怎样做一个好教师心得Word文档下载推荐.docx

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不然说，就造成了课堂乱糟糟，老师上不成课，这是做班主任更应做到了，管理要有艺术。

　　六、做为一个好老师，讲课要幽默风趣、也要有自己讲课的特色。

　　对于现在的学生，呆板的讲课，学生丝毫没有一点兴趣，我们学校的学生，大多数都是基础比较差，我想我们的上课，是否应该考虑一下。

　　七、课下要和学生探讨，这节课讲得是否成功

　　一节课，如果大都同学都认为能接受、能听懂，哪就成功了，少数同学，你可以在课下主动找他，多下点功夫给他们讲到“会”为止。

　　当然，也有更多的方法，使我们学生即接受了你教给他们的课堂知识，又很喜欢你这个老师。

这仅是我的一点建议。

　　俗话说，不想当将军的士兵不是好士兵，那么，不想当名师的老师也不是好老师。

怎样才算得上是好老师呢?

有人说，一位好老师应该热爱这份职业，做人类灵魂的工程师;

有人说，一位好老师应该是爱生如子，关爱每一位学生;

也有人说，一位好老师应该是乐于奉献，对待工作不图回报。

的确，热爱本职工作、关爱学生、乐于奉献是做教师最基本的师德修养和职业操守，做到这些，我们只能说其具备当好老师的基本条件，但是，想要做得更优秀，就必须把教师的职业道德放到具体的教育教学工作中，看其教学行为和专业表现，最终要看教学效果，以学生的收获来评判。

　　一、好教师要具备较高的教学基本技能

　　教师是专业技术人员，是有职称的人。

所以，好教师基本的标准必须是具备教学的基本技能。

教学基本技能是教师有效开展教学工作具备的系列教学行为方式，在课堂中依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本持能，并受到思想教育等，主要包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究五方面。

一位好教师应该做到：

　　1、能制定科学有效的教学设计

　　清楚认识所授课程在本学科总体的教学计划中的地位作用，并能制订详细的授课计划和教学进度;

正确把握教材的内容和重点、难点，根据教学内容和教学对象实际情况撰写实用、有效的教案;

熟练运用现代化教学手段，正确掌握教学媒体使用方法。

　　2、能进行高质量的课堂教学

　　课堂教学的好坏是评价教师工作是否胜任的重要标准之一，我们可以做到“五看”：

一看导入方法。

要以为授新服务，不能喧宾夺主为原则，或开门见山、或联系旧、或设置悬念、或故事引入、或创设情景等，好老师应该根据学生年龄、授课类型等因素，运用不同的导入方式。

二看能准确运用教学语言。

做到“三有”：

有形象、有感性、有幽默感。

不同学科的老师除了正确恰当使用学科术语外，还各有侧重。

语文老师应该突出语言感染力，数学老师则要突出其逻辑性、条理性，政治历史老师分析问题时要表现出语言的严谨、严密，社科老师的语言表达的要简洁、准确、有启发性等。

对教学语言的评价看其即兴说话的能力，有“六要”：

思路要清晰、构思要全面、应变要灵活、仪表要得体、教态要自然，表达要准确。

三看教学设疑提问要恰当。

启发式教学不是问答式教学，设疑要在恰当的时机、有针对性地提出，并根据学生反馈及时进行肯定和总结。

四看能正确认识板书的作用。

板书是课堂教学不可分割的部分，把本节课知识点向学生整体、条理性呈现，起到提纲挈领的作用。

一位好教师应该具有深厚的板书功底：

文图准确，有科学性;

层次分明，有条理性;

书写（绘图）规范，有示范性;

重点突出，有计划性;

布局合理，有艺术性;

形式多样，有启发性。

五看能善于归纳总结。

一节课上下来要对所授知识形成系统性总结，具有启发性，利于学生拓展延伸。

　　3、能进行科学有效的辅导

　　能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，布置作业注意理论联系实际，并能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，指导要及时;

运用合理的作业批改方式，能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题，批与改、批与评相结合，及时进行课后辅导，既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。

　　4、具有科学评价技能

　　一能科学命题。

通过准确分析，根据教学内容的目标要求、考试目的和内容确定题目的难度和题型，掌握试题编制的一般原则。

二能够科学分析。

根据每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性，撰写客观、科学的考试质量分析报告。

　　5、树立主动学习和研究意识

　　好教师首先应该是一个学习型教师。

优先确立终身学习意识，在不断的学习过程中，充实自己、提升教学素养;

