小学生情绪管理的教育研究的结题报告Word文件下载.docx

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3.心理健康发展教育理论：

每个人都有喜怒哀乐、恐惧悲伤，但不应过分偏激，肯定的情绪应多于否定的情绪，快乐应成为儿童的主导心境。

儿童心胸开朗，情绪稳定、乐观、热爱生活，积极向上，对未来应充满憧憬与希望。

有人认为,用快乐表示心理健康，就像用体温表示身体健康一样准确。

如果学生经常愁眉苦脸,垂头丧气,那么，他一定是位心理不健康的人。

（二）实践依据

如果一个人长期处于消极情绪的状态下，或处于严重的消极情绪状态下,就会造成情绪障碍。

情绪障碍是人的主要心理障碍之一。

这在现实生活中已经得到了印证，据新华社报道：

“近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。

目前35％的中学生具有心理异常表现，其中5。

3％的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病.”国内近年的众多调查发现：

“存在明显心理问题的学生,小学占10%,初中占15%，高中占20%。

”全国青少年的犯罪率在逐年提高，儿子杀母骇人听闻，中学生离家出走已司空见惯。

基于此，我们应帮助中学生调节情绪,克服情绪障碍，使他们保持健康的情绪,以良好的心态投入到学习、生活中去。

事情虽发生在中学里，但思想得从小学抓起.大量的事实表明:

有的人能力一般，却能冷静的处理判断事物，因而取得成功;

有的人虽然智力发达，但情绪却不稳定.因而改变了其成功的发展方向.积极的情绪、情感能推动人们去克服困难、达到目的；

消极的情绪、情感，阻碍人们的活动，消蚀人们的活力，甚至引起错误的行为.我们要做的就是要找到适合研究对象的可行的方法,使他们摒弃不良情绪，保持优良情绪，使他们成才、成人，使他们的人生更顺利！

学生长期处于不良情绪的困扰中，以至超过心理承受能力，不仅会影响身心健康，而且会影响学习效率的提高。

因此，我们只有指导学生采取各种有效的调节机制来稳定情绪,保持积极、良好的情绪状态，才能增进他们的身心健康，提高学习效率。

二、课题研究的设计

（一）研究的目标和内容

１、研究目标

了解小学生不良情绪的表现类型，探究其成因,摸索良策,帮助他们调节自我的机制以稳定自己的情绪，让他们学会保持积极良好的情绪状态,培养他们健康的心理，增进他们的身心健康，提高学习效率，为将来成才奠定坚实的基础。

２、研究内容

对小学低年级进行情绪教育的内容要侧重于“认识情绪”，这是情绪教育的基础.通过对表情的识别和表演,提高小学生对情绪的判断能力,使他们认识人的基本情绪。

对小学高年级则应侧重调控情绪，调控小学生消极情绪，培养他们积极的情绪，保持良好的情绪状态。

（二）研究方法

以个案的形式进行研究，行动研究法、集成法、问卷调查法，心理测试法，比较研究和经验总结法等。

（三）研究对象

1-5年级的小学生

（四）课题研究的原则

　　1、科学性原则：

实验要遵循教育的科学规律，依据学生的身心及个人特点，认真制定科学的实验内容，并科学操作，注意积累资料，做好数据的统计与分析，得出科学结论,提高实验的科学水平.

