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小古文我们这样读2
小古文,我们这样读
江苏省赣榆县青口镇中心小学陈学壮
今天,我向大家汇报的题目是《小古文,我们这样读》。
首先,我们来看一样,小古文的“小”字是如何定位的。
一、定位于小
大家来看,《小学生小古文一百课》中的首篇是《放风筝》,内容如下:
放风筝
青草地,放风筝。
汝前行,我后行。
看到这样的小古文,一读,你是不是笑了?
这让你想到了什么?
想到了《三字经》行文风格?
三字一句,朗朗上口。
这样的小古文,像童谣一样。
有人物,有情景,人物就是孩子,情景是春天。
这是儿童生活的写照。
孩子一读,不就情不自禁地喜欢上了吗?
再来看第一单元中的两篇吧:
乡村
乡间农家,竹篱茅屋,临水成村。
水边杨柳数株,中夹桃李,飞燕一双,忽高忽低,来去甚捷。
芦花
水滨多芦荻。
秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。
你数一数看,文中是不多为四字一句,即使像“水边杨柳数株”这样的六字句,读的时候一断开,就变成“水边\杨柳数株”这样的二四句式了?
而“水滨多芦荻”,断句之后为“水边\多芦荻”,为二三句式。
由三字句,到四字句,把长句断成节奏分明的散句。
开头这几篇,读起来是不是一点都不难?
我们再看《新经典日日诵》第五册中出现的小古文,一共5篇,篇篇短小精悍,我们选其中两篇来看:
1、蜻蜓
雷雨之前,黑云如墨。
蜻蜓/千百成群,飞于空中,往来上下,觅小虫/食之。
儿童/捕其一,视之,六足四翼,身有节,能屈曲。
4、蟋蟀
秋夜,有蟋蟀鸣于墙下。
弟问姐曰:
“蟋蟀口小,鸣声颇大,何也?
”姐曰:
“蟋蟀有四翅,振翅发声,非以口鸣也。
”
这样的小古文,内容来源于生活,有情趣,有对话,意思呢?
一读就明白。
你说,你喜欢不喜欢?
说到这儿,大家明白了吧。
我所说的小古文,就是这样的“古”文啊。
是啊,在启蒙阶段,我们呈现给学生的小古文,不就应该这样短小,有趣,读起来顺口吗?
话再说回来,即使看起来长一点的小古文,看看文章的语言结构,你就会哑然失笑,因为看起来很长,但是像《诗经》里的歌谣一样,是一唱三叹式的,读好了第一部分,其他的语句自然就会读了。
不信,你来看《小学生小古文一百课》的第90篇,我们重新编排一下段落,你看:
扁鹊见蔡桓公
扁鹊见蔡桓公,立有间(jiàn)。
扁鹊曰:
“君有疾在腠(còu)理,不治将恐深。
”桓侯曰:
“寡人无疾。
”扁鹊出,桓侯曰:
“医之好(hào)治不病以为功。
”
居十日,扁鹊复见,曰:
“君之病在肌肤,不治将益深。
”桓侯不应(yìng)。
扁鹊出,桓侯又不悦。
居十日,扁鹊复见,曰:
“君之病在肠胃,不治将益深。
”桓侯又不应。
扁鹊出,桓侯又不悦。
居十日,扁鹊望桓侯而还(xuán)走。
桓侯故使人问之,扁鹊曰:
“疾在腠理,汤熨(wèi)之所及也;在肌肤,针石之所及也;在肠胃,火齐(jì)之所及也;在骨髓,司命之所属,无奈何也。
今在骨髓,臣是以无请也。
”
居五日,桓侯体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣。
桓侯遂死。
如果我们把文中第四段中扁鹊说的话重新排列一下的话,你就会发现句式是多么整齐了:
疾
在腠理,汤熨(wèi)之所及也;
在肌肤,针石之所及也;
在肠胃,火齐(jì)之所及也;
在骨髓,司命之所属,无奈何也。
今在骨髓,臣是以无请也。
这样一编排,长文也变短了。
短了,学生就不惧不怕了。
所以,一切都从短小入手。
从“小”入手,一切都很容易。
二、扫除障碍
1、字音问题
A、领读
让学生来读,在读中会遇到哪些障碍呢?
首先,是音,字音的问题吧。
那么,想想一年级的学生,是怎样读课文的呢?
借助汉语拼音。
想想幼儿园的孩子,是如何唱歌谣的呢?
教师口耳相传。
想想孩子是如何学说话的呢?
父母不厌其烦一遍遍熏陶浸染。
这么一问一想,你也许恍然大悟了。
低年级的孩子,不就像搀扶着孩子学走路一样,不就像教孩子学说话一样,你一句,孩子一句地带着他们读吗?
