留心观察的好处，初步掌握多角度观察的方法，为下一步的习作奠定基础。

在课堂伊始，回顾第一课时的词语，并且通过和翠鸟的对话启发学生的兴趣，也实现了与教材的第一次生本对话。

本课的第二和第四自然段从外形特点和动作特点对翠鸟进行了描述，我引导学生重点学习了这两个自然段，尤其是对于“翠鸟外形美丽”这一自然段，通过主问题“哪些词句体现了翠鸟的美丽”来走进文本，抓住重点词语谈体会，学习作者观察的方法，感受作者观察的细致入微。

在交流时，学生通过自读自悟就能找到“颜色艳丽的词语”“对比方法的运用”等，而直接赞叹“多么美丽啊！

”容易被学生忽视，通过有感情的朗读，我也告诉学生：

翠鸟的美丽也可以直接赞叹。

对于文本的结构，学生不太容易掌握，我就重点与学生梳理了描写外形的结构：

先总写美丽，再抓特点分写。

在学习翠鸟捕鱼时的动作时，我就放手，通过观察视频，先让学生来说自己观察到的，然后去合作学习作者是怎么把翠鸟捕鱼吃鱼的动作描写生动传神的，在小组充分交流的基础上，总结作者是运用了连续动词的描写才把捕鱼过程些生动的，而后播放“熊猫吃竹子”的视频，放手让学生用上连续动词大胆说一说，强化学习所得，把观察的好习惯记在心里。

继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。

作为承载特殊功能这一单元的课文,我们应该关注特殊单元的语文要素，从文本出发，巧妙设计教学环节，充分调动学生的学习兴趣，完成“留心观察”这一指向性目标，真正让文本达到它的特殊作用，成为培养学生习作能力的一个工具，成为学生习得习作方法的一架桥梁。

课标分析

2011版《语文课程标准》指出：

学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读写结合的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。

《搭船的鸟》这一课，因为处于以培养学生留心观察能力为目标的习作单元中，因此承载了特殊的目标，在课堂中以读为本，更多地给予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累、读中运用。

让学生在潜心品读中体验学习语文快乐之情，读出作者的惊喜与激动之情，感受翠鸟的美丽，增强人与自然的和谐之情。

并且在领悟表达这一方面，能结合学生的认识特点，设计了适应学段特点的段落仿写，让学生扎扎实实的掌握如何写好一个自然段，让训练目标具有指向性。

《语文课程标准》对于第二学段学生习作的要求是善于观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

对于三年级学生来说，培养良好的观察习习惯十分重要，本课重在引导学生体会留心观察的好处，作为老师不可放过每一位学生。

采用不同方式帮助，指导、引导学生体会文章中哪些内容能体会出作者观察的细致。