　　2、差异性原则.学生在态度、情感、意志、能力、习惯上存在着差异，我们应该承认差异,并同时把差异作为一种资源，究其原因，寻求合适的教法和学法，从而促进学生的发展。

　　3、一致性原则：

教师、学生、家长对研究实践的目的、意义以及目标要有统一的认识,在研究中要保持行动的一致性，特别是赢得家长的支持,家校配合共同教育。

（五）课题研究的步骤

第一阶段（2007年3月—-2007年9月）课题准备阶段

1.拟定方案,建立课题研究资料库。

2.先问卷摸底，再确定研究对象并开始跟踪教育，建立个案原始档案。

3.组织课题组成员学习有关情绪和心理学方面的理论知识。

第二个阶段（2007年9月—-2009年12月）课题实施阶段

1.深入研究课题，有目的、有计划地跟踪教育对象，重点研究其情绪心理问题，分析成因，采取对策，进行详细的个案分析,建立档案。

2.制定详细的月达标计划,定时进行测评，研讨。

第三个阶段（2009年12月——2010年5月）课题总结鉴定阶段

1。

整理案例资料，总结分析课题研究的成效得失。

2.撰写结题报告,准备出版稳定学生情绪的方法的案例集。

三、课题研究的实施

（一）开设心理辅导课,疏导学生的不良情绪。

一次偶然的机会我在书店看见了一套儿童情绪教育绘本的丛书中的《我好生气》，这册书描述了一只可爱的小兔兔，遇到了不少令他生气的事。

如:

有人取笑他的时候，他玩得正高兴又让他停下来干别的活，他要去游泳天却突然下雨，尽了最大的努力画也画不好……面对这些“生气”的事情怎么办？

小兔兔想了好多办法，终于不生气了，还懂得了下次再生气“我该怎么办了！

"

先说说我自己,只读了其中一则就已深受其益，继续读下去，多年的工作、生活给自己心中带来的郁闷、生气、难过，面对未知情境的害怕等等都被一一承认、接受，好像心已去掉了束缚，变得轻松起来。

虽说这是一套儿童情绪管理图书，但我想情绪这东西的本来面目无非如此,我们这些大人的心理问题随时间的迁移复杂化了. 

回溯到事情发生之初的情绪体验,其实不出这几种基本情绪，只因当时没能正确地面对和处理而留下了症结,后来常常在面对相似相同的情境时引发抑郁、焦虑、易怒等等状态。

小孩子如果能从小学会接受、而不是压抑自己的消极情绪，学会通过转移、和家人朋友诉说来正面地解决问题,那这些孩子的心理处理能力会健康地成长。

我眼前一亮，对呀,何不上一节阅读心理辅导可呢？

于是这节课就诞生了！

这节课我经历了三上三下反思的过程，回想起来真是痛苦并快乐啊!

为了上好这一堂课，我从以下几个方面入手：

1、 

广泛收集材料，深入学习。

我们常说：

要给学生一杯水,老师要有一桶水，甚至是源头活水.这一课,我没有现成的教材、教参的内容,而是翻阅了大量的资料，如《心理学》、《心理健康教育课程设计》、《小学生心理辅导指南》、《教育中的心理效应》及相关杂志，从中寻找关于心理健康的信息。

搞明白了情绪是可以调控的,并在生活中发现有关事例,理论与实践结合.同时，挖掘学生生活中的可利用因素，这样才可以做到心中有数，有的放矢，可以深入浅出的把心理健康的知识传授给学生。

2、从学生的实际出发，精心设计教学环节。

从准备讲课开始，我都不记得设计了多少种教案，每一次设计一种教案，都在经过仔细推敲后，发现漏洞，一改再改。

在修改教案的过程中，我觉得:

从学生的实际出发，才是设计教学环节的宗旨.比如，在学习新课时，起初设计了这样的问题:

同学们，你们看这四幅图，画的是什么表情？

后来设计为:

面对这么多听课老师，此时你是什么心情？

这样一来，与学生的实际结合，学生就好回答了。

还有，课前先让学生写写最近这段时间令他烦恼的事情，学生就会很快联系实际,从自身的经历中找出自己烦恼的事，并通过学习排解自己的烦恼以及同学的烦恼。

学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发,他们才能有话可说,产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。

在学生的人际交往、自我认识等方面，选择一些有针对性、有实际意义的内容，一切以学生的需要为出发点。

一节看似平常的心理健康课，将学校心理健康教育与学生日常生活遇到的实际问题结合起来了.

