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在一般人的眼里，它就是耍耍课。

因为上这些课不用整天读读背背，不用成天考试。

喜欢这些课程的好像给人感觉是不务正业。

其实我们现在推行的素质教育，已经给这些课程也安排了重要的地位。

它不是耍耍课，而是一个人全面发展的必需训练。

喜欢语数外的同学有多少位呢？

（请举手）语文是我们学习母语的重要途径。

学不好汉语语文，我们不能算一个真正的中国人。

数学是训练逻辑思维的体操。

也是我国传统文化的精髓。

中国要发展，要走向世界，通晓外语是我们走向世界的金钥匙。

看来这些课程都很重要。

喜不喜欢是一回事，学不学又是另一回事。

孩子们对自己喜欢接受那些教育心里是有标准的。

他们根据自己的个性和需求很自然的喜欢上什么，不喜欢什么。

但是如果我们只学习第一种答案的课程。

我们的教育会怎么样呢？

可能我们连自己的名字都不会写，连一加二等于几都不知道。

买一把小白菜不知该付多少钱。

如果我们只重视后面几种文化课，完全可能读成像孔乙己那样的迂腐子。

满脑袋的理论，却以乞讨为生。

我们都明白：

高楼万丈也得从平地起；

摩天大厦更需坚实的地基。

（出示几张图片一张是正在建造的地基，一张是高大的楼房，一张是倒地的“楼脆脆”）。

再高的楼房也需要从地基做起。

如果基地不牢固，再漂亮的楼房也只能是楼脆脆。

孩子们，我们现在的学习也是为了将来美好生活打基础。

在座的各位家长，我想问问，您送您的孩子进入如学校，有没有最直接的愿望，希望孩子现在或者将来达到什么具体目标？

甚至具体做什么？

（请4位家长谈谈自己的观点。

）

我们每一个家长都希望自己的孩子成才，有出息，将来比自己过得好，过得幸福。

我想再问问，什么样的标准叫成才？

什么样的标准叫有出息？

什么样的标准叫幸福？

（再请几个家长回答）

如果你认为考上大学叫成才，当上大官叫有出息，有一份好得工作叫幸福。

那么我们现行的教育方法就能够让您的孩子实现您的愿望。

读！

考！

就这两种传统方法。

小学读完考初中，初中读完考高中，高中读完考大学，大学毕业后，管你当官还是其他什么工作，首先还是考。

我们的应试教育就是为了应试。

我们国家现在选拔人才也是通过考试。

无数次考试就有可能达成你的愿望。

但是，如果您说为了孩子将来的幸福。

这个问题就大了。

什么叫幸福？

难道仅仅指一份好的工作，或者升官发财？

人的一生绝不仅仅只为这些。

人，是最复杂高等动物。

幸福也是一个最复杂的工程。

我们的传统的应试教育显然再也无法完全承担起让人幸福这样浩大的工程。

我们需要什么样的教育来改进？

我们的孩子到底需要接受什么样的教育？

这是我们当前不得必须思考的问题。

在座的老师们，我们承担着祖国的教育事业，能不能谈谈你对这个问题的看法？

你觉得现在的学生到底需要接受什么样的教育？

（请4位老师谈谈看法。

我们老师们并不缺乏先进的教学理念。

该怎样教，老师们懂，但有一个执行难的问题。

有一个贯彻难的社会背景。

我们的老师也是赞成素质教育，更希望学生全面发展。

实际上现在教育部门也在大力倡导素质教育。

但是，什么样的标准叫素质教育？

难道仅仅是让学生学学画、弹弹琴、唱唱歌？

它与我们文化课的关系又怎样。

如何协调各种素质发展之间的关系？

我们的学生不懂，老师们不甚清楚，教育部门的规定也是不甚明朗。

同时，我们在批评应试教育的时候，我们也不得不清醒地看到当前的国情，人口众多，十几亿的人口要上学，要工作。

什么样的选拔最公平合理？

除了统一考试，我们似乎找不到更合适的方法。

教育体制也不得不决定了在相当长的时间里公平选拔人才要靠考试。

我们一时还找不到比这个更好的办法，我们的教育就不得不适应它。

但是我们的教育又承担着为人的幸福服务的重担，教育要培养全面发展的学生，教育要注重“传道、授业、解惑”的重任，教给学生良好的习惯、健康的品行，为孩子将来的成长、成才和快乐生活和幸福奠基。

