江西高等学校教学改革研究课题Word文档下载推荐.docx
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申请省教育厅经费
万元
配套
经费
学校
起止
年月
2010年6月至
2012年7月
(从申报年份开始计算,
研究时间一般不少于2年)
其他
万元
课
题
主
持
人
姓名
喻萍
性别
女
出生年月
1980年12月
专业技术职务
讲师
最终学位/授予国家
文学硕士/中国
近三年教学工作简历
时间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
2009.9-2010
大学英语视听说
大学本科生
8节/周
外国语学院
英语阅读
英语专业本科生
4节/周
2008-2009
大学英语读写
2007-2008
教学改革研究和科学研究工作简况
课题名称(校、省、国家级项目;
主持/参与)
概况(在研、结题、获奖)
2009
探索以“学生为中心”的大学英语写作课教学模式
(省级课题;
参与)
在研
2007
采用折衷教学法来提高大学英语课堂教学质量
(校级课题;
结题
2005
基于虚拟现实技术的课程平台设计研究
(校级教改课题;
组主要成员简况∧不含主持人∨
总人数
高级职称
人数
中级职称
初级职称人数
博士
硕士
学士
3
1
专业
技术职务
工作单位
课题中
的分工
签名
唐雄英
1971.
教授
江西师大外国语学院
数据分析
饶振辉
辅助课题报告
章少泉
辅助结果分析
黄琳
收集数据
二、立项背景与意义
1.国内外相关研究现状分析(简评国内外对此问题的研究进展情况,500字内)
语言教学评价不同于语言考试和测验,他是为教学决策服务,是以促进语言教学改革为目的。
1967年美国芝加哥大学哲学家M.Scriven第一次提出形成性评价的概念,并把教育评价分为形成性评价(formativeassessment)和终结性评价(summativeassessment)。
之后,美国教育家将形成性评价运用于教育评价实践领域,拓展了现代教育评价理论。
20世纪90年代以后.国外许多学者开始研究形成性评价对的影响。
多种评价手段在教学评价中的使用(Allison1991,Genesee&
Upshur1996/2000,Hamp-lions1996等),形成性评价的促学作用(Black&
William1998,William),以网络为媒介的评价(Bachmann2004)等话题成了语言教学评价界的研究焦点。
近年来,国内教育评价理论迅速发展(参李雁冰2002,金娣、王刚2002,董奇2002,2003等),相关文献内容涉及形成性评价在各教学阶段的应用(林芸2006),其对个人发展和教学方法的作用(曹荣平等2004,董金伟2005,陈旭红2009),以及其在网络环境中的运用(李川2005)。
这些研究都对我国的大学英语教学产生了积极的影响,但国内的形成性评价研究较国外而言还处于起步阶段。
大学英语评价是近年来才有的概念,在此之前,考试就是评价。
而单一的考试评估模式并不能满足教学过程中产生的诸多评价要求,大学英语需要一种新的多元评价模式(唐雄英,2005b)。
目前,国内实证研究较多的是形成性评价在口语和写作教学中的应用,其在听力课程中的操作还有待探讨。
2.本课题对促进教学工作,提高教学质量的作用和意义(限列5条,300字内)该课题的研究对解决当前大学英语听力教学中存在的问题可以起到积极的作用,具体意义如下:
第一,师生一起讨论学习目标和困难可以加强师生互动,让老师了解学生的状况,学生也能明确自己的学习目标和欠缺所在。
第二,形成性评价强调学生的主动参与,鼓励学生自我评价与同学间的互相评价,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体。
这可以促使他们对自己的过程、方法进行回顾,反思,从而培养学生的主动性与积极性。
