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享受研修每一天
临沭一中语文虚拟班班级简报
(第二期)
主办:
临沭一中
主编:
赵举宝张艳艳邢树磊高曙光
卷首语
享受研修每一天
语文4班指导老师 田继红
七月的日子,一张书桌,一台电脑。
看努力如花,在夏日的阳光下摇曳出动人的光华。
叹认真似海,在浩瀚的文章中汹涌出胸怀的博大。
感关怀如歌,在研修的平台上回旋出激励的浪花。
品美文如茶,在淡淡的清香中飘逸出灵魂的典雅。
于是,我们醉了,醉倒在这个美丽的平台中。
这个美丽的平台如灯,在悄无声息中照亮我们生命的每一个角落,这个美丽的平台如诗,在行云流水中书写着我们心中的每一个浪漫,这个美丽的平台如岁月,在默默无语中流淌过我们的脑海,于是,我们闭上眼睛,细细品味……
研修如诗,“故乡篱下菊,今日几花开”、“万紫千红总是春”“拾起散落在校园里的思绪”“等待花开”“我只给了一杯水,你却给了我整个大海”“触到的不是鲁迅,触到的是灵魂”“花香蝶飞舞,树绿鸟飞来”“聆听花开的声音”如诗的题目,感性的语言,真挚的心灵带我们走进诗意的美丽,感受教育的美好,体会关怀的温暖。
研修如琴,“什么样的人可以当语文老师?
”“闲谈阅与读””“一枝一叶总关情”“一路书香”“反思记录成长进步”“冰山下的意蕴”……如古琴弹奏,琴声悠扬让我们感受反思的美丽;琴声清丽,让我们体会思考的韵味;琴声厚重,让我们感受教育的博大。
研修如歌,“心若在,梦就在”“给我一片天”“这,就是中国的脊梁”“爱要怎么说出口”那一篇篇美丽的文章,那一句句真诚的话语,那一颗颗求知的心灵,不都是这支歌的迷人音符吗?
请你走近,认真聆听,歌声优美,歌声烂漫,歌声清越……都会久久在我们心中回荡。
著名作家梭罗总是这样对自己说:
“如果没有出生在世,我就无法听到踩在脚底的雪发出的吱吱声,无法闻到木材燃烧的香味,也无法看到人们眼中爱的光芒……”我说:
如果没有研修,我就无法经常听到关怀的话语,无法积累一份份教学的经验,无法享受到研修所带来的激情与快乐。
享受是一种心境,享受研修每一天,你就能在研修中感受教育的伟大,激励的力量,关怀的温暖,学习的快乐。
【班级动态】
1、我班王珍、高曙光老师的作业被省级专家推荐,得到各地同仁的好评。
2、我班刘峰、陈瑞芬、王慧、朱秀瑾等多位学员的作品被指导教师推荐。
3、学校培训领导小组加大对培训的管理,明确要求:
每位参训学员评论数要超过180条,作业不少于9篇。
学员接到通知后,热情高涨,积极性再次提高,积极发表评论,按时完成作业。
【专家视点】
栏目主编:
张艳艳
省级专家温德峰9小时前IP:
123.232.*.*[原文]
史老师的“非分之想”,正是新课程背景下高效语文教育的方向所在。
如何让学生成为课堂学习的真正主人?
如何让学生在活动中学习在活动中发展?
