靳家彦 语文导读法是怎样一种教学法.docx
- 文档编号:2096616
- 上传时间:2022-10-26
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:26.36KB
靳家彦 语文导读法是怎样一种教学法.docx
《靳家彦 语文导读法是怎样一种教学法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《靳家彦 语文导读法是怎样一种教学法.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
靳家彦语文导读法是怎样一种教学法
靳家彦语文导读法是怎样一种教学法
fntsize=“6”>靳家彦语导读法是怎样一种教学法
作者:
佚名转贴自:
本站原创点击数:
我从事小学语教学38年了,在前辈专家的指引下,对小学语教学的重要组成部分──阅读教学,进行了长期的实验与研究。
在理论与实践紧密结合的探索过程中,逐渐形成了一种新的教学模式,我们称之为“导读”。
1996年7月出版的《中国著名特级教师教学思想录·小学语卷》柳斌主编中,收入了拙作《小学语导读的理论与实践》,初步总结了导读的教学思想。
现再作进一步阐发。
一、什么是导读?
概括地说,导读就是教师致力于导,学生循导学读,以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式,通过扎实有效的序列训练,培养学生综合的语素质的一种教学模式。
导读模式的探索,经历过一个长期的过程。
邓小平同志为北京景学校题词:
“教育要面向现代化,面向世界,面向未。
”《中国教育改革和发展纲要》指出:
“世界范围的经济竞争、综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”这些战略思想,为我们的教学改革指明了方向。
小学语教育,就其本质说,是在儿童学习掌握语基础工具中造就素质全面发展的人。
导读式教学在实验的全过程中十分强调转变教育观念。
这其中主要包括:
(1)整体教育观。
语教育活动应建立纵横联系、上下呼应、前后衔接的整体优化结构,以促进儿童德智体美、口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐发展;语教育活动应正确处理好学校内外、家庭、社会之间的关系,砗糜镂难坝胨枷肫返陆逃⒂镂难盗酚胨嘉盗贰⒂镂难Э坪推渌Э频墓叵担挥镂慕逃疃Ω猛怀鲇镂难盗氛飧鲋氐悖哑渌逃脱盗饭岽┰谟镂难盗返墓讨校⒃谟镂难盗分薪蝗凇⑸浮⒆酆稀⒎⒄埂#?
)学生主体观。
小学语教育应在教师引导下,使儿童在学习语言的实践中达到全面育人的目的。
要达到这一目的,一方面教师应具有正确的儿童观,在面向全体学生的同时,注意满足不同层次儿童的求知需要,适应儿童的个性差异,体察儿童心理;另一方面,要使儿童不仅有主动学习的动机和愿望,同时还要有良好的学习方法、思维品质和学习习惯。
(3)综合实践观。
小学语教育是有目的、有对象、有过程、有反馈的动态活动系统,是诸多方面联系的整体,所以应当突出语学习的综合性、实践性和应用性,做到手、耳、口、脑、眼并用,知行统一,注意学科程与活动程的结合,语教学与语活动的结合,语教育与生活的结合。
叶圣陶先生指出:
“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。
导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。
”(《叶圣陶语教育论集》下册,第718~719页,教育科学出版社1980年第一版)他还指出:
“所谓教师之主导作用,盖在于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。
”(同上,第72页)叶老的这些话,清楚地告诉我们:
教师应致力于导,学生应当在教师引导点拨之下自奋其力,自致其知,在阅读教学中“老师能引导学生俾善于读书,则其功至伟”。
(同上,第717页)这些精辟的论述,为我们研创“导读”模式,提供了丰富的思想营养。
《小学语教学大纲》指出:
“阅读教学是小学语教学的基本环节。
它是识字的重要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作的能力;能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。
”这段话明确地揭示了阅读教学的基础性、多功能性和重要地位。
而“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂”“着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书”。
《大纲》的这些话,精辟地道出了阅读教学的本质特征,是我们探索“导读”模式的重要依据。
从小学阅读教学的现状看,随着教学改革的不断深化,越越多的老师在努力探索如何启迪诱导学生提高阅读能力,在训练上下功夫。
也就是多方设法致力于导,而一味在那里“讲”“说”的现象正在加以纠正。
各种教学模式、方法、手段都在为学生语素质的提高起着导向、导情、导知、导法、导练的作用,并取得了实效。
这种可喜的局面使我们对“导读”的研究与实验充满信心。
二、导读模式是遵循哪些原则设计的呢?
