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1、最近有一本书,震撼我的心灵,出示:
《感悟母爱》。
这本书汇聚了100多位名作家的真情故事,献给天下的母亲。
读着一个个真挚感人的故事,常常使人泪流满面。
翻开书本,扉页上写着:
[总有一个人,默默将我们支撑;
总有一种爱,让我们泪流满面。
这个人就是母亲,这种爱就是母爱。
]齐读指导再读。
2、今天,就让我们一起走近一位普通的母亲,走进当代作家梁晓声的文章——指名读(评:
课题读课题也一样,读出感情,读出味道。
)学生深情地齐读课题
二、自读课文,整体感知
自由大声朗读课文,把课文读通顺,读完后用一个词说说母亲是怎样的。
(艰辛、善良与慈祥、劳苦,任劳任怨,忙碌艰辛、通情达理?
?
三、细读课文,锁定形象
1.对于母亲光有这点感受是远远不够的,让我们再次走进这些文字,仔仔细细地读5-26节,闭上眼睛,深深地刻在你脑海里的,是哪一幅画面,用笔划出相关句子来,写下瞬间的感受。
用心读读。
2.反复品读重点句子,深入咀嚼文字,感受母亲之苦。
锁定重点:
预设一:
[我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
]
1、说说你的感受。
(评:
从?
读懂,你真会读书)
读着这句话,哪个词使你的心为之一颤?
(极其瘦弱:
读语文就要这样,抓住最有感染力的词,别放过。
)
2、朗读:
你为什么这样读?
极其瘦弱形象已经深深地刻在你的心里,更是刻在梁晓声的心里。
几十年了,依然挥之不去。
齐读。
过渡:
当我第一次亲眼看到母亲工作的情景,瘦弱的身子、弯曲的脊背是我一辈子都忘不
了。
老师有理由相信,让你印象深刻的地方比比皆是。
比如……
预设二:
[母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
1、读着“龟裂”这个词,龟裂的手指是怎样的?
(裂开许多逢,皮肤破裂,手指有许多裂纹)对?
这就是龟裂。
评:
学词语,也要学会联想,这样就能把词语学活。
联系生活来理解,是读书的好方法。
2、指导朗读。
学生评价:
对他的朗读想说什么?
皱皱的毛票是母亲卖命的干活,这些钱在身上带了很长时间,不曾花掉,让我的心都颤抖。
预设三:
[背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……]
1、生谈感受。
2、这样感人的文字,再静静地读,你有什么发现?
这句话,老师用另一种方式来表达。
[点击出示:
1)背直起来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲?
母亲?
你觉得好吗?
(三次提到“我的母亲”,母亲累得疲惫不堪的情景让我心理深深的震撼。
)评:
你的发现真了不起。
这样的反复出现表达方式很有感染力,这种表达方法值得学习。
我们要学会运用。
3、这一幕幕就像是把我们带进了电视剧中的慢镜头,震撼我们的心灵。
让你震惊的是什么?
褐色的口罩:
这是一个忘我的母亲,一个义无反顾地舍弃自我的母亲。
让你震惊的还有什么?
疲惫的眼神(这是一个多么辛苦劳累的母亲,这就是含辛茹苦的母亲)
4、指导读。
透过那文字背后,我们分明看到了母亲用她的心和生命在锲而不舍地爱着我们;
这怎么能不让我震惊?
谁能用朗读来表现?
指名个性读。
对他的朗读你有什么想法?
从你急切的语速中我感受到震撼。
还可以怎么读?
你那缓慢而沉重的语气在诉说着我的心痛(是呀,读书是个人的,用自己感受读出自己的味道,这叫[读出味]
4、师生合作来读。
补充文本:
同学们,如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解,我相信你们对母亲会有更深一层的体悟,自由读这段,你的心灵会深深地为她感动的。
[出示补充文本:
母亲是一位临时工,我们5个孩子,全凭母亲带养。
为了微薄的工资,她在铁路工厂干翻砂这样很累很危险的重活,母亲的衣服被迸溅的铁水烧了片片的洞,几乎没有哪一天不带
着轻伤回家的。
后来,母亲又去离家很远的小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,悄无声息地离开家,每天回家总在晚上七点半左右。
——节选自梁晓声《母亲》]
四、回读课文,感悟深情
1.面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,不为别的,只因为(引读课文第一节),只因为(引读课文第三节),虽然?
虽然?
(引读课文第二节)但我还是来向母亲,向苦苦挣扎,拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。
2.我犹豫了,我有点说不出口了,因为当我第一次亲眼目睹了母亲工作之艰辛后,我才明白了这一元多钱不是普通的一元多钱,它是——(学生接话:
母亲辛苦劳作一天多的所得;
母亲的一滴滴血汗换来的;
母亲绝对舍不得乱花的珍宝;
母亲用来养育孩子的一笔财富?
