12 古诗二首教案.docx

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12古诗二首教案

第六单元夏天

夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的，晨风送来些许凉意。

夏天是热闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺下休息，享受片刻安闲。

夏天还是怎样的呢？

让我们一起去荷花池边，看小娃采白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷叶丛，看小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆……

本单元由两首古诗和两篇文章组成，课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。

两首古诗要读出节奏感；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵；《要下雨了》要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答的语气。

本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。

在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。

此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会《要下雨了》一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用。

分类

具体内容

内容简说

教学要点

课时安排

课文

古诗二首

两首古诗描绘的都是诗人在夏天的池塘所见到的情景，《池上》叙事，《小池》写景。

认识12个生字，会写7个字；正确朗读、背诵古诗；了解古诗大意。

2课时

荷叶圆圆

本文用充满童真童趣的语言描绘了夏天荷塘的景色，让读者感受到夏天的美好。

认识12个生字和1个偏旁，会写7个字；有感情地朗读、背诵课文；学会仿照句子说话。

2课时

要下雨了

本课通过童话的方式说明了夏天的气象常识，让学生知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。

认识12个生字，读准1个多音字，会写7个字；能分角色读好文中的对话，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。

2课时

语文园地六

识字加油站

本部分要求认识12个与夏天有关的词语，识记其中的8个生字。

联系生活学习与夏天相关的词串，认识8个生字；通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体；能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写句子；通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享；朗读积累气象谚语；和大人一起读《夏夜多美》，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。

