《华南虎》教学案例Word文档格式.docx
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原来本文采用的象征的手法;
原来本文是告诉我们在悲怆和困厄中人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行的。
这时主题的理解就水到渠成。
在感悟老虎、观众、诗人形象的时候,学生能品析出很多感情,比如对老虎的同情、敬佩,对观众鄙夷。
主题理解到位,感情感悟深刻,这时学生朗读就会更上一个层次,能达到以理解促朗读。
教学过程
师:
先请同学们看一个短片(老师投影,学生很投入地看)。
哪位同学能说说短片中的老虎是一个什么样的形象?
生:
威风凛凛
凶猛
可怕
被称为兽中之王
老虎历来被誉为“兽中之王”,以它的威猛和高贵震撼着人们的心灵,可是假如把它困在笼中它又会怎样呢?
今天我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》,共同感受笼中之虎的内心世界。
(投影)
请同学大声自由朗读课文,注意读音。
(学生开始大声自由朗读课文)
生字词往往是朗读理解课文的绊脚石,现在我来考考大家,下列字词会不会成为大家朗读和理解课文的障碍。
我请一列同学以开火车的形式把这些字词读完。
不羁(jī)
抽搐(chù
)
和着(huò
鲜血(xuè
)
血淋淋(xiě)
“血”字,一般情况下书面语读xuè
,口语读xiě。
请同学们一起读一下一个读两遍(生读两遍字词)
扫清了字词障碍大家会读得更流畅,但是朗读不仅要流畅还要有节奏。
现在请同学任选一节自己练习练习朗读,过一会儿请同学们展示一下我们朗读的水平。
(学生开始练习朗读)
好,停,哪一位同学读。
我读第三节
哪位同学点评下
她读的很好。
好在哪里
她注意了处理节奏
举个例子。
“有人用石块砸它”中“砸”,她重读了。
点评得很到位
再请一位同学读一下
我读的是第三节
哪位同学点评
他读得很有感情
哪句读得有感情?
“你梦见了苍苍莽莽的山林吗”读得有感情。
朗读诗歌要注意读出句子的轻重缓急抑扬顿挫,读出节奏。
下面请大家齐读一遍课文(生读课文)。
其实读好一首诗,不仅要靠处理好节奏,更主要的是理解诗文的内容,这样才能读出感情,现在我们就来看看这只华南虎,它有着怎样的遭遇呢?
请同学们从文中画出描写老虎遭遇的词或句子,疑问之处可以前后左右互相探讨。
(学生开始讨论找句子)
画好吧?
哪些句子描述了这只老虎的遭遇呢?
关在笼中的老虎
远离山林的老虎
趾爪被铰掉
牙齿被锯掉
人们“砸”“呵斥”“劝诱”
这是一只在肉体和精神上饱受折磨和屈辱的老虎,它被关在笼中失去在苍莽山林中的自由,可是它甘于这样被束缚吗?
不
面对束缚,我们看看这只老虎表现出了怎样的个性。
请同学以这样的句式回答
我从词(或诗句)中,看出
这是一只的老虎。
我从“一道一道血淋淋的沟壑”中,看出这是一只勇于抗争的老虎。
我从安详、一概不理、悠悠这三个词看出这是一只高傲不羁的老虎。
还有吗?
老虎被困在笼中,它的家园在哪儿?
森林
他想回去吗?
想
从哪儿可以看出来?
我从梦见了苍苍莽莽的山林看出这是一只向往自由、独立的老虎。
这是一只高傲不羁、向往自由、勇于抗争的老虎,它为什么向往自由、它在抗争什么?
被关在笼子里了,放在动物园里是供人观赏的,现在让我们一起来看看观赏老虎的是一群怎样的观众?
还请大家以这样的句式回答。
这是一群的观众
我从两道铁栅栏,老虎背对他们还胆怯可以看出这些观众是可怜的。
人们“砸”“呵斥”“劝诱”老虎一概不理,观众竟然绝望,可笑
可怜、可笑但更可悲。
观众是可怜可笑的冷漠无聊的,所有的观众都是这样吗?
“我”我是来干嘛的?
(看老虎的)
因此我也是庸俗观众的一员,也是如此可怜可笑甚至可恶吗?
不是
你从哪些词可以看出?
羞愧
我为什么羞愧呢
曾经是一名庸俗的观众
我为自己曾经是一名庸俗的观众而羞愧,可那“像闪电般耀眼刺目”的“一道一道的血淋淋的沟壑”迫使我作一场灵魂的追问,于是结尾说“我终于明白”,作者省略没写,你能猜猜我明白了什么?
大家可以前后左右共同探讨一下。
老虎是不屈不挠的
人类很残忍
人应该善待动物、人与自然和谐共处。
如果大家没看写作年代的话的完全可以这么理解,可是这篇诗歌写于哪一年呢?
(学生意见不一,有的说1982,有的1973)
1973
我们看看1973年正处一个什么样的年代(投影)
“十年动乱”,这是一个囚禁生命、戕害心灵、是非颠倒的年代。
很多人被发配到各地,强制进行劳动“改造”。
而曾经在这个年代生活的作者又有着怎样的遭遇呢?
请大家一起读一下:
1946年因参加民主学生运动被国民党政府逮捕,判刑两年;
1955年因胡风案被捕审查,反革命帽子戴了25年;
“文革”期间,又被关入“牛棚”,从事强制性劳动。
一生经历流亡、饥饿、受迫害、被捕、监禁、坐牢、受审判、劳动改造。
读了作者的遭遇再对照华南虎的遭遇你又明白了什么呢?
有着相同的遭遇
诗人遭遇就是“一道一道的血淋淋的沟壑”这时我和老虎产生了强烈的共鸣。
文中哪个地方可以证明?
我看见火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。
现在我们来看这还仅仅是一只老虎吗
不是,而是一个不屈服不苟活的生命。
是一个这样的生命吗?
而是千千万万个这样的生命,我们把这种写法叫什么?
托物喻人
托物言志
从表现手法来说是象征
文革期间一次次艰险的考验诗人没有绝望没有溃败而是更加强壮,诗人借一声虎吼,告诉我们在悲怆和困厄中人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行。
对能够这样的做的人我们应该怀有怎样的感情?
(敬佩)
学完这首诗不仅仅只有这样一种感情在我们的心中涌动,还有哪些感情?
比如对老虎我们除了敬佩之情还会有什么感情?
同情
对观众的鄙夷
这些感情大家能读出来吗?
如果没有自己自信的话,让我们先聆听录音。
她读得有感情吗?
是的
我相信我们一样能读得好,现在就让我们带着这些感情来朗读这篇文章。
读出华南虎高傲不羁的个性;
读出我们的同情和敬佩;
读出困境中诗人的人生感悟。
困厄中坚毅不屈的华南虎给诗人以震撼,也给我们以启迪,它告诉我们在悲怆和困厄中成就的应该是伟岸和卓绝,以强者的姿态告白人生告白自我不只是诗人一个人孜孜以求的理想,就让这首诗化作一声石破天惊的咆哮,激励我们前进。
请同学们齐读最后一段。
教后反思:
整个教学过程的处理能让学生从感性认识到理性分析,由浅入深,层层剖析,尤其是写作背景及作者生平的合理、恰当的引入,使学生能更深入地理解诗歌的主题,这是本次教学过程中,我觉得比较得意的地方。
教前确定的一个原则:
理解主题结束再引导学生把握文章蕴含的各种各样的感情。
但在教学过程中朗读的方式比较单调,合读的次数有两次,如果能以同学组合的形式来读,可能更能体现诗歌的个性。
这是本次教学中我觉得遗憾的地方。
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