怎样找到全面发展与应试教育的平衡点？

我们面临着两难的选择。

所以很多时候，我们的有关部门是一边喊着我们要推行素质教育，一边却还是用应试教育的路子考核、评比学校。

跟着做吧！

所以我们很多学校也一边喊着推行素质教育口号，一边仍旧执行着应试教育的方法。

弄得学生也眼花缭乱，不知所从，更不知道自己到底需要接受什么样的教育。

百年大计，教育为本。

教育该怎样发展？

我们的孩子该怎样发展？

审视我们当前的教育，我们有成功的方面，但也有急需改革的地方。

我们中华民族，历史悠久，文化底蕴深厚，我们的基础知识扎实，教学严谨有序，我们在注重学生的全面发展、个性培养，但我们又习惯用同一本教学大纲，同一本教材、同一种教学模式，同一种评价标准评价禁锢着学生的思维。

学生失去了个性，千人一面。

有人戏称我们中国的教育是太上老君的八卦炉，管你什么样的孩子送进去，出来都是一模一样的药丸。

考考考，老师的法宝；

分分分，学生的命根。

我们的小学统考、初中统考、高中统考，读大学更是要统考。

我们的评比，选拔任然是一张试卷定乾坤，草鞋、皮鞋两分明。

为了应试，我们的老师只能照着课本教呀教，学生捧着课本读呀读。

千篇一律的答案出来了，一双双近视眼诞生了，一个个弯腰驼背的年轻老头、老太也出现了。

孩子们的“学问”的确多了，但装着满脑子的学问却分不清韭菜和麦苗，装着满脑子的理论却不会换电灯泡。

捧着北大的文凭，却不得不以卖猪肉为生；

顶着博士的帽子，却徜徉在待业大军之中。

这是多么可悲呀！

环比当今世界的一些国家，例如西方的美国。

他们的教育表面看起来似乎不成体系，没有统一的教学大纲。

上课了，教室乱乱的，孩子可以走来走去，甚至吃东西，当然以不影响别人为前提。

学生在学校似乎什么都能干，就是不好好念书。

一会量量自己的胳膊有多长，一会观察桌子有几条腿，一会到野外观察蚂蚁洞，一会过什么南瓜节，复活节。

学生带回的作业也似乎都是玩的。

例如幼儿园时，带回带回午饭的菜谱，和妈妈一起查查这些菜有什么营养。

拿块磁铁试试能吸住家里的哪些物品。

好像全是一些不正经的事。

学生却在实际操作和讲述中提升了孩子解决问题的能力和表达能力。

美国的教育其实自有一套系统，它特别重视孩子的阅读能力，解决问题的能力和表达能力。

教育注重个性发展，注重创造性培养。

我们嘲笑美国的孩子三、四年级学算术还在掰手指，却没注意到他们学前班都在按照“问题→假设→过程→结果→结论”这样非常成熟的科学论文格式进行科研。

我们中国的教育历来重视知识多寡积累，一进幼儿园就开始识字呀，写字呀。

生怕自己的孩子掉在别人的后边。

小学，初中，高中，乃至大学，恨不得自己是一本字典或者百科全书。

我们有的个别所谓教育专家也跟着起哄：

千万别让自己的孩子输在起跑线上啊！

好像孩子在小时候比别人少识几个字，少画几幅画，少唱几首歌就一辈子赶不上别人。

人生不是短跑，也不是中长跑，何来起跑线？

人生多姿多彩，教育贯穿着整个人生，没人和你抢跑，没有快慢的标准。

只有方向的对错，因而绝不会“输在起跑线上。

”