所以,学前班的孩子可以“听”读。
而学会了用拼音来拼读的一、二年级的学生呢?
在你领读几遍之后,就可以放手让他们自由读了。
所以,哪果我们读小古文,是从低段一步一个脚印地做起,那就要通过教师的领读、让学生在听读与跟读基础上来朗读小古文。
父母教孩子学说话时,学唱歌谣时,是不厌其烦的。
同样,我们在教低年级的孩子读小古文的时候,也要这样不厌其烦。
这样,通过领读,就扫除了读的障碍。
所以,《小学生小古文一百课》中的前30篇文章是全文注音的。
就是想让学生在教师领读之后,能尝试着自己借助拼音来读课文。
B、标注
接下来,中高年级的学生在读小古文时候,我们该如何解决生字字音,甚至通假字、多音字的字音问题呢?
我的做法是,字音问题,我一手来操办。
我在教孩子读小古文的时候,大多不让他们动手查字典,注音的问题,我基本上提前做在前头。
我会预先板书在黑板上,如果是以PPT的形式呈现给学生,那我就提前在生字的后面注上音。
这样,学生每次接触到的小古文,没有字音的障碍,没有字音的障碍,读起来就顺畅些,学生会觉得不麻烦。
为什么要这样一手代办呢?
你想想看,如果给学生一篇小古文,里面有生字,他查字音就要查半天,他的心里烦不烦呢?
还没有开始读,心就烦了,就厌了,那何谈接下来的读呢!
所以,扫清字音之障碍,我之责任也。
除了生字要注音,还有哪些字也要注上音呢?
通假字,多音字,学生易误读的字,只要在这一篇当中有可能造成学生朗读障碍的字一律注上拼音。
这些字,怎么来确定呢?
如果,你是一位对教材相当熟的老师,那么所教年级段学生的识字情况你是了解的。
自然你就可以来确定需要注音的是哪些字。
如果你对教材不熟悉,那你可以先找一两个同学来读读,哪些会读,哪些不认得,一读就知道啦。
拼音怎么标注,就标在那个字的后面,读起来一目了然。
比如第五册《蜂》这一课,我就如下注音:
蜂
春夏时,庭花盛开,群蜂往来枝间,状忙甚shèn。
须臾yú,飞集花心,敛liǎn翼缩足,吸取甜汁,归以酿niàng蜜。
蜜成,满蜂房,储chǔ为冬令之粮。
故霜雪既降,百花皆jiē残,群蜂安居房中,无缺食之患huàn。
另外你看,《小学生小古文一百课》中的这些语句,不注音,学生怎么知道读什么呢?
所以,需要教师提前标注。
乃种芭蕉万余株,以蕉叶供gōng挥洒。
知之为知之,不知为不知,是知zhì也。
叶公见之,弃而还xuán走,失其魂魄,五色无主。
食不加肉,衣不重chóng采。
其弟子曰:
“夫fū子嗜鱼而不受,何也?
”曰:
夫fú唯嗜鱼,故不受也。
贫者语yù于富者曰:
“吾欲之南海,何如?
”
2、关于断句
学断句,断而能读,读明其义
何谓“读”(dòu),读,是指古文中一句中间念起来要稍稍停顿的地方;何谓“句读”,古代诵读文章,分句和读,极短的停顿叫读,稍长的停顿叫句。
古文的句式与现代文不同,要想读好小古文,在字音能读正确的基础上接下来要做的就是学会正确停顿。
会停顿了,句子就能读顺了,能读顺了,意思也就明白了。
断句,主要要从语意上来把握,也可以从语速,换气的角度上来修正,还可以从译文的角度来推敲。
例:
第1课本末始终
大学\之道,在\明\明德,在\亲民,在\止于至善。
知止\而后\有定,定\而后\能静,静\而后\能安,安\而后\能虑,虑\而后\能得。
物\有本末,事\有终始,知所\先后,则\近道矣。
这段话,有三字句四字句,有五字句六字句。
断句之后你就会发现,长句一律变为短语
断开之后,语句更有节奏了,读起来只要把握好节奏,读着读着,里面讲的是干什么意思,你似乎也就慢慢地懂了。
再来看一篇:
例:
庄子\钓于濮(pú)水
庄子\钓于濮(pú)水,楚王\使\大夫二人\往谒焉,曰:
“愿\以境内\累(lèi)矣!
”
庄子\持竿不顾,曰:
“吾闻\楚有神龟,死已\三千岁矣,王\巾笥(sì)\而藏之\庙堂之上。
此龟者,宁其\死为留骨而贵乎?
宁其\生而曳(yè)尾\于涂中乎?
”二大夫曰:
“宁\生而曳尾\涂(tú)中。
”
庄子曰:
“往矣!
