认识几分之一集体备课.docx

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认识几分之一集体备课

第7次集体备课

备课时间：

5月13日备课地点：

四楼会议室

活动内容：

认识几分之一

出席人：

王栋、袁雪源

主持人：

王栋记录人：

王栋中心发言人：

王栋

中心发言要点

〔1〕教学目标：

1.在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平均分成假如干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

〔2〕重点、难点：

本节课的重点是：

初步认识一些物体的几分之一。

本节课的难点是：

理解几分之一的意义。

〔3〕教学构思：

1、说教材 

“认识几分之一〞是苏教版小学数学教材三年级下册第8单元中的第1课时。

这局部内容是在学生认识了一个物体〔或图形〕的几分之一和几分之几的根底上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和开展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法根底。

2、教学理念与教法、学法。

  以下只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“做数学的乐趣〞。

3、教学程序 

  鉴于本课内容所设定的教学目标与学生的认知规律和实际情况，预设如下三个局部展开教学：

〔一〕创设情景，导入新知：

分两个层次引导学生学习。

  1、教师组织学生说说所认识的分数，并进展板书：

如1/2，3/5等，然后教师出示一个苹果，把它平均分给2个同学，由学生说说每个同学分得这个苹果的几分之几。

在交流的根底上，教师将苹果随意切成大小不等的两局部，由学生判定其中的一份是否为一个苹果的1/2？

从而感受和体悟分数的含义，感受分数的关键“平均分〞。

教师结合学生的分析，板书：

“平均分〞。

  2、教师再出示一个苹果，把它平均分给4个同学，由学生说说每个同学能分得这个苹果的几分之几？

从而感受和体悟1/4。

  这两个层次的设计，主要是创设学生熟悉的生活情境，唤醒学生学过的把一个东西平均分成几份，用分数表示其中的一份这个旧知，为下面探究新知作知识铺垫，同时让学生感受数学来源于生活。

〔二〕探索交流，开展思维：

  考虑到教材中猴子分桃是故事情景，具有一定的虚构性，结合本课知识特点与学生的知识背景，我准备采用学生分苹果的现实情景，让学生在熟悉的情境中感悟、理解，体会分数的产生过程。

这一局部分三个环节进展：

  1、教师出示一盘〔4个〕苹果，组织学生探索“如果把一盘苹果平均分给4个同学，每人分得这盘苹果的几分之几？

〞学生独立思考后教师组织交流，引导学生说说自己的想法，得出1/4。

  2、教师再出示刚刚的一盘〔4个〕苹果，组织学生探索“如果把一盘苹果平均分给2个同学，每人分得这盘苹果的几分之几？

学生小组讨论后教师组织反应，针对学生可能出现的1/2，2/4等信息，组织学生小组交流并全班反应，引导学生说说自己的思考过程，同时研究：

应该把这盘苹果平均分成几份？

每人分得几份？

几份中的几份？

一份是几个？

是这盘苹果的几份之几？

在此根底上，组织学生比拟1/2与2/4的关系，从而说明1/2的简易性，认定和建构1/2的含义。

  3、教师组织学生观察和思考上面把苹果分的情况，发现分数表示数的规律，即：

把一个或一些东西平均分成几份，其中一份都可以用几份之一来表示。

  通过这样一个动手操作、合作交流的自主学习活动，引导学生在学中做、在做中悟，从而获取了数学活动的经验，初步体会到把一些东西平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示，从而加深了对几分之一的认识；并通过小组讨论、辨析，培养了学生的抽象思维能力。

为主动建构分数的意义做好了孕伏。

 〔三〕实践应用，深化提高。

  我准备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣，体会数学与生活的联系。

1、根本练习：

  我准备安排如书本“想想做做〞第l、2、3这样的练习，使学生经历从实物组成的整体到几何体组成的整体，再到用图或实物表达自己认识的几分之一的过程。

从而认定1个物体是整体的几分之一，假如干个物体也是整体的几分之一。

加深对几分之一的认识。

  具体说说第3题的教学，教师先组织学生独立思考后进展全班交流，然后补充出示“把10个萝卜中有4个涂色6个不涂色的图片〞，组织学生判断涂色局部是否为萝卜总数的1/2，并进展交流，纠错。

从而深化对分数的认识。

2、综合练习：

  我准备安排小组拿棋的实践活动，先组织学生小组中拿棋〔各组数量不等〕，由学生平均分，找出其中的1/2。

交流讨论其中一份的个数，并组织学生针对不同反对结论进展讨论，思考“为什么同是1/2所对应的个数会有不同？

  第二步引导学生找出1/3比拟，研究每份的数量差异。

让学生在具体的操作情境中，巩固对几分之一的理解。

  这个设计让学生通过合作动手实践，合作学习，让学生运用本科所学知识来解决实际问题，进一步巩固、加深对几分之一的认识，体会解决问题的乐趣。

3、开放练习：

  我准备安排两个游戏，第一个游戏是学生排队，其中女同学人数是总人数的1/3：

教师先引导学生小组交流思考过程，寻求解决方案；然后组织反应后请3名女生排队，由学生邀请男生排队。

第3步，组织9名学生排队，引导学生观察，思考，当1人下去，下去了1/〔〕，2个学生下去，下去了现有学生数的1/〔〕等等。

  第二游戏是组织学生独立拿一堆〔12根〕小棒的几分之一。

并全班进展反应交流。

在开放的情景中使学生进一步认识几分之一。

这个开放性练习，目的是全面巩固本课知识，合作学习中体会解决实际问题的乐趣，激发学生的创新思维，使学生感受数学与生活的联系，体会数学的价值。

〔4〕作业设计：

〔5〕补充发言记录：

袁雪原:

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区〞是重要的，它是促使学生从“实际开展水平〞向“潜在开展水平〞的桥梁，学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。

数学学习是学生在已有知识经验根底上的一种自主建构过程。

教学时，卢忠教师注重了从学生的这一数学现实出发，从三年级认识的分数着手，让学生在说分数的过程中强调“平均分〞逐步深入，从而揭示今天的学习内容——认识几分之一，创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

王栋：

这节课的教学主要分为四大板块，一、回顾旧知，揭示课题；二、组织新授，认识几分之一；三、学生练习，加深认识；四、课堂小结。

整个教学流程比拟清楚，在教学过程中，能够做到组织学生在学习的过程中进展适当的练习，以加深对新知的认识，促使教学目标完成。

听了卢忠教师执教的《认识分数的几分之一》，课堂教学过程中如果注意到以下几点，相信教学效果如此更加优化。

    1、教学过程中学生的想法应与时予以肯定，如学生说到“四个桃子四个猴子分，每人分到一个，一个桃相当于四个桃的1/4，学生的想法是正确的，教者应该肯定学生的思路，因势利导，引出今天所要教会学生的另一种方法，这样可激发学生的求知欲，促使学生更好地参与课堂学习。

2、学法指导不够到位，如“在每个图里涂上颜色表示它上面的分数〞一题，学生开始两题完成的较好，但是后面两题完成的质量不高。

教者在组织练习之前，应该考虑到先指导学生怎样进展平均分，在平均分的根底上在进展涂色，那样效果一定会好些。

4、教学反应不够与时，课堂教学过程中应该关注全体学生的学习情况，应该与时了解学生练习的正确率，教者务必加大课堂巡视力度，在巡视的过程中发现问题，解决问题；还应在学生解答的过程中了解一下学生的错误情况，与时更正，从而促进教学效果得的更好完成。

〔6〕二次备课教案

单元

第七单元

主备人

王栋

执教人

王栋

课时

第1课时

课题

认识几分之一

课型

新授

教学

目标

1.在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平均分成假如干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

教学

要点

重点：

初步认识一些物体的几分之一。

难点：

理解几分之一的意义。

教学

准备

多媒体课件

教学预案

个性设计

一、情境引入

1.同学们，你们看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？

村长今天带了一些饼干要分给羊村的小羊们。

请同学们帮村长算一算。

〔1〕村长把2块饼干平均分给喜羊羊和美羊羊，他们每人得几块？

〔1块〕

〔2〕如果把1块饼干平均分给喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊，他们每人得到几块？

〔1块〕4

〔3〕如果把1块饼干平均分给喜羊羊和美羊羊，每人得到几个？

〔1/2〕

2.揭题：

今天我们将继续来认识分数。

二、交流共享

1.教学例1。

〔1〕讲述：

一天，羊村来了小猴一家——猴妈妈和一对可爱的小猴，村长特意买了桃子招待它们。

出示一盘6个桃子图，提问：

6个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几呢？

学生独立思考，分组汇报讨论交流结果。

指名汇报，说出想法。

〔2〕提问：

如果是4个桃，你会表示图中一盘桃的1/2吗？

让学生把4个桃平均分成2份，表示出1/2。

〔3〕追问：

如果是8个桃，你会表示图中一盘桃的1/2吗？

得出：

把8个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。

〔4〕思考：

比照上面三道题，每份的个数不同，为什么都可以用1/2来表示?

小组讨论，指名回答。

明确：

把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是1/2。

2.教学例2。

谈话：

如果村长要把这6个桃平均分给猴妈妈、猴哥哥和猴弟弟，那么每份是这盘桃的几分之几？

出示6个桃图，让学生先分一分，再填一填。

教师巡视，了解学生分的情况。

交流反应学生分出的图形，指名说说是怎么分的，并解释1/3表示什么意思。

3.试一试。

出示教材第77页“试一试〞题目，谈话：

那12个桃可以平均分成几份？

每份各是它的几分之一？

先分一分、填一填，再和同学交流。

学生动手分，教师巡视，了解学生分的情况。

学生交流反应，说说是怎么分的。

讨论：

都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？

指名回答，教师小结：

因为平均分的份数不同，把一些物体和整体平均分成几份，其中一份就是它的几分之一。

三、反应完善

1.完成教材第77页“想想做做〞第1、2题。

〔1〕第1题：

让学生仔细观察，思考要把几个看成1份，每个是这个整体的几分之一。

〔2〕第2题：

让学生填写分数，说说把什么看成一个整体，平均分成几份，表示这样的一份，是几分之一。

2.完成教材第78页“想想做做〞第3题。

让学生先根据分数，在每个图里分一分，并涂色表示。

然后说说分数表示的意义，再独立填写，集体反应。

3.完成教材第78页“想想做做〞第4题。

〔1〕学生拿出准备好的小棒。

〔2〕教师提出要求：

分别拿出这堆小棒的1/2和1/3。

〔3〕提问：

你还能拿出这堆小棒的几分之几？

学生两人一组，一人提要求，另一人拿小棒。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？

小结：

1块饼干我们可以用数字“1〞来表示，把“1〞平均分成几份，表示这样的1份，就是几分之一。

师小结：

把6个桃平均分给2只小猴，就是把这6个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。

小结：

只要把一些物体看成一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是几分之一。

板

书

设

计

认识几分之一

把一盘桃平均分给2