教育学第七章课堂教学Word文档下载推荐.docx
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1、教学的含义
教学是教师的教与学生的学的共同活动。
本书将教学定义为:
是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作是独立思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能、陶冶个体道德性格,使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
2、教学与相关概念的关系
(1)教学与教育
(2)教学与智育
(二)教学的意义
1、教学是实现教育目的的重要途径
2、教学是德育的重要途径
3、教学为学生提高身体素质提供了有利的条件
4、教学也为学生审美能力和劳动技术能力的培养和发展提供了有效途径
(三)教学的任务
1、传授和学习科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生的智能、创造才能和体力
3、陶冶学生的思想品德和美感,促进学生个性的全面、和谐和可持续发展
(四)教学思想的产生与发展
1、古代教学思想精华:
“有教无类”的教育思想;
启发式教学;
“产婆术”等。
产婆术,即"
苏格拉底方法"
,苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中,并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生,使学生通过自己的思考,得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。
由于苏格拉底把教师比喻为"
知识的产婆"
,因此,"
也被人们称为是"
产婆术"
。
所谓"
,是指在与学生谈话的过程中,并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他,而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾,逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。
苏格拉底方法作为一种学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法,有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。
西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德。
中国最早提出启发式教育的是教育家孔子“不愤不启,不悱不发”。
2、近代教学思想精华
教师怎样教――――学生乐学――――教学生学
3、当代“教学”的新观念
(1)重视教师向重视学生转变
(2)从重视知识传授向重视能力培养转变
(3)从重视教法向重视学法转变
(4)从重视认知向重视发展转变
(5)从重视结果向重视过程转变
(6)从重视继承向重视创新转变
二、教学过程的特点
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德的过程。
(一)教学是一种特殊的认识活动
1、教学内容的间接性
2、教学环境的潜隐性
3、教学中介的多样性
4、教学主体的发展性
(二)教学是一种情知交融的认识活动
(三)教学是一种有规可循的科学认识活动
(四)教学是一种限制性的创造性的艺术活动
1、教学是一种创造性的艺术活动
2、教学是一种有限制性的艺术创造活动
三、教学理论及其流派
(一)教学理论的一般概述
1、教学理论的概述
2、教学理论与相关概念的关系
3、教学理论形成和发展的脉络
(二)当代主要教学理论流派
1、哲学取向的教学理论
源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论认为教学的目的是形成人的道德,而道德又是通过知识积累自然形成的。
为了实现道德目的,知识就成为教学的一切,依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
这种理论的代表作有:
苏联达尼洛夫等的《教学论》(1957)、斯卡特金主编的《中学教学论》(1982)和王策三的《教学论稿》(1985)。
这种理论的基本主张是:
(1)知识——道德本位的目的观。
(2)知识授受的教学过程。
(3)科目本位的教学内容。
(4)语言呈示为主的教学方法。
(讲授法:
是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。
)
2、行为主义教学理论
20世纪初,以美国心理学家华生(J.B.Watson,1878---1958)为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他在《行为主义者心目中的心理学》中指出,心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支,它的理论目标在于预见和控制行为。
因此,把刺激---反应作为行为的基本单位,学习即“刺激---反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
其中以B·
F·
斯金纳(BurrhusFredericSkinner,1904---1990)的程序教学理论影响最大,其理论的基本主张为:
(1)预期行为结果的教学目标。
斯金纳认为,“学习”即反应概率的变化;
“理论”是对所观察到的事实解释;
“学习理论”所要做的,是指出引起概率变化的条件。
他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件,也可能取决于结果性事件,所以我们可以安排各种各样的反应结果,以决定和预见有机体的行为。
根据行为主义原理,教学的目的就是提供特定的刺激,以便引起学生的特定反应,所以教学目标越具体、越精确越好。
美国教育心理学家布卢姆(B.S.Bloom,1913---)等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。
(2)相倚组织的教学过程。
所谓相倚组织,就是对强化刺激的系统控制。
斯金纳认为,学生的行为是受行为结果影响的,若要学生做出合乎需要的行为反应,必须形成某种相倚关系,即在行为后有一种强化性的后果;
倘若一种行为得不到强化,它就会消失。
根据这一原理,形成了一种相倚组织的教学过程,这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。
包括五个阶段:
①具体说明最终的行为表现:
确定并明确目标,具体说明想要得到的行为结果,制定测量和记录行为的计划;
②评估行为:
观察并记录行为的频率,如有必要,记录行为的性质和当时的情景;
③安排相倚关系:
做出有关环境安排的决定,选择强化物和强化安排方式,确定最后的塑造行为的计划;
④实施方案:
安排环境并告知学生具体要求;
⑤评价方案:
测量所想到的行为反应,重现原来的条件,测量行为,然后再回到相倚安排中去。
简单来看,行为主义者似乎关注的是“怎样教”,而不是“教什么”。
事实上,根据行为科学的原理设计程序,直接涉及到要教什么,不教什么,他们侧重的是行为,并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。
(3)程序教学的方法。
程序教学法是根据强化作用理论而来的。
斯金纳认为,对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述,必须始终具体说明三件事:
反应发生的场合;
反应本身;
强化结果。
这三者之间的相互关系便是“强化相倚关系(ContigenciesofReinforcement)”。
根据强化相倚关系,斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术:
塑造和渐退。
塑造是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他(它)们行为库中原先不曾有过的复杂动作。
渐退是指通过有差别的强化,缓慢地减少两种(或两种以上)刺激的特征,从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
斯金纳对程序学习的处理有两种形式,一种是“直线式”,
包括以下特征:
①小步骤进行;
②呈现明显的反应;
③及时反馈;
④自定步调学习。
3、认知教学理论
认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”,在个体与环境的相互作用上,认为是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为,环境只是提供潜在刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,这取决于学习者内部的心理结构。
学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激---反应连接的形成或行为习惯的加强或改变,教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等,其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论,
其理论的基本主张为:
(1)理智发展的教学目标。