这些原则主要有如下四点。
其一,语思统一的原则。
所谓语思统一,是指把语言字训练与思想品德教育统一起,把语言字训练与思维训练统一起,在发展儿童语言的同时,发展儿童的认识能力、思维品质。
语思二者相互依存、相互促进,贯穿于整个教学过程之中。
我们知道,语言是思维的“外壳”,没有语言,思维无所依托,无法进行。
导读教学要引导学生在听、说、读、写等语言活动中发展思维能力,养成良好的思维品质;反过,思维的发展又促进了听、说、读、写质量的提高。
其二,口书并重的原则。
所谓口书并重,是指学生的口头语言能力(听与说)和书面语言能力(读与写)协调发展,相应提高。
就口头语言能力而言,要求说出的话准确无误、流畅明晰、有条有理、生动感人,并不是一很容易做到的事情。
现代社会对它的要求也越越高,应用范围也越越广泛。
同时,口头语言又是书面语言的基础。
学生的口头语言是其书面语言发展的先导。
语教学要培养学生听说读写能力,其中书面语言的发展必须以口语能力的发展为基础。
就书面语言能力而言,它是比口头语言能力要求更高、更严的一种语言能力。
读的能力和写的能力与听的能力和说的能力一脉相承,相互依存。
听、读是吸收储备,说、写是综合运用,听读与说写不能也不应割裂开进行教学,必须有机结合,交融一体。
这就要求导读模式的设计要着眼于学生听、说、读、写诸能力的和谐发展,不能孤立、片面、顾此失彼。
其三,内外相通的原则。
所谓内外相通,是说小学语教育包括三个渠道:
一是堂教学,包括学科程和活动程,这是主渠道;二是外活动,包括外阅读、兴趣小组和其他活动;三是语生活,包括学生在生活中所接触到的一切语环境。
导读让这三个渠道相互沟通,可以加速培养并有效地提高学生听说读写能力;可以开阔视野,增长知识,有利于阅读方法的掌握和良好习惯的培养;可以激发学生的兴趣,发挥特长,发展个性;可以陶冶学生的情操,使学生受到思想教育;可以把堂教学加以扩展和延伸,使语学科与其他学科联系起,相互配合,共同发展。
其四,以读为本的原则。
以读为本是继承我国传统的语教学经验的精华,坚持阅读教学的主要活动形式是学生读书的原则。
即在堂上,学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式,做到眼看、口诵、心惟,在理解的基础上把书读通顺,读连贯,琅琅上口,披入情,入境悟神。
鼓励学生在读书的过程中发现问题,大胆质疑,主动钻研,相互探讨。
识字、释词、析句、分段、概括主要内容和归纳中心思想,都放在读书的过程中去完成。
学生通过对语言字的理解,掌握内容,体察作者的思想感情,在读书的过程中积累读书方法,培养阅读习惯,在阅读实践中逐步学会怎样阅读。
而这一切,都是在教师精心引导、指导和辅导下进行的,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
上述四条原则体现在学法、教法、考法改革的全过程中。
在备、上、辅导、考核时,针对低、中、高不同的年级,好、中、差不同的班级及学生分别不同情况加以贯彻。
根据这四条原则,我们设计了导读堂教学结构的基本框架。
按照教学目标、教材内容、学生阅读的心理过程,教师施导的程序与方法,把教学环节优化组合,形成一个完整的有机体。
三、导读模式的结构框架是怎样的呢?