我们不盲目的崇洋媚外，妄自菲薄。

国外的教学方法有长处，也有不足。

我们老祖宗传承了几千年的教学经念也有它的优势和短处。

我们应当思考如何取长补短，把别人的优势与自己的优势结合起来，把那些已经严重阻碍我们教育发展的旧框旧条彻底抛弃。

传承与发展、传承与创新。

改革我们的教育。

现在的孩子到底需要接受什么样的教育？

我们也应该想想孩子们喜欢什么教育？

什么样的教育对他是有用的。

如果孩子接受的教育既是自己喜欢的，也是他将来立足社会所需要的，也是社会发展所需要的，那他接受的教育是成功的。

如果他接受的教育只能证明自己读过书，或者有一张什么文凭，与他的喜好，与他将来的生活与工作没有必然的联系。

他接受的教育应该是失败的。

美国的孩子在小学五年级的时候就能明确知道自己喜欢什么，并为将来从事这方面的工作而努力钻研。

他们选择的既是自己喜欢的，也是对自己将来立足社会有用的教育。

我们国家现阶段孩子们的学习都是统一规定，每一阶段的学习都只是下一个阶段学习的敲门砖。

小学学习为考一个好初中，初中学习为考一个好高中，高中学习为考大学。

很少有人思考，为什么要学习这些？

学习这些究竟有什么用？

当你问他的时候，他们一脸茫然。

前几天，我问在我们学校实习的几位小姑娘，毕业了有什么打算。

她们说现在才真正茫然。

小学、初中还有个奔头，如今眼看要大学要毕业了，辛辛苦苦读了十几年的书，历经大大小小数百次的考试，毕业了，不知找什么样的工作？

不知能找什么样的工作？

不知能胜任什么样的工作？

当老师吧，考教师太难了；

干其他的吧，放弃自己几年的专业知识学习又太可惜！

其实，我们很多的人都面临着这样的迷惑。

寒窗苦读一二十年，随着千军万马挤过了独木桥，千方百计找到工作才发现：

咦！

这个工作和自己所学的知识并不一定挂钩，也许你根本就不喜欢这个工作，但桥下那几百万的待业大军也只能让乖乖你待在桥上，日复一日的重复着不得不做的事情。

这样的教育，是我们需要的吗？

这样的教育，给我们带来幸福了吗？

事实上，我们国家现在在教育分类上还是很细的。

大学里面有很多很细的专业设置。

是能够满足学生根据爱好来选择所接受的教育。

可惜的是这些专业大都重视系统理论的传授，忽视了个性的发展，实际操作经念不足。

培养出了很多会说会写不会干的理论家。

我很赞赏国家现在对职业教育的政策。

国家花了很多钱财和精力大力扶持和发展职业教育。

就是为了培养多方面的人才。

同时也满足不同文化水平程度的人能根据自身喜好选择职业。

有的职业学校发展的很好，为更多人提供了展示自己潜能爱好的平台。

但遗憾的是，我们也看到，有的职校没把教育落到实处。

为了得到国家的补助，千方百计把学生拉进校门，管你爱不爱好。

管你学没学到真本领，稀里糊涂一两年就毕业了。

学生除了拿到一张软塌塌的毕业证，什么技能也没学到。

这是违背了我国大力发展职业教育的初衷的。

这样的教育也没有真正为人。

为社会服务。

孩子需要什么样的教育？

我们在追求教育的传承与创新，改革与发展的时候，首先要回到人的身上，必须回到人性上来。

以人为本，为生命服务，终身幸福服务。

我们接受教育不是为了大大小小的考试，也绝不是仅仅为了找一份工作，养家糊口，或者升官发财。

获得一份工作来维持生计是必要的，光宗耀祖也是应该的，为国家的强盛更是是必需的。

然而这就是一切了吗?