3、营造轻松、和谐氛围，与学生真诚沟通。

心理健康课不同于一般的文化课,绝不能仅仅满足于让学生了解一些心理学知识，懂得一些道理,更重要的是为开展心理健康而专门设计的一种课程。

形式上以学生活动为主，体现的是学生心理活动的轨迹。

所以，在教学中，要极力创造出一种轻松、和谐的氛围，让学生积极参与课堂活动,真诚的与人沟通，说出自己的心里话。

刚开始设计课时教学活动多为老师的说理，缺少学生自身的体会，后来通过同伴的互助和自己的不断反思中我懂得了心理健康课上，无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验,只有体验才会让学生有不同程度的感悟.教师要拥有“情境创设"

的技巧。

心理辅导是一种自我教育活动，没有说教和灌输等显性教育的痕迹。

它借助学生的个体经验，在一定的情境、一定的氛围中获得亲身的体验和感悟,潜移默化地完成心理成长。

因此,在心理健康教育课里，我利用故事内容、多媒体教学手段、教师语言的感染力、平等的师生关系、开放多元的价值判断、对批判性思考力的弘扬、对个体独特性的尊重与欣赏等等诸多因素,创设了教育情境，让学生置身其中,调动学生积极的情感体验，如做一个大西瓜小西瓜的游戏，做你吃我吃游戏：

要求两人一组，一局定输赢。

采访胜了的同学,请问你的心情——-—高兴，采访失败的同学，你能说说你此时的心情吗？

从活动中孩子懂得面对自己的失利，能积极地想办法，调整自己，变得乐观.在阅读故事心理辅导中，故事情境的创设,小兔子的情绪从平静到生气,再通过小兔兔想了好多办法,进行自我的情绪调节，逐步帮我们改变心情，终于不生气了，还懂得了下次再生气时我该怎么办了！

同学们在倾听、讨论、共鸣中发表了个人意见，懂得了几种排解烦恼的方法。

课堂上同学们再运用自己学到的方法试着解决生活中烦恼的事,学生各抒已见,大胆地说出心里话，由此可见，心理健康课给学生们提供了一个内心交流的良好场所。

在教学活动中,我们要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情,让学生体会情感交流带来的满足感。

心理辅导活动就是要鼓励学生表达自己最真实的情感和想法,只有做到这一步,教师才有可能触及学生真实的内心世界,与他们进行心灵的对话。

精彩的结束语不仅仅是对这节课的总结升华，更是对学生寄予的无限期望与启迪。

所以,最后，我设计了这样的结束语：

也许有一些同学还没有解决自己的烦恼这也是正常的，相信你在同学的帮助下，一定会把烦恼全部解决，这个可爱的收集烦恼的小信箱也将随着我们回到我们的集体，继续收集同学们解决问题的烦恼，让烦恼不再影响我们的心情,让我们用今天学到的知识乐观的面对烦恼,做自己心情的主人，让阳光永远照耀着我们的心灵，像这个小笑脸一样，摆脱烦恼，快乐生活每一天。

一节成功的心理健康课,我们认为，必须要让学生动起来，要让学生在活动中有所收获。

作为一名班主任，从事着这样一份在别人看来普普通通的心理健康教育工作,我觉得定期给孩子们上小课、做活动、进行心理训练，让他们在生活和学习中成长自己并有能力帮助他人……我要让“心理健康”这个概念深深地植入学生的心底，伴随他们走过多彩的人生.

（二）处理教室中偶发事件。

将“认知—-情绪-—行为"

（即ABC理论）导向教育原则适时地渗透于学生。

人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。

面对几十个性格各异、不断变化发展的孩子,怎样走进他们的心灵世界,找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子，这是至关重要的。

班主任应该认真思考,是否能走进了学生的心灵？

这就必须根据具体的教育对象、教育情境和教育内容因人而宜、因地而宜、因时而宜,运用心理学的原理在准确把握青少年生理、心理特点的前提下，充分发挥班主任的聪明才智，抓准教育契机，运用教育技巧，调动艺术手段，坚持巧妙疏导,生动活泼地开展德育工作,恰如其分、独具匠心地处理各种令班主任棘手的问题,创造出适宜的教育方法.

