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青年课题
学科分类:
语文
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
132841209
课题设计论证
一、课题研究的缘起
(一)课外口头作业的现状
浙江省教育厅在浙教基[2010]127号《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担》的通知中明确指出:
“要严格控制学生作业量,小学一、二年级不得留书面家庭作业,其他年级学生平均书面家庭作业量每天控制在1小时以内。
”于是乎,口头作业成为一、二年级家庭作业的主要形式。
从2010年通知颁布至今,大部分学校的一、二年级都切实做到不留书面家庭作业,并大多以口头作业代替了书面作业。
在现实里,口头作业的现状如何呢?
1.敷衍塞责,课外口头作业完成大打折扣
小学低段孩子的自我约束能力比较弱,普遍存在着一定的依赖性和惰性。
由于口头家庭作业完成情况教师难以及时检测,如果缺乏家长的密切监督,学生就容易敷衍塞责。
长此以往,口头作业势必失去其价值和地位,学生只是把它作为一种负担,往往表面操作,应付了事,无助于学生的学习能力的提高。
2.陈腔滥调,课外口头作业内容单调枯燥
仔细翻看从孩子们的家校联系册,不难发现几乎每天的作业内容不外乎几项内容:
背诵课文、预习课文、朗读词语、读课外书……诚然,温故而知新,低段关注基础性知识的掌握无可厚非,但是我们在进行作业设计时,如果能细思量巧设计,注重形式的创新和趣味,强调过程的合作和实践,更加贴近学生生活和社会实际,一定能够提高学生完成作业兴趣和积极性。
3.顾此失彼,课外口头作业评价难以落实
我们知道,作业评价应该是多元的,充满期待和鼓励的。
然而,减负背景下,老师们布置的作业大多体现为读、背形式的口头作业,这就很难要求教师像批改书面作业那样去逐一批改、了解每个孩子的作业完成情况,进而做出针对性的评价。
学生的精彩表现得不到及时的赏识和鼓励,一段时间过后,作业热情也就逐渐消退。
(二)平板电脑应用于课外口头作业的优势
乔布斯创造的这“神奇而具有革命性的产品”不仅引领了时尚、影响着人们的生活方式,而且在教育领域也掀起了一股不小的波澜。
1.变口头为电子,激发口头作业兴趣
平板电脑功能强大,它集“听、说、写、录、拍”等功能于一身。
但在孩子们的眼中,却普遍把平板电脑作为一个新的“游戏机”,他们对平板电脑的兴趣要远远高于单调枯燥的学习,甚至越来越多的学生因为沉迷于iPad游戏而对学习提不起半点儿兴趣。
如果教师可以利用学生们喜欢平板电脑的心理,充分挖掘和利用平板电脑所独有的功能,将口头作业变为电子作业,用“更好玩”的学习工具来吸引孩子,占领他们的大脑,势必会极大地激发学生的好奇心和参与欲望。
2.变单一为多样,丰富口头作业形式
一些非常具有创新性的软件是专门针对平板电脑研发的,在苹果APP商店中,数千教育软件可以供你下载使用。
例如:
利用图片进行语音社交应用软件papa,可以即说即录的录音软件“易录”,应用于记忆、学习、思考等的思维地图软件“思维导图”……如果我们能巧思量,妙设计,就能挖掘很多软件用来为教学服务,丰富口头作业的形式。
此外,苹果的云存储服务也将教师和学生的空间距离拉近,只要有网络,学生在家里也能得到教师的指导。
3.变一方为多方,完善口头作业评价
iPad进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。
这样一种交互方式对于口头作业的评价具有重要意义,它可以帮助我们拓宽评价的主体,抓住评价的最佳时机,从而促使学生产生强烈的学习欲望,形成学习动机。
二、国内外研究综述
(一)语文口头作业的研究综述
在中国期刊全文数据库中键入“语文、口头作业”这两个关键词,仅检索出11篇相关文献。
浏览这些文章,可以发现学者们从不同的角度阐述了各自对语文口头作业的想法。
从已有的研究来看,我国教育界对语文口头作业的研究主要集中以下领域。
1.对口头作业内容的研究
吴赛斐(2012)在《轻松三步,奏效低年级语文口头作业》中从“设计”、“指导”、“评价”三个步骤,根据循序渐进的学习原则,谈到了如何落实低年级语文口头作业的有效性。
纪建堂(2012)在《语文口头作业浅谈》则从口头作业的类型、检查、评价这三个纬度阐述了自己的想法。
2.对口头作业评价的研究
例如,何静娴(2012)在《巧用口语测试表:
谈一年级语文口头作业有效实施的评价策略》中介绍了自己利用口语测试表,发挥家长和小干部的作用,进行过程性评价、终结性评价的具体策略。
韩会贤(2010)在《浅谈如何进行语文作业评价》一文中阐述了自己如何在语文作业批改、评价中体现人文性、激励性的具体做法。
(二)平板电脑辅助教学的研究综述
课堂上现代信息技术的应用使得传统教学模式发生悄然变化,为新课改理念的实现提供了必要的支撑,平板电脑进课堂就是其中的一种。
在中国期刊全文数据库中键入“平板电脑、教学”这两个关键词,搜素到相关文献11篇。
在资料的阅读过程中,我们发现平板电脑进入教学领域是近几年某些经济发达地区的小范围内的大胆探索与尝试。
在国外,美国很多中小学校都设立了一些应用iPad等平板电脑进行教学的实验项目,由学校购置平板电脑并配置到课堂中。
随着平板电脑越来越多地被应用于各学科的教学中,许多教师也不断分享他们在课堂上创造性地使用iPad进行教学的经验。