生命并不只是一份工作和职业而已，生命是极为广阔而深奥的，在这个浩瀚的领域中，我们幸生为人类。

一个人从诞生后的自然人，成长为有各种能力的社会人，直至走向生命尽头的过程中，不仅要以工作获取生活所必须的物质资料，还要恋爱、结婚、生育、消费，与他人共处，与自然相处，还有疾病和情感的困扰等等。

这些知识、技能和方法、技巧，并不是人生来就从娘胎里带来的，必须要通过学习和实践获得。

我们的教育就是为这些需求服务的。

生命就那么短短几十年。

如果我们活着只是为了谋生，我们就失去了生命的整个重点。

什么让我们的生命有滋有味？

那就是教育的培养。

教育要为人性服务，教育要为人的终生幸福奠基，我们的教育就应该是多方面的，全方位的。

我们的孩子接受的教育更应该是多方面，全方位的。

印度著名哲学家克里希那穆曾说：

教育不应该只是知识教育，不应该只是技能教育，也不应该只是特长教育。

它应该是一种素质、人格的教育，一种习惯、修养的教育，一种性格、情操的教育。

一种能力、情商的教育。

他给我们指出了教育的重心和方向。

教育成功并不是接受了很多知识，应该是一种能力，修养，习惯等多方面的结合。

死读书的人知识多，但他将来不一定很成功。

美国著名心理学家，教育家戴尔。

卡耐基曾提出的“第七名现象”。

他通过长期研究发现，在社会上取得成功的并不一定是原来班上学习的一、二名的同学，反而是七名左右的同学。

他们对基础知识和基本技能都有一定的了解，但不死读书，有活力，爱钻研，更有发展前途。

我国杭州一位叫周武老师，他历时十年也发现在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。

即“第十名现象”。

我们的孩子在选择应该接受什么样的教育的时候，不应该再把眼睛死死地定在书本上，家长只盯在100分上，老师只盯着考核上。

我们应该有自己的做法。

我们欣喜的看到，我国某些学校，在孩子们应该接受什么样的教育方面已经迈出了可喜的一步。

河南省洛阳市西工区西下池小学的生态教育，让我们看到另一种教育景象：

西下池小学有19个文化景观。

在这个只有七八亩大的袖珍学校里，有秋千、沙池，有“数阵”、“地棋”，有“和平鸽苑”、“吉祥兔屋”，有松树、柿树、樱桃树、梨树等28种树木、11种农作物，以及学生亲手为鸟儿搭建的“鸟巢”，可谓“一步一景，处处文化”。

西下池小学甚至专门辟出一块狭长的空地，每个季节都会种上不同的农作物，有麦子、谷子、玉米、花生、芝麻等。

这些植物组成的生态园是孩子们的“露天教室”，他们每天都会去看望、观察和陪伴着这些不说话的生命，并精心照料它们。

在这里不仅可以学习书本知识，更重要的培养了爱心，锻炼了生活的能力，培养了责任感。

这样的学校应该是孩子们喜欢的学校，这样的教育应该是孩子们需要的教育。

前两天我在网上也欣喜地看到这样几则视频消息（播放有个别地方以便宜的价格租地给学校，便于学生开展实践活动的视频）。

学校就该是个小社会，孩子们适应了这个小社会，将来出了校门才能适应大社会。

我国著名教育家陶行知老先生也曾提出：

生活即教育。

处处皆生活，处处皆教育。

我们从人性的需求出发，我们每个人能找到自己喜欢的工作岗位；

我们从社会需求出发，就能培养学生找到更大的发展空间。

这个社会怎会不和谐？

我们的国家怎会不强大？

孩子需要接受什么样的教育？

我想它应该是适合孩子个性发展，孩子喜闻乐见的教育。

我想它应该是能为他将来适应社会生存所需的教育。

我想它应该是能为人的终生幸福奠基的教育。

我想它应该是能推动我们社会发展，促进我们民族振兴的教育!