吾将\曳尾\于涂中。
”
这一篇,句子断开之后,你有什么新的发现?
你数数看,所以的句子,标明停顿之后,五个字的变成的一四句,六个字的变成了二四句,七个字的为成了三四句,更长些的句子也都变成了一、二、三、四、五句相间,再长的句子也都变成短语了。
这有什么特点呢?
我们知道,大多数的成语是四字的,五言诗是五字一句的,这样断开之后,一篇古文的语句最多变成了五言诗的形式。
五言诗是易读的,那么,小古文变成了诗,不就变得易读了吗?
况且,这又与诗不同,不同的是各种句式杂揉,寻揉的好处是能避免语句过于整齐划一,长短相间,节奏富于变化,音韵更加优美动听。
断句,一开始,教师为主导,之后,逐步放手,到后来可以先让学生来标一标,然后师生一起在读中来改一改。
这样,由扶到放,学生慢慢地就能掌握规律了。
想一想,这样的断句与现化语的句中停顿是有共通之处的,那就是按照谁/做什么,哪里/有什么,什么/怎么样。
不同之处,只是古文比现代文更加精致和典雅罢了。
你们看,学断句,慢慢来,一开始断得碎一些,慢慢断得长一些。
我们所做的毕竟是文言启蒙嘛,所以,不急,不急!
三、读出花样
读小古文,要读出花样,要让学生觉得有趣极了。
我是怎么做的呢?
1、读有韵,韵而悠悠
雨
今日天阴,晓雾渐浓,细雨如丝。
天晚雨止,风吹云散,明月初出。
几乎所以的孩子都喜欢读而有韵,音袅袅,意悠悠,如歌,如吟,如唱,手随口动,心随手舞,不亦乐乎。
所以,我带着学生这样读:
把握停顿,快慢结合,且让尾音拖得长
今日天阴,晓雾渐浓,细雨如——丝————。
天晚雨止,风吹云散,明月初——出————。
这样瓬,把“天阴”和“雨止”后面的逗号给读丢了。
但这样读有了节奏,有了气韵,这样读,让人觉得雨细,如丝,长长的,绵绵的。
让人觉得皓月像害羞的姑娘一样渐渐升起,天地间一片澄静明朗
这样,他们觉得与平时的读书不同,有新鲜别异的感觉,会打心眼里喜欢。
因为他们不是在读,而是在歌,在吟啊。
谁不喜欢歌吟呢?
2、读中舞,舞而化之
芦花
水滨多芦荻。
秋日开花,
一片白色,
西风吹来,
花飞如雪。
请看这篇《芦花》,请大家看向我,眼观,耳闻,心感。
我来读:
水滨多芦荻。
秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。
这一篇,诗意而浪漫,手一舞起来,你就变成了芦花一朵,你就立马地入情入境了。
“水边多芦荻”,右手前伸,从腹前由左向右划过,读到“芦荻”时再由下向上举起,就像那亭亭而立的芦苇。
“秋日开花”,两手自胸前托起,慢慢上升,舒展,如同花开。
“一片白色”右臂前伸,从左往右,在胸前划过,眼睛平视前方,仿佛在你的面前展开了大片大片白色的苇花。
“西风吹来”,语速稍快,让朗读稍微富有变化,让节奏有张有弛。
同时右手由右上方打着四个旋圈。
向左“吹”来。
“花飞如雪”,两眼微闭,语速渐缓,悠悠然然,同时右手呈“S”状向下”“飘”落,口中娓娓诵出:
花飞——如——雪——
呵呵,这样读来,够抒情的了,那情,那意,就在你的体态、你的手势里。
3、读中变,变换节奏
说到朗读,你也许发现,不管这个人的声音多么悦耳,如果他从头至尾是一个调子,听着听着,你就要昏昏欲睡。
那么,该怎样读出变化呢?
这就需要变幻节奏,找准鼓点,读有趣味而盎然
下面以《日时》为例来谈,你听
日时
一日一夜,分为十二时。
子丑寅卯,辰巳午未,申酉戌亥,是也——。
夏日
长而夜短,冬日短而夜长。
夜半为子,日中为午。
午前/曰上午,午后/曰下午。
这样读,好玩不?
好玩极了。
因为好玩,所以孩子越来越喜欢。
我建议,《小古文一百课》中的前十二篇,大家不妨采取上面所讲的几种方式来读,试试看。
4、读中辩,辩争高低
第13课,《五官争功》,听这题目上,你就会觉得火药味十足。
这样的文章,你让学生读,他会不过瘾的。
怎么办,既然是争辩,那就让他们一辩高低啊。
五官争功
口与鼻争高下。
口曰:
“我谈古今是
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