第三,形成性评价的方式的多样化可以更客观得对学生的学习情况作出判断。
如老师可以通过课堂观察,讨论,学生日记,作业与小测验,访谈等对学生进行评价。
第四,由于形成性评价是一种过程性评价,因而能够在学习过程中反映学生的情况并及时地给予反馈。
更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养学生的兴趣,帮助学生养成良好的习惯。
同时教师也能根据学生的反馈了解他们的情况和需要,以便调整内容和方法,从而提高效果。
三、课题实施方案
1.具体研究内容或对象:
当前大学英语听力课程还是采取终结性评价作为唯一的评估方式,这一传统的评估模式阻碍了学生自主性的发挥,不能让师生得到及时的教、学反馈以致听力教学效果和质量很难得到提高。
基于以上的大学英语听力课程评价现状和国内外的相关研究,该课题试图在期末测试的基础上,将多样的评估方式贯穿于非英语专业大学生的听力教学过程中,通过前后测的比较来分析形成性评价对听力教学产生的影响以及学生对形成性评价的看法。
具体内容包括:
1>
测试非英语专业一年级学生入学时的听力水平,调查听力理解中存在的问题和他们对终结性评价的态度。
2>
在非英语专业一年级学生中选择两个自然班作为实验班,随机抽取另两个班作为控制班。
教师与实验班学生共同讨论设定评价目标和评价内容,在教学过程中实践形成性评估。
3>
通过前后测的纵向比较和实验班与控制班的横向比较分析形成性评价是否起到了促学的作用。
4>
调查实验班学生对形成性评价的态度,以及实施过程中存在的问题。
研究对象是江西师范大学非英语专业一年级的约80名本科生。
2.研究拟达到的目标:
为了贯彻大学英语评价系统改革要求,该课题通过在大学英语听力课程中引入形成性评价模式以达到如下研究目标:
促进学生意识到学习过程和自我评价的重要性
帮助学生反思和调控学习过程,培养学生自主学习的能力
试图找到能促进听力学习,提高听力教学质量的多元化评价手段
在大学英语听力教学中形成终结性评价和形成性评价相结合的新型评价模式
3.拟解决的关键问题:
形成性评价是否促进了非英语专业大学生英语听力的学习?
通过前后测将实验班和控制班进行比较分析看看这两种班的学生听力成绩方面是否存在显著性差异。
学生对形成性评价的看法和态度如何?
通过调查了解实验班学生在实践了形成性评价后,对其在自主学习能力,学习自主性方面所起作用的看法和态度怎样。
形成性评价在运用于教学实践的过程中存在哪些问题?
通过观察,讨论来发现在大学英语听力课程中运用形成性评价会遇到哪些问题及如何解决。
4.课题的预期成果形式(研究报告、教改方案、教学计划、教学大纲、教材、讲义、课件、软件、实验报告、调研报告、著作、论文等。
其中,研究报告为必备成果。
)
(1)实践性、应用性成果:
教学计划,听力课堂新型评估模式
(2)理论性成果:
研究报告、论文
5.课题的预期效益(包括实施范围与受益范围等,200字以内)
该课题将选取江西师范大学非英语专业一年级上学期的两个自然班进行教学评价实践。
课题组成员以理论研究为指导、参考相关实践研究、结合调研情况,设计出适当的评价手段并制定出实践形成性评价的教学方案。
通过讨论分析实验教学的结果,尝试在大学英语听力课程中建立新型的评价模式,即终结性评价和形成性评价相结合的模式。
最后以论文的形式总结整个课题的研究结果及意义。
其研究结果可用以改革江西师范大学英语听力教学的评价体系、提高教学质量、促进教学工作,并通过推广应用于省内其他高校的大学英语听力课程教学中。
6.主要的实施计划(含不少于两年时间的年度进展情况)。
2010年6月——2010年9月:
阅读文献资料,借鉴前期研究结果
2010年9月——2011年2月:
教学与形成性评价实践与调查
2011年3月——2011年9月:
前后测数据对比分析,数据解释
2011年10月——2012年7月:
论文撰写,形成研究报告并提交
(含调研计划,包括调研的内容与周期,调研报告的完成时间及报送部门与报送时间)
7.本课题的特色、创新及推广应用价值(200字内)
(1)特色:
由于各个地区的教学情境存在很大的差异性,因此在具体教学情境下作形成性评价实证研究将有助于促进丰富语言评价理论。
该课题以江西省的教学情境为背景探索研究形成性评价在大学英语课堂中的运用。
(2)创新点:
在国内现有的形成性评价实证研究中较多的是将形成性评价应用于口语、写作课程中,而关于其在大学英语听力教学中的运用与研究尚处于初始探索阶段,相关文献为数不多。
该课题的研究将设计出大学英语听力教学中的新型评价模式。
(3)应用价值及推广途径:
该课题研究成果可应用于大学英语听力课堂的评价体系改革,通过实施有效的新型评价方式加强学生听力自主学习的能力,及时反馈师生意见从而提高大学英语的听力教学质量。
课题成果可通过发表论文等形式进行推广。
8.本课题的研究思路及主要研究方法(逐条列出)
本课题拟采用定量和定性研究相结合,以定量为主,定性为辅的研究方法。
定量研究:
(1)调查学生对形成性评价的态度,检测新型评估手段是否对学生的自
主学习能力产生积极的影响。
(2)将实验班和控制班前后测的听力成绩进行对比分析,以检验形成性评价在英语听力课程中的促学作用。
定性研究:
针对教学和评价结合的实践,调查教师和学生交流、互动的评价活动,
并对这些活动进行质性描述和分析。
研究对象:
江西师范大学非英语专业一年级学生,选取两个自然班为实验班,两个自然班为控制班。
具体研究方法包括
(1)定量研究方法:
问卷调查,实验法;
(2)定性研究方法:
访谈,观察
实验工具:
水平测试(拟定为CET-4听力模拟题),问卷(自行设计)
四、课题研究基础
1.课题组成员已开展的相关研究及成果概述(包括自选课题、校级以上课题、学位论文、学术论著论文及获励等,500字内)。
英语测试学方向博士。
主持完成教育部教改、省级课题各1项,主持在研国家社科基金项目,省级课题各1项,参与完成省级课题2项,参与在研全国教育科学“十一五”重点课题1项;
在全国外语一类核心及其他核心期刊发表论文16篇;
获2007年江西师范大学“熊智明奖教金”,2007年江西省高等学校中青年骨干教师称号。
与本课题相关的研究成果主要有:
2007-2009主持国家社科基金课题《新型语言教育评价与发展研究》;
2005-2007主持江西省教改课题《大学英语课程自主评价改革探索-评价与教学的融合》;
2004-2005主持教育部大学英语教学改革扩展项目《大学英语多元评价体系的建立与试行》;
2007年在《外语与外语教学》上发表论文《新型评价在大学英语教学中的实施与问题》。
二语习锝方向博士。
主持省、部级课题8项;
在外语类国家级出版社(上海外语教育出版社)出版学术专著一部,在国际外语类核心学术期刊上发表论文4篇,在其他国际学术期刊和国内学术刊物上发表论文40余篇,有1篇论文被SSCI收录;
获江西省第十二次会议社会科学优秀成果奖二等奖一项,江西省教学成果二等奖和三等奖各一项。
与本课题相关的研究成果有:
2009年在ModernEnglishTeacher上发表论文《Dictation》,2006年在ReflectionsonEnglishLanguageTeaching发表论文《HelpingChineseEFLstudentsdeveloplearnerautonomythroughportfolios》,2006在文教研究发表论文《论外语自主学习与合作学习的辩证关系》。
章少泉
主持教育部,教育厅,省社科课题各一项;
出版专著一部,在国际期刊和国内核心期刊发表论文数篇。
2005-2006主持完成教育部课题《大学英语评价体系》,2007年在《外语与外语教学》上发表论文《新型评价在大学英语教学中的实施与问题》。
喻萍
二语习得方向硕士。
与课题相关成果有:
2010年参加外研社“形成性评估:
理论、科研与实践”高级研修班;
2009年参与省级在研课题《探索以“学生为中心”的大学英语写作课教学模式》;
2008年在省级刊物发表论文2篇分别为《学习风格理论研究与外语教学》,《学习风格研究的动态及其存在的问题》;
2007年参与校级教改课题《采用折衷教学法来提高大学英语课堂教学质量;
2005年参与校级课题《基于虚拟现实技术的课程平台设计研究》。
黄琳
参与校级、省级课题研究各1项,在省级刊物发表论文2篇。
2.已具备的教学改革与研究的基础和环境,学校对课题的支持情况(含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等,可附有关文件),尚缺少的条件和拟解决的途径(300字以内)
部2O04年颁发的《大学要求(试行)》中将评价系统改革定为大学英语改革的重要内容,明确提出“评估分形成性评估和终结性评估两种”,指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
”
江西师范大学属教育部大学英语教学改革180所试点高校之一,在2004年7月至2005年7月同时开展了并完成了两项教育部大学英语改革扩展项目的研究,形成了良好的研究环境。
我院于去年年底成立了以科研骨干为核心,青年教师为主体的科研团队。
定期的团队讨论可以解决课题进行中出现的一些问题,保证课题在正确的指导下进行。
院图书馆资料室以及校图书馆的丰富文献资料及网络资源为课题研究提供了现实可能性。
教学单位和教学管理部门积极配合改革研究,并给予资金支持也为本课题的研究创造了非常有利的条件。
尚缺少的条件是现在的大学英语听说课并没有全部安排在语音教室,有的多媒体教室声音和投影效果不是很好,可能会影响到学习效果。
可以争取把实验对象的听力课安排在语音教室。
五、经费预算
支出项目
金额(元)
依据及理由
图书资料费
1200
购买书籍、查找资料
国内调查费
计算机使用费
文印费
300
打印资料和问卷
小型会议费
1000
安排成员会议
其它
2500
数据输入,软件使用和论文版面费
合计
5000
六、推荐、评审意见
学校课题管理部门审核意见
(盖章)
20年月日
专家评审意见
(盖章)
省教育厅审定意见
(盖章)
20年月日
注:
填写此表时,不要任意改变栏目和规格;
内容简明扼要。
如因篇幅缘故需对表格进行调整,应当以“整页设计”为原那么。
类别:
招标□重点□一样□经费自筹□(可多项选择。
必选)
编号(申报人、学校没必要填写):
申报书(活页)
组成员
课题主持人专业技术职务
高级职称人数
硕士
5
2
活页中不得显现课题主持人、论文作者、获奖者姓名及所在单位名称等信息,统一用×
×
、×
代表。
不然,一概不得进入评审程序。
一、立项背景与意义
2.本课题对促进教学工作,提高教学质量的作用和意义(限列5条,300字内)
该课题的研究对解决当前大学英语听力教学中存在的问题可以起到积极的作用,具体意义如下:
第四,由于形成性评价是一种过程性评价,因而能够在学习过程中反映学生的情况并及时地给予反馈。
二、课题实施方案
研究对象是XXXX大学非英语专业一年级的约80名本科生。
4.课题预期的成果形式(研究报告、教改方案、教学计划、教学大纲、教材、讲义、课件、软件、实验报告、调研报告、著作、论文等。
教学计划、听力课堂新型评估模式
论文、研究报告
5.课题预期的效益(包括实施范围与受益范围等。
200字内)
该课题将选取xx大学非英语专业一年级上学期的两个自然班进行教学评价实践。
其研究结果可用以改革xx大学英语听力教学的评价体系、提高教学质量、促进教学工作,并通过推广应用于省内其他高校的大学英语听力课程教学中。
7.本课题的特色、创新及推广应用
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