3、引说:
面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,你还忍心朝你妈要钱买书吗?
(不忍心)可母亲却已经将钱塞在我手心里,她说——
4、个性化品读母亲的话:
1)这短短的话语,包含了母亲的什么?
(毫不犹豫、自豪、欣慰、幸福、期待?
2)你读懂母亲这句话背后的深情——母亲的纯粹朴实之情,博大深沉之情,满怀期待之情和无比骄傲之情。
这是普天下母亲共同的心声。
5、母亲没有时间跟我多说一句话,但我被慈母情深深感动[出示句子:
又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……]
读着,读着,有个词跳入你的眼睛,立刻连用4个,仿佛在告诉我们什么?
你能用朗读表达自己的感受什么?
争分夺秒、迫不及待
母亲没有时间跟我多说一句话,憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲却已经将钱塞在我手心里。
6、创设情景,写话训练
[播放乐曲]那一天我第一次发现母亲原来是那么瘦小!
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,万语千言涌上心头。
[出示句子:
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去?
]请大家拿起笔,将我的心里的话语写下来。
7、交流写话内容。
短短几分钟,写了如此情意绵长的话,震撼我的心灵。
如果我对母亲的爱是小小溪,母亲对我的爱就是大海
8、攥着钱的我,眼前不停的出现一个又一个画面(把描写母亲的句子改为诗句的形式出现):
[出示诗句:
极其瘦弱的脊背弯曲着,
我的母亲;
一对眼神疲惫的眼睛,
掏出揉得皱皱的毛票,
用龟裂的手指数着,
我的母亲。
……
立刻又坐了下去,
立刻又弯曲了背,
立刻又将头俯在缝纫机板上了,
立刻又陷入了忙碌……
我的母亲!
五、课外延伸,升华情感
1.引说:
总有一个人,默默将我们支撑;
2、时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,催我奋进,终于我成了大作家。
这是一个母亲给予一个儿子的力量。
[出示梁晓声简介:
梁晓声,1977年毕业于复旦大学中文系。
1979年开始发表作品,至1994年初已发表六百余万字。
创作成果颇丰,涉及小说、影视、散文、杂文、社会评论。
其作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字。
他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》等分获全国优秀小说奖。
3、梁晓声成了大作家,他在一个角落哭了,那一刻他最想对母亲说:
读课题
4、让我们带着感恩的心走出课堂,再读[出示:
总有一种爱,
让我们泪流满面。
六、布置作业
课后,请同学们去读读《感悟母爱》这本书,你也跟我一样泪流满面。
篇三:
《慈母情深》教学过程与点评
文|邵聚良
一、引入课题,了解课文大意
1.齐读课题,提出质疑。
课题中哪个字眼最关键?
慈母情到底有多深?
深在哪里?
2.检查预习,了解大意。
学生凭预习记忆,口头轮流填空:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。
我发现母亲极其(瘦弱),当知道我要用一元五角钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给我,立刻又陷入了(忙碌)。
我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。
教师相机落实“龟裂、攥”的读音,理解词语“龟裂”。
3.再读课文,概括内容。
找到文中代表事件起因、经过、结果的主要物品。
(《青年近卫军》、一元五角钱、水果罐头)
以物品为线索,根据事情的起因、经过、结果,概括文章主要内容。
4.自习略读提示,了解学习方向。
二、再读课文,构思母亲外貌
1.朗读描写母亲外貌的语句。
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
背直起来了,我的母亲。
母亲掏出衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着,
2.抓住关键词,提取有关母亲的文字信息,说说母亲的外貌。
三、品味画面,感受母亲辛劳
同学们已经比较全面地了解了母亲:
缝纫女工,家境贫寒,为了孩子日夜操劳。
为了把母亲看得更真切,让我们细细读书,形成画面场景,把深深打动你的画面描写划下来。
1.工作环境恶劣。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
①理解“震耳欲聋”,感受噪声之难受。
②细读课文,抓住“大声说”“喊”等字眼体会母亲一天到晚在这样的环境里工作的感受。
周围几只灯泡烤着我的脸。
体会“角落”“头和缝纫机挨得很近”“烤着脸”等词语,感受阴暗、不通风、炙烤的难受。
2.丁作忙碌单调。
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。
句子特点分析:
连续用四个“立刻”。
快镜头式的表达效果,体现了母亲工作非常忙碌、单调,舍不得喝口水,舍不得捶捶背休息一下。
通过句子比较进行深入理解。
母亲说完,立刻又坐了下去,又弯曲了背,又将头俯在缝纫机板上了,又陷入了忙碌。
母亲说完,立刻又坐了下去,迅速又弯曲了背,马上又将头俯在缝纫机板上了,赶快又陷入了忙碌。
3.家庭负担重。
研读三个“供”字以及反复手法,体会母亲家庭负担沉重。
旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道:
“大姐,别给他!