2课时

字词句运用

本部分安排的是“读一读，照样子说一说”和“读一读，加上标点，再抄写最后一句”。

展示台

本部分要求同学们展示在生活中通过食品包装认识的汉字。

日积月累

本部分要求积累一些关于气象的谚语。

和大人

一起读

本部分安排的是《夏夜多美》。

课文

12古诗二首

文本分析

本课由两首古诗组成，分别是唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。

这两首古诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。

《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

诗歌动静结合，情景交融。

《小池》一诗从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。

教学目标

1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学重点

能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

课时安排

2课时

1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。

2.正确朗读、背诵古诗《小池》。

3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情态。

正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。

师：

看，这是哪儿？

这里的景色美吗？

你能用自己的话来描述一下你看到的美景吗？

生：

荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒出来，露出了笑脸。

2.揭示课题，板书课题。

（板书：

古诗二首）

（1）学习生字“首”：

读“ｓｈǒｕ”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。

（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？

画出来，读一读。

（《池上》《小池》。

）

3.明确本课时学习任务：

学习第一首古诗《池上》。

（板书：

池上）齐读诗题。

4.作者简介。

白居易（772—846）字乐天，号香山居士，下邽（今陕西渭南北）人，唐代伟大的现实主义诗人。

他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

白居易有“诗魔”和“诗王”之称。

二、初读课文，识字写字

1.（课件出示自读要求）学生自由朗读，小组交流。

（1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。

（2）小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。

2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。

（1）正音。

“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声调是四声。

（2）记形。

①（课件出示“采”的字理图）“采”是会意义。

它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。

②加一加：

“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并理解。

③结合图片，联系生活识记。

“踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”。

“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。

（3）写字。

①教师示范书写，指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画。

独体字。

点、撇短而小，第三笔是长横。

下方“自”的撇短，中间两条短横不能碰到右边的竖段。

上下结构。

上小下大，爪字头。

“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。

②学生描红、临摹，教师随机巡视指导。

3.多形式巩固会认的字、会写的字。

4.（课件播放朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗。

小娃/撑小艇，偷采/白莲回。

不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

三、图文结合，初知大意

1.（课件出示插图）引导学生仔细观察。

（1）图中有些什么？

（荷叶、荷花、莲蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等。

）

（2）引导学生观察画面并展开联想：

荷塘是什么样的？

白莲是什么样的？

生：

荷塘长满了荷叶。

荷叶绿绿的，圆圆的，像一把把撑开的小伞。

一朵朵粉红的荷花从荷叶中间冒了出来。

有的荷花已经谢了，露出一个个碧绿的莲蓬。

（3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。

莲蓬长在荷花花瓣中间，莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟。

莲子的营养十分丰富，是夏天解暑的好食材。

（4）融情想象：

如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？

（5）图中的小娃在干什么呢？

（撑着小艇采莲蓬。

）

2.学习诗句：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

（1）齐读诗句，想一想：

诗中哪个字让你想到了小娃采白莲时的情态？

（偷。

）

（2）学生讨论交流，教师小结：

“偷”字说明小娃担心别人不让采，就悄悄地采。

一个“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。

（3）思考：

诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？

（不一样。

一般的“偷”是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩饰、天真调皮的举动更显示出了他的可爱。

）

（4）教师引导，融情朗读。

师：

看着满池的荷叶，闻着莲花、莲蓬的清香——生：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

师：

看，荷叶中间冒出一个个莲蓬，多诱人啊！

——生：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

师：

小娃最爱吃莲蓬了，一个莲蓬里面有好多莲子呢！

——生：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

（5）指名用自己的语言说一说这两句诗的意思。

（一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲往回走。

）

3.学习诗句：

不解藏踪迹，浮萍一道开。

过渡：

小娃偷采白莲会不会被人发现呢？

让我们一起来读读最后两句诗。

（齐读）

（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。

①（课件出示《雪地里的小画家》中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹。

②小娃留下的“踪迹”是什么呢？

（小船一路划开的浮萍。

）

③（课件出示浮萍图）认识“浮萍”：

（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一种植物。

当小船驶进，浮萍就分散开来。

（做手势）

④小娃知道自己留下了“踪迹”吗？

你是从哪里看出来的？

（不知道，“不解藏踪迹”。

）“不解”是什么意思？

（“不解”是“不懂得，不知道”的意思。

）

小结：

小娃哪里知道，小船划开的浮萍已经暴露了他偷采白莲的行为。

多么纯真、质朴的孩子啊！

（2）说一说诗句的意思。

（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

）

4.多形式朗读古诗，边读边想象画面。

四、诵读古诗，作业设计

1.通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。

（1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？

小娃撑______，______白莲回。

不解藏______，______一道开。

（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？

（课件出示）______撑______，______采________。

______藏________，______开。

2.（课件出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。

3.拓展延伸：

《池上》是一首写儿童趣事的古诗，像这样的古诗还有很多，课后找一找，读一读。

4.完成本课对应训练。

1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字。

2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。

3.图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。

正确读写生字；有节奏地朗读、背诵古诗。

一、温故知新，导入新课

1.检查背诵古诗《池上》。

2.导入新课。

（1）教师引说：

刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景。

接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的。

（板书课题：

小池）

（2）学生齐读课题，教师简介作者。

杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人。

南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。

他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活。

二、初读古诗，学习生字

1.（课件出示自学要求）学生自读课文。

先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流。

2.检查交流情况，重点指导生字识记。

（1）（课件出示词语）指名认读，教师纠正字音，帮助识记生字。

ｑｕáｎｙǎｎｘìｌｉúｓｈùｙīｎàｉｑíｎɡｒóｕｘｉǎｏｈéｊｉāｎｊｉāｎｊｉǎｏｃáｉｌù

泉眼细流树阴爱晴柔小荷尖尖角才露

教师提示：

“柔”是翘舌音，“泉、角”是三拼音节，“尖”是前鼻音。

（2）交流识记方法。

①“泉”是象形字，课件出示图片和“泉”字的演化过程，引导学生明确“泉”的甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子，本义为泉水。

②“荷、露”是形声字，可用形旁加声旁的方法识记并理解：

艹+何＝荷；雨+路＝露。

③比一比识记：

爱——受；角——用。

④用定位联想法帮助记忆生字。

（课件出示）

____眼无声惜细____，树阴照水____晴____。

小____才____尖尖____，早有蜻蜓立上头。

3.朗读古诗，把握节奏。

（1）教师示范朗读，学生试着划分节奏。

（2）多形式朗读古诗：

师生、男女生、同桌对读；上下联对接读；出示图片，学生匹配相应的诗句读等。

三、指导书写，巩固提升

1.出示生字卡片，学生认读并观察字形结构，把握书写要点。

两横上短下长，第二横靠近横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横。

各部件之间穿插避让，中间低，两边高。

“木”捺改点；“又”字的横撇要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点下方。

“爫”较小，“冖”扁而宽；“友”的横靠近横中线，竖撇较长，横撇较短，捺长而舒展。

上下结构。

“小”的竖钩改短竖；“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高度，撑起整个字。

角上小下大。

“”的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰到左右两边；中间一竖在竖中线上。

2.教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导。

3.小组合作选出优秀作品，教师投影展示优秀作品并组织学生评价，学生再练写。

四、再读课文，体会诗意

1.整体感知。

（1）（课件出示插图）仔细观察图画，说说图中有哪些景物。

（2）教师朗读古诗，学生边听边想：

诗中描写了哪些景物？

（泉眼、细流、树荫、小荷、蜻蜓。

）

2.理解诗意。

（1）学习诗句：

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

①“泉眼”是什么？

（引导学生观看插图，了解“泉眼”就是泉水的出口）

②泉眼里的水是怎样流的？

（课件出示泉眼流出泉水图，引导学生理解）

A.同桌讨论。

B.交流汇报。

教师作适当的引导：

细细听听，有声音吗？

（引出“无声”）好好看看泉水流出的样子。

（引出“惜细流”）

③引导理解“惜”字。

教师引说：

谁能给“惜”字组词？

（爱惜、珍惜。

）同学们请看看图，读读诗，是谁爱惜谁呀？

（“惜”是“爱惜”的意思，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜这甘甜的泉水，才让它无声地缓缓流淌。

）

④“树阴照水爱晴柔”中的“爱晴柔”是什么意思？

（“爱”是“喜爱”的意思，“晴柔”指晴天里柔和的风光。

一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴天里柔和的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。