那就是教师充分放手,放手让学生自主学习,自主合作鉴赏探究,给他们时间和空间,这需要勇气,这勇气源于对新科标理念的准确把握和应用。
省级专家侯成宾10小时前IP:
123.232.*.*[原文]
教书如同行医,临床经验非常重要,所以老师们平时还是要多听课,这样得到的东西更直观,也更有启发意义(特别是那些有缺陷的课,从中学到的东西更多)。
省级专家时均琪10小时前IP:
123.232.*.*[原文]
教师在开学初,就可以将高考作文的评分标准发放,每次作文发放一张自评表,学生在写完作文后可以根据写作实际填写,教师在评改时也根据实际写作填写并简要注清理由。
这个做法值得提倡。
省级专家王存志10小时前IP:
123.232.*.*[原文]
文言文教学,以诵读为先导,“文”“言”兼顾,再注意拓展与延伸,教学效果会大大提高。
只是学习积累“言”,要注意随“文”进行,随“文”而定。
省级专家王岱18小时前IP:
123.232.*.*[原文]
李老师阐明了文言文教学应“言”“文”并举的的理论依据,并结合实例做了进一步分析。
我很欣赏李老师所讲的这句话:
不管何种教学方式“都应着眼于激发学生的求知欲,提高文言文教学效果,培养学生阅读文言文的能力”。
省级专家史建筑(副组长)18小时前IP:
123.232.*.*[原文]
一堂研究课,在某一点上有所突破,就已经很有价值了。
相信甘老师以后对于诵读的认识和实践都会上一个层次,这正符合研修的初衷:
激活、唤醒、引领、共进。
指导教师张庆军16小时前IP:
119.177.*.*回复
丁老师结合当前文言文教学的诸多误区,用学习借鉴的眼光点评李老师的课,展示给我们语文教学的一道亮丽风景,给我们文言文教学的启发。
【真言真语】
栏目主编:
谢飞
临沭县高考补习学校张洪山22分钟前IP:
221.2.*.*回复
我们现在如何从大环境和小环境角度,为学生的读书创造良好的条件呢?
谁能解决?
单靠我们吗?
临沭县第一中学朱孔玉9小时前IP:
123.131.*.*回复
慢慢引导学生多读书,读好书,大环境不允许就创造小环境,尤其学校一定有营造读书的氛围。
临沭县第二中学张淑丽10小时前IP:
119.176.*.*回复
“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄而已”这样的文章也有啊。
据李凤杰讲,老一中河南的地上喷漆“大米饭,我爱你。
你的前男友”估计这是有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄的好文章了
临沭县第二中学朱财8小时前IP:
60.217.*.*回复
让学生把你所教的学科看做最感兴趣的学科,让尽量多的学生像幻想幸福一样幻想着在你所教的学科里有所创造
临沭县第二中学袁飞15小时前IP:
119.177.*.*回复
在文言文教学中,教师应牢固树立以学生为主体的意识,通过改革教法、加强学法指导等手段,着力培养学生的参与意识,努力使文言文教学走出低效的怪圈,达到“言”、“文”统一。
临沭县第一中学胡尊超9小时前IP:
124.130.*.*回复
一、要勤于反思;二、要善于反思;三、要及时反思;四要学习周老师。
临沭县第一中学郗娜1小时前IP:
221.2.*.*回复
学生真正动起来,课堂气氛活跃,把课堂真正还给学生,是我们教学的一个目标
指导教师张庆军17小时前IP:
119.177.*.*回复
四读解决了问题,读活了课堂,让我们的文言文课堂充满琅琅的读书声!
张庆军于10-7-2616:
54推荐教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
当我们激起学生的兴趣、为学生搭建好学习的平台、学生充满信心地去学习时,我们就可以欣赏。
【专家推荐作业展示】
栏目主编:
邢树磊
做个有心人
临沭县第一中学 高曙光 2010年7月19日19:
06
张俊忠于10-7-1919:
32推荐高老师从自己的切身感受出发,结合教学实际提出的阅读教学中的三种情形,切中肯綮,引人警醒。
如何做一个有心人,很多情况下是“非不能也,而不为也”。
李丽于10-7-2010:
12推荐备课是一个无止境的过程,备课的层次和境界折射着老师对事业的追求。
做个有心人
学生对语文是越来越没有兴趣,学生抛弃了语文学习。
好像很多语文老师都有这样的感受,表现是学生晨读时不读,语文作业总是会完不成,自习课看语文的没有,讲过的知识方法还是不会等,到最后是老师教的没滋味,学生学的兴趣。
但看过徐思源、赵志伟、方智范三位老师的讲解,我的认识不得不改变了。
原因是不是学生抛弃了语文,而是语文先抛弃了学生。
结合三位老师的讲解及自身的体会,我总结一下几点:
老师做了“井底之蛙”。
在很多课堂上,老师没有新鲜的知识传授给学生,很多时候在课堂上我们交给学生的仍是字词或者是从教学参考书中得到的一点东西,我们没有自己的东西传授给学生,或者是我们没有把自己的知识柔和进教学过程中,一个不太恰当的比喻,把嚼了一遍又一遍的东西喂给学生,学生当然是食之无味,并且还没有营养,这是的东西学生怎么会感兴趣?