其次以课题研究为依托，主动参与，做研究型教师。

当好教师、当名师就一定要会研究，教学即研究，树立“小课题”意识，在研究中发现问题、分析问题、解决问题，并通过梳理独立撰写学科研究论文。

教学研究是促进教师成长的必要途径。

在听课、说课、评课上有自己独到之处，具体要求为听得进去、说得出来、评得到位。

　　善听课。

主动深入同头、同科、同级课堂听课，取人之长，补己之短，一方面扩大视野、增长知识，另一方面全面客观了解学生，为自我成长打基础。

　　精说课。

作为一种教学、教研改革的手段，说课能够有效地调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，也是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。

好教师能够运用语言把自己的备课思路和设想准确地表达出来，达到和他人交流、分享、提高的目的。

　　懂评课。

评课不是否定、不是挑刺儿，不可借题发挥，一伙人群起而攻之，对授课人品头论足，或者干脆一棒子打死，永不得翻身。

好教师应该懂得，同样一节课，十位教师会有十种教案;

同样一个问题，不同教师会有多种解法这个道理。

好教师应该具有平等的思想、科学的方法、严谨的态度，对授课人的优点要大胆肯定，对其不足要直言不讳，通过交流产生思想碰撞，最后达到共同提高的目的。

　　二、好教师要有驾驭教材的能力

　　形成一个认识：

教材是我们教学的素材。

不仅仅指课本，也包括考纲、考点、课程标准等;

教材是工具，而不是拐杖。

　　本着一个原则：

教材是教学的例子。

在教学过程中能灵活运用教材，而不是照本宣科，依葫芦画瓢，或者拄着拐杖不敢放手。

好教师应该具备两方面的能力：

　　一要有钻研教材的能力。

首先能吃透课本。

熟知学科性质，把握所教知识的内涵实质及其知识结构，熟知每章节、每单元的知识点、重难点，深刻理解和整体把握“是什么、如何是”，这是做好教学工作的第一步。

只有知道了“是什么”，才能思考“教什么”、“怎么教”的问题;

其次能细心研读学科考纲、把握考点。

考纲是是指挥棒，决定教学的方向，是每一位学科教师都应该挂在嘴上、装在心里、用在实际的有效进行教学任务的指导性纲领。

只有清楚考向的教师，才能在教学过程中有的放矢，如果教师理解不深、认识不到位甚至错位，那么他们就很难将本学科的知识正确、高效地传授给学生，很难保证教学的高质量。

　　二要有整合教材的能力。

好教师除了对所教年级课程熟悉之外，整个学科课程体系都应该清楚明了。

主要体现在授课过程中，注重知识点之间的衔接和关联，给学生呈现出框架式的知识结构，让学生在学习过程中，不是为了某一知识点而学习，学会横向、纵向双向思考问题，将知识整合，自主地进行学习。

这样，教师不是为了单纯的“教”而“教”，学生也不是为了盲目的“学”而“学”，学生的学习能力会在学习过程中得以提升。

　　三、好教师必须能够会上课

　　能上课不等于会上课。

会上课分三个档次：

能让学生爱听，能让学生掌握，能对学生未来发展奠基，即培养学生的能力。

当下，好多地方教研工作盲目跟风，今天学这个模式，明天学那个模式，学来学去把常态化的课堂教学变成了“花架子”的表演，只要有“剧本”，按照设计好的“台词”，加上表演功底，课上的叫“精彩”，学生配合的叫“绝妙”。

可是一节课下来，学生充其量就是跟着老师“跑龙套”，课堂够热闹，但不充实;

讲课够花哨，但不有效。

失去了自己的教学风格和特色，到最后有点“东施效颦”的味道。

不是说这节课教师导入好、板书好、学生活动多、技术手段使用多、PPT制作精美就是一节好课;

也不能说教师的外表美、教态好、口齿清晰、表演到位、语言感染力强就说课讲得好。

讲课不是表演，更不是“作秀”，好教师一定要有自己的讲课特色，不盲目跟风，能够把新的教学理念融会于自己的授课过程中，把常态课上规范、上扎实、上有效。

一节课上得好不好，应该具备三个基本点：

　　一是上课能吸引住学生，学生爱听。

一位好老师应该懂得“亲其师，方能信其道”这个道理，不管你长得是高是矮、是胖是瘦，是年轻还是年长，都要通过自身精彩的授课特色和人格魅力来感染学生、影响学生，让学生喜欢听讲。