）

⑤指导朗读：

一个小小的泉眼，一道无声的细流，一片绿绿的树荫，多么宁静美好的景色，我们该用怎样的语气来表达呢？

（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱之情。

）

⑥师生读、指名读、学生自由读。

⑦指名说说诗句的意思。

（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出来，是因为泉眼很爱惜它们，舍不得让它多流一点。

树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔和的风光。

）

（2）学习诗句：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

①（课件出示插图）看看小池中多了些什么。

（小荷、蜻蜓。

）小荷是什么样的？

诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？

（学生齐读诗句）

②借图理解“露”和“立”。

［露］A.谁能给“露”字找朋友？

（吐露、露头。

）

B.“露”在诗句中是什么意思？

（长出来了、冒出来了。

）

［立］A.蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？

谁能做做“立”的动作？

（指名表演）

B.如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好呢？

（学生讨论）

③指导想象：

荷叶刚露出什么蜻蜓就怎样了？

如果它们会说话，会说些什么？

④学生自由交流后教师小结：

小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻蜓飞来站立在它的上头。

一个“才露”，一个“早有”，前后照应，生动地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎、和谐美好的情景。

⑤指名朗读，读出欣喜的语气。

3.指导朗读，背诵全诗。

教师引说：

一个泉眼、一道细流、一池树荫，几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣。

让我们一起来朗读古诗。

（1）诗歌配上音乐更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读。

（2）看，这幅画多美，你能为这幅画配上诗句吗？

（学生看画背古诗）

（3）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？

（学生边想象边背古诗）五、拓展延伸，作业设计

1.换位体验，说话训练。

教师引说：

如果你就是这嫩嫩的荷叶，你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条自由的小鱼，看到这美丽的景色，会说些什么？

2.古诗积累。

教师引说：

诗人杨万里带我们欣赏了初夏时节刚刚露出水面的小荷，大家想欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？

那么让我们再来欣赏一首杨万里的古诗。

（课件出示：

满池荷花、荷叶图片及古诗）

晓出净慈寺送林子方

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

总结：

美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的小池，也领略了莲叶碧、荷花红的西湖风光。

关于夏日荷塘，还有哪些名诗名句呢？

大家可以找一找，读一读。

3.完成本课对应训练。

◆自由交流，了解诗意。

（教学重点）

师：

通过读《小池》，你读懂了什么？

你是从哪句读懂的？

生1：

我读懂了泉水是没有声音的。

我是从“泉眼无声惜细流”知道的。

生2：

我读懂了泉水是轻轻地流过的。

我也是从“泉眼无声惜细流”知道的。

生3：

老师，我知道这首诗描写的是晴天时的景色。

师：

你是从哪里知道的呢？

生3：

我是从“树阴照水爱晴柔”中的“晴”和“树阴”知道的。

因为晴天才有太阳，有了太阳才有树荫。

师：

你真是太聪明了，竟然从这句话里发现了这么多！

生4：

我知道刚出水的嫩荷叶才有尖尖的角。

我是从“小荷才露尖尖角”知道的。

师：

你能在插图中指出那刚露出尖角的荷叶吗？

（该生在图中指出，其余学生齐读：

小荷才露尖尖角）

生5：

我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了。

我是从最后一句读懂的。

师：

你能在插图中找出“立”在荷叶上的蜻蜓吗？

（该生在图中指出，其余学生齐读：

早有蜻蜓立上头）

生6：

老师，那我就有一个问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”在荷叶上？

生7：

“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上，像杂技表演那样倒过来了。

师：

你俩一个问得好，一个答得好。

真棒！

还有哪里读不懂？

生：

“泉眼”是什么意思？

（大家似乎一下子无法解释）

师：

那我们来看看插图，你认为泉水是从哪里流出来的？

生：

泉水是从石缝里流出来的。

（指图）

师：

泉眼是泉水流出的洞口。

因为流水没有声音，所以这个洞口肯定怎么样？

生1：

很小。

生2：

“惜细流”的“惜”我又不懂了。

师：

你们谁能用“惜”组词？

生1：

珍惜、爱惜。

生2：

哦，就是泉眼爱惜泉水。

师：

是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻地流出。

赏析：

古诗教学中，对诗句意思的理解是学生最难把握的，尤其是一年级学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，学生不但不能理解，而且也没有兴趣。

本教学片段中，教师让学生说读懂了什么，还有什么没有读懂。

学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。

从教学的效果可知，他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”。

这些词语，如果教师直接告诉学生，学生是很难理解的。

在愉快的交流中，学生不但轻松地了解了诗句的意思，还培养了思考能力、表达能力等。

本文两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物。

教学一开始，我就出示荷塘图片，启发学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生活经验。

本课的两幅插图和两首古诗相匹配，诗中景物与画中景物一一对应。

教学中，我让学生看图读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读与想象中了解了古诗所描绘的景象，感受到了古诗的意境与情趣。

低年级的学生学习古诗，其重要目的是培养学生学习古诗的兴趣。

文中补充杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，既是文本的延伸，又激发了学生学习古诗的兴趣，使学生进一步感受到大自然的美好，激发了热爱自然、热爱生活的情感。