这样的课堂学生怎么会感兴趣?
长此以往,学生对语文失去兴趣也就不足为怪了。
老师准备不足,备课不细,课堂上不能把文章的精彩之处展示给学生。
学生上完一堂课,感觉没什么收获,知识索然无味,美感无从体验,这样的教学失去了语文的真谛,无“心”的老师,没有感情的课堂,这种单纯为上课而上课的课堂一定会为学生抛弃。
老师程式化的教学模式让学生感到厌倦。
字音字形、文章结构、段落大意等在一些课堂里仍作为教学的主要内容。
这种从小学就开始的教学模式只能让学生昏昏欲睡,这样课堂的教学效果就可想而知了。
这种教学反映了老师对语文学科科学性认识的不到位,就像方老师说的,老师在备课时完全用“认知”的角度去对待,但语文学科,更应该重视的是“体知”。
更有徐老师说的,有些老师认知的问题也没有解决,有很多混淆。
所以,语文老师,一定要做个有心人。
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从旧的思维中跳出来
临沭县第一中学 王珍 2010年7月21日15:
01
张俊忠于10-7-2115:
10推荐通过对传统的小说模式化教学的思考,结合研修学习的体会,提出自己的见解与分析,很学习和借鉴的价值。
李丽于10-7-2115:
25推荐从旧的思维中挑出来,不仅可以让语文课堂更加活泼,而且可以让我们教学视野更加开阔,教学内涵更加丰富。
张庆军于10-7-2120:
49推荐跳出旧的思维,创新科学有价值,既激发学生兴趣丰富教学内涵,又训练学生思维提升学生阅读能力。
从旧的思维中跳出来
————短篇小说《最后的常春藤叶》的阅读教学应注意的问题
在小说的学习中,我们一直秉承着传统的教学思路。
要么给小说划分段落要么按故事情节的发展复述等等。
在新课程之下总感觉有点老套,我觉得现在我们学习小说应该有新的观念。
首先,“复述故事情节”这个环节。
这篇小说是欧.亨利的一篇著名的短篇小说,在学生感知文章内容,理清故事情节的情况下,我们可以这样设计问题:
在不改变故事基本情节的基础上,从另外的角度讲述故事。
而不是按传统的方式让学生上来就按照故事的发展顺序复述。
“复述故事情节”这个环节,在小说教学中属于比较陈旧的教学方法,如果走老路,学生在已经读完小说的基础上再次讲述,兴趣不会太浓。
从不同的角度来讲,这就会出现不同的思考结果,思考得广泛,思维面拓宽了,即思维的广阔性、发散性得到了培养。
其次,人物分析这个问题。
是不是遇到小说中人物的分析就要从语言、外貌、心里等几个方面去分析,在传统的小说教学中我们一直秉承着这个套路。
所有小说好像都离不开这些,都无趣了。
我们可以从欧亨利的小说的特点入手,比如说,擅写小人物啊,出奇的结局啊等等,尤其是小人物这方面,可以让学生发散思维,;联系一下中外的擅长写小人物的作家,总结写小人物有什么好处。
然后联系到记叙文的写作等,学生的思维向横向、纵向两方面延伸、拓展,显得更严密、更全面。
最后,小说的象征意义方面。
在传统小说的分析中,老师往往侧重小说在当时具有什么历史意义,很少联系今天。
在《最后的常春藤叶》中,小小的一片常春藤叶,沐浴着人性的光辉,创造了挽救生命的奇迹。
其实这片美丽的藤叶不只存在小说历史中,更是存在于现在我们的身边。
让学生找一找写一写。
这其实是一道开放性的题目。
主要让学生通过联系现实理解精神支柱对人生的重要性
总之,在阅读教学中,不管是小说还是其他的文体,我们的宗旨在于开发学生的思维能力,激发学生学习的兴趣,而不是培养考试的机器。
况且能力兴趣上来了,就算是考试的机器,也可以随时自己润滑啊。
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【他山之石】
栏目主编:
高曙光
她的学生为什么都不回答?
苍山县第二中学 李淑娜 2010年7月26日19:
49
杨德义于10-7-2620:
53推荐她的学生为什么都不回答?
振聋发聩啊,学生要是没有了应声,哪怕教师讲得再好,又有什么呢?
史建筑(副组长)于10-7-2621:
01推荐无
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