　　二是上课能讲清、讲透，学生能听懂。

“因材施教”的教学方法提倡了几千年，但是，在实际教学中，能把它真正落到实处的并不多。

一个好的学科带头人一定是熟练掌握教学教法，根据学生的差异科学施教，有条理、清晰地把知识点讲到位，让学生听懂、听明白。

　　三是上课能做到让学生掌握知识和开发潜能二者兼顾。

好教师不仅仅关注学生对知识点的掌握，看他做对了几道题、记住了几个单词等等，更注重学生能力的培养。

通过课上举一反三，适时的引导和点拨，激发学生的兴趣，让他们自主、自觉的学习，从而提升他们分析问题、解决问题的能力。

　　四、好教师要让学生学得会

　　教学的目的是教学生学习，学生学得会。

对学生而言，教学的效果就是学得会，它包括显性的学会了知识和隐性的具备了能力。

对教师而言，教学效果的直接体现就是检测或考试成绩优秀。

也许会有人说，我们现在进行的是素质教育，是不能谈考试、谈成绩的，这是与当下的教育理念相悖，我却不这么认为。

当前社会背景之下，我以为，为了城乡教育的公平、为了加速教育的发展，我们不能回避考试，尤其不能回避对教师教学效果的检测。

　　1、正确理解素质教育与教学检测

　　现在有人一提起素质教育，就要讲到学生的“减负”，

　　就会把考试贬得一无是处，认为素质教育就是只管上上课、搞搞活动，不能涉及考试成绩，其实这是对素质教育理解的偏颇，也是从一个极端走向另一个极端。

　　做为教育工作者，我们要正确理解素质教育，全面理解考试以及应试教育。

素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是促进学生个性健康发展的教育，其核心内涵是培养学生创新意识和实践能力;

而应试教育是一切以分数为中心，以牺牲师生身心健康为代价的教育。

素质教育不是不要考试，考试也是素质教育成功的标志之一;

素质教育不能怕考试，素质提高了，考试自然能成功。

我们抓检测、抓考试，并不是搞应试教育，也不是为了考试而考试，为了检测而检测，考试和检测的目的是为了了解学生对知识点掌握的程度，为了下一步更好地开展有效的教学研究，为了了解教师教学评价的结果。

因为，在目前情况下，如果我们的教育放弃了考试，放弃了检测，我们的教学就失去了评价，失去了方向，这恐怕不是素质教育提出者的真正目的。

对素质教育作简单化的理解，对考试作简单化的评说，都可能造成历史的贻误。

　　2、客观认识教育公平

　　现在我们之所以大谈教育公平的问题，就是因为有许多的教育不公平。

目前国家采取的中考、高考以及各类选拔考试，都是消除城乡、贫富、高低、贵贱之分的最佳方式。

我们让农村孩子学得会、考得高，不正是给教育公平做贡献吗?

　　在教育资源还不太丰富，教育结构还比较单一的条件下，分配教育资源的标准，应该是可预期的学生对社会的贡献，也就是学生的能力，这种能力的客观测度标准又是什么呢?

与考试相比，人们更担心的是权力的交易和操控，所以，考试无疑是最有效、最客观、最公平的标准之一。

顺应时代发展的教育是好教育，适应教育发展的教师才是好教师。

一个教师能关爱学生，能热爱教育，可是到最后学生做题做不对、考试不及格，那他也不能算是好教师。

好教师就是要让学生学会，在眼下所提供的平台上不被淘汰，顺利通过选拔迈入自己理想的学校，这才是对教师教学成效的根本肯定，这就是为教育公平奉献。

　　我们经常抱怨：

一边是偏远山区岌岌可危的校舍，一边是大都市宽敞明亮的现代化教室;

一个是早早辍学在家，肩负生活重担的山里娃，一个是车接车送、衣食无忧的城里妹;

有的孩子从来没上过微机课、没上过像模像样的体育课，有的孩子却在享受着平等、幸福、健康的先进教育。

这样的“不公平”还有许多，造成的原因也是多方面，我们能做的就是用我们的行动，用我们的教学质量逐步改善这一状况，缩小教育差距，力求教育公平的最大化。

　　仁者见仁，智者见智，以上是我做为一个从一线教师走向行政管理岗位者的不成熟看法。

但是，不管怎样，一个教师如果想要发展的更快、更好，就必须把仰望星空与脚踏实地相结合，学习教育理念、坚持教学常规，走自主发展之路，走专业化发展之路，成长为一名受学生爱戴的学者型教师。

（陈立）