在课题研究中要善于变单向灌输为双向交流,变围追堵截为巧妙疏导，变一暴十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细刻，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进,变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为循循善诱，以言外之意弦外之音代替逆耳的训斥.这是发生在我班的一个真实的故事：

那是二年级下学期的一天,上课铃响了，我走到教室门口，就听见一个同学在哭，我便问道：

“怎么了？

话音刚落，不少同学就把目光集中到了顽皮学生解后铭身上。

“老师，他是被解**打的。

“你该打，你还我玩具。

”他怒吼道。

我一脸疑惑，其他同学抢着说：

“英语课上解＊*玩玩具,陈＊＊看见了，就把玩具拿过来,交给了季老师。

”

“我就是要打你。

他咆哮着。

……

教室里喧闹起来。

面对这种情形。

我采取了冷处理的办法，因为“肇事者”是非观点淡薄，性格及其暴躁.他是二年级上学期转入我校的,由于一年级时不听话，经常与老师产生摩擦,家长才把他转学的.这半年来我对他及其家庭也有所了解。

家长对孩子及其溺爱，孩子二年级了，才开始自己学习穿衣，学前教育基本没有，报名读幼儿园，一学期才去一两天,因为天热时,怕热了;

天冷了,怕冷着;

下雨了，难得送。

家庭条件太优越了，孩子以自我为中心，是非观点淡薄。

现在我完全可以把他叫出来，当面狠狠地批评他一顿,指责他打人，破坏课堂纪律等等。

但这样做有什么好处呢?

给他以严厉的批评，使之承认错误，就是对他最好的教育，也能使全班同学受到教育嘛！

我心头一亮，何不因势利导，把坏事变成好事呢?

于是，我平静地对大家说:

“今天，我们的学习任务很多，我先不说你们谁是谁非，咱们上课,下课再解决，好吗?

这么一提议，同学们都说好。

这样也让两个当事人冷静冷静。

刚开始上课时，解＊*脸拉得老长,好像全世界人都欠他的钱似的。

那节课我正好讲怎样写动物，谈谈你了解的动物的习性。

好多个学生举起了小手纷纷发表自己的观点。

这时解＊＊听得津津有味,脸上的怨气也没了,同学们谈得热火朝天，这时我看见解*＊举起了手，我脸露笑容说:

“哟!

解＊*也想发言，大家说要不要他发言呢？

”“老师，不要！

不要!

他打人了，还不知错，还那么凶。

“老师，如果解*＊知道错了，我们就让他回答!

我用期待的目光看着他，同学们刚把话说完，刚才那个被大家指责的解＊*就迫不急待地从座位上站起来说：

“我……我错了！

”我连连点头说：

“好!

好！

知道错了,就要改！

”待他回答完，我抬起头对大家说:

“动物聪明呀，它们尚且知理，我们—-人更应该学理,懂理啊!

我希望我们每个同学都做知书达理的孩子！

你们看,今天解*＊从一头小混牛变成了一头快乐牛了！

”学生们都笑了起来,解**脸上露出了愧疚而又真诚的笑容，教室里响起了热烈的掌声。

教育是一门科学，更是一门艺术，要讲科学性，更要讲艺术性，教育只有达到了艺术的境界，才会如春风润物，收到实效。

（三）利用故事、寓言、神话、游戏或演讲等各种方式来说明生活中的理性的哲学，鼓励学生真诚地表达自己的情感。

利用游戏、活动、角色扮演、运动、写作、团体讨论等方法，鼓励学生表达其真正的感觉，并了解哪些情绪是适当的,哪些是不适当的，且尝试去改变未表达或过度反应的情绪。

我们通过开展游戏活动培养学生的合作意识。

例如：

拔河比赛,还可以开展“两人三腿”游戏,即用绳将一个人的左腿和另一个人的右腿绑在一起,让这两个人用“三”条腿走路，并尽量以最短的时间到达终点。

这些游戏中，最重要的是同学默契与配合。

被绑住腿的两个人为了共同的目标，要心往一处想,劲往一处使，互相协调，以一致的步伐前进。

在这种愉快的协调过程中,学生意识到合作需要双方的共同努力，意识到合作的重要性，进一步加深对合作的体验。

学生通过扮演活动体验角色的心理，学会设身处地理解、体谅他人,这样有利于学生良好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突，学会沟通，为学生合作意识的培养打下基础。

