昼夜交替现象说课稿Word文档格式.docx

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如：

小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

二、学情分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

三、说教法“教无定法，贵在得法，重在过程“，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。

从而让学生学到探究科学规律的本领。

为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

四、说学法本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

五、说教学过程本课的教学过程主要分为四大部分。

第一大部分引入新课：

首先，通过老师谈话引入课题。

每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下。

我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。

白天可以叫做__（昼），晚上可以称为__（夜）。

今天我们就来探索__“昼夜交替现象”（板书课题）。

然后老师提出问题：

①白天跟晚上最大的区别是什么？

（白天有阳光，晚上没有）

②你认为昼夜交替现象与什么有关？

（地球和太阳）

学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。

最后过渡：

地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。

今天我们也来当科学家。

（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）

第二大部分推测假设：

1．学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：

画示意图（注意事项：

标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）

2．收集学生的假设：

①地球不动，太阳绕着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球自转;

④地球围着太阳转，同时自转；

。

（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。

以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。

）

过渡：

有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？

（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。

先让学生自己想象画图、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。

第三大部分模拟实验：

1．出示实验器材，明白用途。

（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？

地球上被太阳照亮部分是？

（昼）没被太阳照亮的是？

（夜）

（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。

怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？

用实验的方法检验假设。

2、小黑板出示实验要求：

（1）作标记：

在乒乓球上画红星。

（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（3）认真观察：

小红旗处昼夜会不会变化？

（4）完成实验记录表，作解释。

昼夜交替实验记录表实验情况能否解释昼夜交替第一种第二种第三种第四种。

3、材料员来领材料、实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？

（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。

4、学生上台展示、交流，给予评价。

5、实验小结：

提问：

我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？

（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。

（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。

更是学生经历、体验和发现的过程。

这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。

第四大部分总结、延伸：

（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？

（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

（联系生活，深化运用。

让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

六、说板书设计：

昼夜交替现象学生画的示意图①地球不动，太阳绕着地球转；

（顺时针转、逆时针转两种）

③地球围着太阳转，同时自转；

④太阳不动，地球自转（顺时针转、逆时针转两种）

（板书是微型的教科书，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。

七、说教学评价：

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。

在本节课我将采用灵活多样的评价方式：

1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。

2、在“模拟实验”环节中采取小组评价。

3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。

4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。

让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。

《谁先迎来黎明》说课稿●教材分析《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。

教材的内容分成四个部分：

1、提出问题：

谁先迎来黎明？

2、模拟实验：

地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？

3、探究地球自转的方向？

4、认识世界时区图。

第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。

第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”探究。

第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。

第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。

这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。

●教学设计学习目标：

1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。

2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。

3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；

不同地区的时差是由于经度不同决定的。

4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。

5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。

教学重点：

认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。

世界时区图的认识。

教学准备：

两张小卡片，大地球仪；

世界时区图，转椅。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：

由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？

2、思考：

我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？

二、模拟实验：

1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：

北京在东，乌鲁木齐在西。

2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；

请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；

先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；

然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。

3、小结：

如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；

如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。

三、认识相对运动：

1、思考：

地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？

2、回忆：

汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？

车窗内的景物呢？

汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？

3、体验：

坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？

转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？

3、联想：

如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？

4、阅读教科书P80页。

5、解释：

北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？

（北京）

四、认识时区及时差：

1、问题：

北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？

2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。

3、阅读P81页资料，小组讨论：

北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？

相差多少小时？

五、总结地球运动的特点：

自转证据：

太阳、月亮东升西落；

自转方向：

自西向东；

自转周期：

24小时。

六、课外作业：

观察北极星和北斗星的位置。

板书设计：

谁先迎来黎明地球自西向东自转周期为24小时（一天）

一、说课标小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的，小学阶段的科学教育将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的《科学》课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

学习《科学》这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

在学生的低幼年段，儿童就从各种媒体接触到“地球”这个名词，科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化。

让小学生用探究的方法研究地球物质的性质，不仅可以使他们获得有关的知识，了解科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣，还可以使他们对习以为常的地球物质“刮目相看”，意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。

本节课所授内容为“地球运动与所引起的变化之四”：

地球运动与四季变化，教学目标在于了解四季变化与地球的公转的关系。

二、说教材《为什么一年有四季》是义务教育课程标准实验教科书教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第7节内容。

地球上的四季首先表现为一种天文现象，不仅是温度的周期性变化，而且是昼夜长短和太阳高度的周期性变化。

当然昼夜长短和正午太阳高度的改变，决定了温度的变化。

四季的递变全球不是统一的，北半球是夏季，南半球是冬季；

北半球由暖变冷，南半球由冷变热。

教材的设置是先由模拟实验引入，利用学生已有的生活经验感受一年四季中太阳高度的不同，继而结合地球的公转理解四季形成的原因。

这样的安排意图由浅入深，符合学生的认知规律。

教材难点和重点是让学生理解“四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

”三、说教法本节课的学习是络环境下学习的，所以就应该充分发挥网络资源的优势。

学习过程我安排在自己制作的“小号手学习资源网”中完成。

网站通过呈现一年四季丰富多彩的图片，让学生初步感知一年四季的美景，继而产生探究一年四季形成的兴趣，通过模拟实验、观看视频、完成实验单等一系列教学环节理解四季产生的原因。

教学完毕后又对教学内容进行了延伸，让学生根据自己的兴趣爱好上网浏览有关四季的相关资源。

这方面内容我准备了英语、音乐、图片、游戏、诗歌等资源，学生可以根据自己的喜好自主地进行学习，体现出新课程教学的课程整合性和突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣。

四、说学法利用信息技术学习是当今社会发展的必然趋势。

学生利用网络学习也是我们的一个重要的目标。

本节课学生的学习在上网浏览网页中的图片、视频、flash动画等内容，完成模拟实验的记录，完成练习等方法，理解由于地球的公转、地轴的倾斜造成的一年四季。

学生对知识的接受由浅入深，符合学生的认知规律。

五、说教学过程教学时，首先向学生介绍学习所需的网站——小号手学习资源网，让学生初步浏览网站，了解网站的内容。

进而学习新的内容“为什么一年有四季”。

通过浏览图片，感受一年四季的美丽风景。

再浏览古人对一年四季的观测发现，结合学生已有的知识地球在围绕着地球公转，了解四季形成的原因，通过看视频、记录实验单加深理解。

然后是课堂的延伸：

读诗句，判断季节。

最后是整节课的总结：

由于地球的公转和地轴的倾斜造成了一年四季。

说课完毕，谢谢！