在国内,“第一个吃螃蟹”的学校主要集中在沿海发达地区,如:
北京、上海、杭州、深圳等地。
这些学校都不同程度地应用了iPad辅助课堂教学,用iPad来回答问题,做课堂练习。
但是,从文献阅读中,我们发现尚未有人对利用平板电脑优化课外口头作业进行探索与总结。
因此,开展平板电脑在低段语文课外口头作业的策略研究,有利于促进探索教育信息化与语文学科整合的研究发展。
三、课题研究的设计
(一)课题研究的目标
本课题致力于从理论和实践方面,围绕如何利用iPad这一媒介,优化小学低段口头作业的内容与形式,完善作业评价,激发学生提高学习的主动性,促使教师有效利用技术实现高效教学。
(二)课题研究的内容
具体来说,本课题主要将从以下维度进行研究。
1.课外口头作业的内容
现行低段的语文课外作业尽管形式上做到了非书面,但作业内容却存在着枯燥、单调的等诸多问题。
且大都是语文教师课后的随意之举,存在着很大的盲目性,既影响到了学生学习的兴趣,也降低了学生学习的效率。
本研究试图利用iPad这一工具,从常规作业与特色作业这两个不同的纬度,努力为学生设计一套合理、适度、且符合低段儿童特点的口头作业内容体系。
2.课外口头作业的形式
本研究试图通过对低段口头作业形式多样性的探讨,扩展和整合各种形式、各种特点的作业形态。
口头作业是反馈低段课堂教学效果的重要手段之一,内容丰富、形式多样的口头作业更能激发学生学习的主动性、创造性,培养学生的动手、实践能力。
因而教师应根据课文的要求、学生的特点,结合iPad的强大功能设计出形式多样的作业。
3.课外口头作业的评价
由于口头作业的特性导致它存在作业批阅与反馈效用过低这一普遍性问题。
其评价的滞后性已经影响到了学生知识的掌握、能力的培养、情感的升华。
本研究致力借助iPad这一强大的工具,优化口头作业的评价中存在的一系列问题。
在课程改革的浪潮下,作为一线的语文教师,需转变观念,突破以往传统的作业模式,利用各种有效的工具,探索出行之有效的作业策略,只有这样,才能真正提高学生的实践、操作、动手能力,引导学生形成正确的情感、态度、价值观,促进学生全面成长。
(三)课题研究的方法
根据所研究的内容和需要解决的问题,决定采用以下三种研究方法。
1.文献研究法
文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理,从而找出事物本质属性的一种研究方法。
通过文献检索关于“课外口头作业”的文献,进行文本阅读,为本课题提供理论基础,为探索“iPad优化低段语文课外口头作业”提供理论指导。
2.行动研究法
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法。
本论文采用行动研究法,目的在于全面了解学生利用iPad完成课外口头作业的具体情形,对实验效果进行总结反思,在行动研究中不断探索、改进和解决教学实际问题。
3.经验总结法
把课题研究过程中积累的经验、问题加以分析、归纳、总结,把实践的经验形成报告、论文,使调查成果具有科学性、真实性和实效性,并在实践中进一步检验。
4.访谈法
本研究采用的是非正式访谈法,以真正、客观地了解学生、家长对利用iPad完成课外口头作业的态度、看法以及建议。
(四)课题研究的步骤
1.准备阶段(2013年3月~2013年4月)
(1)组建课题组,制定课题方案及实施计划。
(2)召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务。
(3)查看搜索和阅读整理相关文献资料,把握研究方向。
2.实施阶段(2013年4月~2013年12月)
(1)课题组成员开展理论学习,召开课题组成员会议。
(2)课题组教师学习“iPad”的各项功能,充分挖掘“iPad”的交互功能。
(3)课题组教师对低段课外口头作业进行内容研究,探索使用“iPad”优化课外口头作业的结合点。
(4)课题组教师对实验组班级学生、家长进行调查、访谈,了解他们的感受体会。
对其教学效果进行总结反思。
3.总结阶段(2014年1月~2014年3月)
(1)撰写研究论文。
(2)完成各项成果资料整理,做好课题研究的结题工作。
课题可行性分析
一、课题研究的组织
姓名
职务
课题内分工
廖香枚
课题组长
课题研究总负责
(方案执笔、协调)
姜
文
技术支持
技术顾问
(负责:
提供课题技术支持)
孙
飒
课题顾问
研究顾问
指导课题开展、报告撰写)
周娇娇
课题成员
子课题负责人
课外口头作业内容研究)
傅
怡
课外口头作业形式研究)
陈
霞
课外口头作业评价研究)
二、研究的条件分析
1.学校实力雄厚
本课题所属学校是教育部第一批教育信息化试点学校,中央电教馆全国百所数字校园示范校。
学校历经多年的实践与探索,已经培养了一大批具有相当教育信息化应用能力的高水平教师。
成为全国的试点校和示范校后,我们更有信心在教育教学中,通过探索,大胆改革,让不断地在新的学习方式中学会学习,个性化地开展学习,并在学习过程中掌握新的学习方法。
2.团队技术扎实
本课题组成员来自于小学教学一线,既有经验丰富的老教师,又有技术扎实的年轻教师。
整个课题研究实施小组研究力量较强,年龄层次搭配合理,分工明确、合理,这为本课题顺利、全面地开展提供了有效保证。
三、研究的预期成果
1.课题报告
2.优秀论文
3.典型实践案例及课堂实录
预期研究成果
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