请看下图所示。
导读模式结构框架
(常式)
(一)
如图所示,这种导读模式结构框架,是把阅读教学的教学目标、教材内容和堂教学过程体系划分成一个一个紧密联系的小的部分,使学生一步一步地循导学读,是一种合乎科学的、可操作的训练程序。
这种框架创造了一种及时反馈的条,使教师能及时调整控制教学的方向和进程。
由于它是以学生阅读实践为主要活动方式的,有利于培养学生自己掌握阅读程序,并逐步形成独立的阅读能力。
张志公先生曾经指出:
“好的模式同科学方法有联系,它体现着一定的规律性。
我们要善于运用模式,这就是既掌握模式的基本精神,又不拘泥于模式。
”(《张志公语教学论集》第342页,福建教育出版社1983年版)上面讲的导读模式结构框架是“常式”,并不是一成不变的僵死的程式。
导读的生命力就在于“活”与“实”。
导读式教学也根据需要常常出现“变式”,如下列三式:
这种“变”,是为了更好地发挥学生学习的积极性和主动性,充分体现学生的主体地位,着眼于学生独立阅读能力的形成过程,从以“导”为主向以“读”为主过渡。
四、导读的一般步骤是怎样的呢?
1引导预习
预习,或称预读、初读,属于感知性阅读阶段,可以在前进行,也可以在上进行。
预习前教师应做必要的发动,用以激发学习动机,引起阅读兴趣。
如提出预习要求,介绍背景或作者,设置相应情境,印发预习提纲,动手进行某些操作等等。
预习时一般要求学生三读(不是读三遍):
一读找出不懂的生字新词,通过查字典、结合上下或请教别人达到初步了解意思,能顺利地把读下,对内容有个大概的了解;二读要理清思路,弄懂的主要意思,大体能划分的段落,对作者的写作目的和意图有所领会;三读要结合教师的要求和后的练习题思考重点内容,看看自己读懂了什么,还有哪些地方不理解,记下这些问题,上时提出。
预习中提倡三问:
问自己,问字典,问他人(包括教师、家长、同学和其他人)。
三读时,提倡在书上圈、点、画、批、注,边读书边思考边动笔。
读后要提出问题,大胆质疑,激其有疑,导其设疑,促其释疑。
总之,要下一番“自悟”的功夫。
关于预习阶段的意义,叶圣陶先生有一段精辟的论述,他说:
“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道;可是教他们预习的初意本不要求弄得完全头头是道,最要紧的还是在让他们自己动天君。
他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论的结果不甚相合,就作比量短长的思索;并且预习的时候决不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力,对鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果都有很高的价值。
现在不教学生预习,他们翻开本或选之后又只须坐在那里听讲,不用做别的工作;从形式上看,他们太舒服了,一切预习事项都由教师代劳;但是从实际上说,他们太吃亏了,几种有价值的心理过程都没有经历到。
”(《叶圣陶语教育论集》上册,第67页,教育科学出版社1980年第1版)预习阶段实际上是教师把学生领入读书殿堂,进入境界,开始阅读实践的第一步。
因此,我们称之为“引导预习”,它与独自预习还是有区别的。
为了更好地引导,我们常以印发“预习提纲”的方式,使学生在预习中得到提示,有所遵循。
2指导细读
细读,也称精读,就是在通读全的基础上一部分一部分地精细阅读,属于理解性阅读阶段,目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味,理清作者的思路,分清段落层次,掌握内容,解决阅读中的疑难问题。
在这个阶段,学生一定要充分地读书,包括朗读、默读、听读,在“理解”上下功夫,力求“自得”。
教师的“导”体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上,有意识地训练学生理解语言的能力、思维能力,渗透思想教育。
这是导读过程中重要的一步。
其一般程序是:
(1)通读全,把握思路。
现在有些阅读教学,学生很少能在堂上把认认真真从头到尾地读上几遍,甚至有的连一遍完整的也不读,理由是没有时间。
那么几十分钟、上百分钟的时间做什么去了呢?
据说是在“讲解分析”。
其实,阅读主要任务应该是让学生读书,在教师的指导下读书。
在通读全的过程中“要明白作者的思路。
思想是有一条路的,一句一句,一段一段,都是有路的。
这条路,好的作者决不会乱走的。
看一篇,要看它怎样开头的,怎样写下去的,跟着它走,并且理解它为什么这样走”。
(《叶圣陶语教育论集》上册,第144页,教育科学出版社1980年第1版)注意思路的把握,是阅读的基本功之一,也是指导细读的重要任务。
(2)逐段品味,披入情。
叶圣陶先生在《
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 靳家彦 语文导读法是怎样一种教学法 语文 导读 怎样 一种 教学法
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)