你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!
”接着又对着我喊:
“你看你妈这是在怎么挣钱?
你忍心朝你妈要钱买书哇?
”
阅读补充资料,理解社会背景,进而了解生活艰辛。
父亲在遥远的大西北工作,家里5个孩子全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂当临时工,上班的地方离家很远,没有就近的公共汽车可乘,即便有,母亲也舍不得花五分钱或一毛钱乘车。
母亲总是七点左右才能到家。
等照顾我们吃晚饭,已经9点多了。
我们几个上床睡觉,母亲就坐在床边昏暗的灯光下给我们缝缝补补。
有时半夜醒来,灯亮着,可母亲却劳累地靠着床边的墙睡着了,可手里还攥着针线活。
母亲有时加班,我们就一连几天,甚至十天半个月见不着母亲,就为了那每月27元的工资。
因为这27元工资是我们一家6口人一个月的生活费。
全家6口人平均每天生活费只有元,每人每天生活费只有元。
而母亲给我买书的元钱就等于一个人10天的生活费啊。
四、推敲语言,体味母爱情深
1.通过句子比较,对特殊表达进行深入理解。
我的母亲,背直起来了;
我的母亲,转过身来了;
我的母亲,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
“我的母亲”反复出现三次,而且都放在每个分句的后面。
把这三个句子进行比较,你发现情感上有什么变化吗?
(第一个句子写作者简直不敢相信眼前那个苍老、憔悴的人就是自己的母亲,突出了母亲的憔悴)。
这个句子就像电影里的特写镜头,镜头拉得很近,放得很慢,让我们好好地“看一看”母亲。
同学读前半句,老师读后半句。
“背直起来了,我的母亲”你看到了怎么样的背?
“转过身来了,我的母亲”你看到了怎样的脸?
“褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”你看到了怎样的眼睛?
这样的母亲,是我记忆中的母亲吗?
记忆中母亲的背——
母亲的脸一
母亲的眼睛——
是啊,是什么让母亲失去往日的颜容呢?
(是恶劣的工作环境,是无休止的工作,是一家人生活的重担,是那段艰苦的岁月)
2.体味形象用词——“塞”,完成情感表达练笔。
母亲却已将钱塞到我的手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴她爱看书的!
感受母亲的毫不犹豫。
体会母亲的良苦用心。
母亲,我要对您说。
那一刻,一起读:
攥着的仅仅是钱吗?
我的内心仅仅是感动吗?
相信此刻,鼻子一酸,眼泪尽情地流淌,我有千言万语要对母亲说?
(鼓励学生用三个以上句子进行书面表达。
学生完成练笔,组织评议、修改。
五、拓展延伸,情感升华
有位哲人说过,一个人不管走多远,也永远走不出母亲温暖的视线。
在母亲的守望中,梁晓声长大了,成了一位非常著名的作家,然而回忆往昔,他依然无法宽恕自己当年的年幼无知、不谙世事。
他在《母亲》中这样写道——
母亲常对我们说:
“妈不会累的,这是你们的福份。
我们不觉得福份,却相信母亲累不跨。
我无法宽恕当年竞那么不知心疼您、体恤您。
我以为母亲就应该是那样任劳任怨的。
我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。
我以为母亲是累不垮的。
其实母亲累垮过多次。
在夜深人静的时候,在我们做梦的时候,几回母亲瘫软在床上,暗暗恐惧于死神找到她的头上了。
但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来,又去上班?
她又走进了那家小小的服装厂。
那里——(七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋)她穿过一排排缝纫机,走到那个角落——(立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。
孩子们,如果现在让你用一个词语来形容母亲,你会用哪个词。
让我们带着这份复杂的情感读——慈母情深。
建议同学们课后读一读梁晓声的原著《母亲》。
点评
课文在语言表达上特点明显,是比较好的感受语言形式效果的课文。
本课教学紧扣课题中的“深”字,立足语言文字,构建情感主线,采用递进方法,设计填空例题,引导学生反复“读、画、写、交流”。
三读课文。
一读知大意;
二读感受慈母形象;
三读拓展链接,情感得以升华。
四个镜头。
慢镜头:
儿子叫母亲时,母亲的打扮和眼神;
快镜头:
母亲立刻坐了下去,立刻弯曲背,立刻将头俯在缝纫机板上,立刻陷入忙碌;
对比镜头。
女工与母亲态度的不同;
特写镜头:
将钱塞进我的手心,大声对那位女工说话。
抓住文章语言表达的亮点,以点带面,点面结合,引导学生以四个镜头为突破口,体会母亲挣钱的艰难和辛劳。
从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面,品悟结合,言意结合,品味慈母深情,感受母慈子孝。
- 配套讲稿:
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