（四）渗透于各个学科,如语文学科、品德学科，内容语言形象，情感目标突出。

学生十分注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的集体荣誉感和合作意识。

注重评价的激励功能和工具作用。

这种评价，只有成功者,而没有失败者.学生能时时体验到成就感，每个学生都有自我理想实现的可能。

在实践过程中，我采用调查问卷、与学生谈心，课后进行教学辅导、以情感人，对学生的个别特殊情况及时讨论、组织实践等方式来开展教学活动，在课后及时进行自我评价，总结，有利于以后教学辅导工作的开展,对学生进行自评、互评，直接调查和间接调查相结合等，并开展民主考评等活动配合教学.采用即时即地评价模式渗透情感教学，学生与老师之间、学生与学生之间的关系更加亲密、融洽了.打架、拌嘴的事少了，同学之间更能和睦相处了，集体荣誉感和主人翁精神都增强了。

（五）通过日记交流,对学生起直接及时作用，它是情感教育的互动平台。

（六）进行个别咨询。

教师和暂时产生情绪不佳或有严重情绪困扰的学生晤谈,寻找其情绪困扰产生的根源.

苏联霍姆林斯基要求教师在“每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点”.合理地开展各种活动是消除个别同学失败阴影的重要途径。

在广阔的课外活动中去思考。

让他们为自己制作的风筝飞得又高又远而欢呼，为自己争得比赛第一而拥抱.把他们放到田野、商店……去了解喜欢了解的知识。

当他们感到书本学习负担减轻,而其他知识面在欢快的情绪中得到充实时,能体会到成功带来的愉悦，看到自己优点，这样也许能启动他们学习书本知识的“内因”动力，将学习的积极性迁移到书本知识上，真正提高问题的思考能力，从而提高学习的兴趣，从根本上改变他们的“缺陷“。

与家长联系，先讲学生的优点和微小的进步,做到不告状,不缩小成绩,不夸大问题，后请家长配合班主任做好学生的工作，让家长在有成就感的同时,也有责任感，实现家校沟通，家校一体,形成教育合力。

在此基础上，让学生自己确定奋斗目标,明确自己人生定位，沿着既定的目标努力，在不断地自我完善中进步。

四、课题研究取得的成绩

自己在课题研究中成长起来，论文获奖,2010年5月9日我在全省中小学教师心理健康培训会上了一节《摆脱烦恼，快乐生活》心理健康辅导课,课上同学们畅所欲言，谈自己的看法与观点，得到了专家老师和与会代表的好评.学生在问卷中写道：

“通过这次心理健康课，使我忘记了所有的烦恼事情，也使我的心情舒畅多了”。

还有一位学生说：

“上了这节课,我的心情很愉快、轻松、感觉一切烦恼都消除了。

五、下一步研究的思考

情绪教育的开展,使学生们的情绪世界丰富起来了，正在发生着积极的变化。

他们在一定程度上提高了情绪的识别能力和调控能力，情绪稳定、快乐，同学之间团结友爱,尊敬师长和父母。

当然，小学生的情绪教育尚处于探索阶段，还存在一些问题有待于我们作更深入的研讨,如小学的情绪教育怎样才能经常而有效地开展下去；

如何渗透到各科教学中去；

教师和家长怎样做到既相互配合，又能采取正确的方法对小学生进行教育的问题等,这些都需要我们去探究，以寻找一条有效的教育途径。