布鲁纳认为,发展学生的智力应是教学的主要目的。
他在《教育过程》中指出,必须要强调教育的质量和理智的目标,也就是说,教育不仅要培养成绩优异的学生,而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。
教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能”。
具体为:
①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性,以实现试图得出假设的激活效应;
②培养学生运用心智解决问题能力的信心;
③培养学生的自我促进;
④培养学生“经济地运用心智”;
⑤培养理智的诚实。
(2)动机---结构---序列---强化原则。
布鲁纳提出了相应的四条教学原则:
第一,动机原则。
学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。
儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望,问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向,激发学生参与探究活动,从而促进儿童智慧的发展。
第二,结构原则。
即要选择适当的知识结构,并选择适合于学生认知结构的方式,才能促进学习。
这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系,知识结构应与学生的认知结构相匹配。
第三,程序原则。
即要按最佳顺序呈现教学内容。
由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用,因此,如果发现教学效果不理想,教师就需要随时准备修正或改变教学序列。
第四,强化原则。
即要让学生适时地知道自己学习的结果。
但需要注意的是,教师不应提供太多的强化,以免学生过于依赖教师的指点。
另外,要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。
(3)学科知识结构。
布鲁纳认为,任何学科知识都是一种结构性存在,知识结构本身具有理智发展的效力。
他认为学习基本结构有四个好处:
第一,如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织,就能理解这门学科;
第二,如果学生了解了基本概念和基本原理,有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去;
第三,如果把教材组织成结构的形式,有助于学生记忆具体细节的知识;
第四,如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述,即便是年幼儿童也能学习高级的知识,从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
(4)发现教学方法。
布鲁纳认为,学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。
学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。
教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境,而不是提供预先准备齐全的知识。
因此,他极力倡导使用发现法,强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机,强调信息提取。
4、情感教学理论
20世纪60年代以来,人本主义作为心理学的第三势力崛起,力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”,即没有感情的人,主张心理学要想真正成为关于人的科学,应该探讨完整的人,而不是把人分割成行为、认知等从属方面。
人本主义心理学家认为,真正的学习涉及到整个人,而不仅仅是为学习者提供事实。
真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质,发现自己作为一个人的特征。
教学的本质即促进,促进学生成为一个完善的人。
美国人本主义心理学家罗杰斯(Carl.R.Rogers,1902-1987)的非指导性教学就是这一流派的代表,其基本主张是:
(1)教学目标,罗杰斯认为,最好的教育,目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。
(2)非指导性教学过程。
罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来,为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。
这种教学过程以解决学生的情感问题为目标,包括五个阶段:
①确定帮助的情景,即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感;
②探索问题,即鼓励学生自己来界定问题,教师要接受学生的感情,必要时加以澄清;
③形成见识,即让学生讨论问题,自由地发表看法,教师给学生提供帮助;
④计划和抉择,即由学生计划初步的决定,教师帮助学生澄清这些决定;
⑤整合,即学生获得较深刻的见识,并做出较为积极的行动,教师对此要予以支持。
(3)意义学习与非指导性学习。
罗杰斯按照某种意义的连续,把学习分成无意义学习和意义学习。
无意义学习(如记忆无意义的音节)只与心有关,它是发生在“颈部以上”的学习,没有情感或个人的意义参与,它与全人无关。
意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习,而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
这种意义学习主要包括四个要素:
第一,学习具有个人参与的性质;
第二,学习是自我发起的,即使有推动力或刺激来自外界,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;
第三,学习是渗透性的;
第四,学习是由学生自我评价的。
这种意义学习实际上就是一种非指导性学习。
非指导性学习既是一种理论,又是一种实践,它是一种教学模式。
它的理论假设是:
每个人都有健康发展的自然趋向,有积极处理多方面生活的可能性,充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现。
它的基本原则是:
教师在教学中必须有安全感,他信任学生,同时感到学生同样信任他,不能把学生当做“敌人”,倍加提防。
课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的,以使学生自由地表达个人想法,自己引导个人的思想、情绪,自然地显示症结所在的情绪因素,并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向,从而改变相应的态度与行为。
(4)师生关系的品质。
罗杰斯认为,教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现为四个方面:
①帮助学生澄清自己想要学什么;
②帮助学生安排适宜的学习活动与材料;
③帮助学生发现他们所学东西的个人意义;
④维持某种滋育学习过程的心理气氛。
罗杰斯认为,发挥促进者的作用,关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具,而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。
这种态度品质包括三个方面:
真诚、接受、理解。
他认为,真诚是第一要素,是基本的。
所谓真诚就是要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言,不要有任何的做作和虚伪,喜怒哀乐要完全溢于言表。
所谓接受,有时也称信任、奖赏,要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫,并且接受学生达到目的时的那种惬意。
所谓理解,罗杰斯常用“移情性的理解”一词,它是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为,而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。
5、建构主义教学理论
建构主义是认知结构学习理论在当代的发展,它强调学生的巨大潜能,认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
建构主义认为,学习是在社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。
建构主义教学理论:
知识观:
知识是动态、发展的。
学习观:
知识不是通过教师传授的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,通过意义建构的方式获得的。
课程观:
使教学始于课堂,走出课堂,融于社会。
教学观:
帮助学习者成为学习主体。
学生观:
把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
教学模式:
a支架式 b抛锚式教学 c随机进入式教学
四、教学原则:
教学原则:
即教学工作必须遵循的基本要求。
我国常用的教学原则:
1、科学性与思想性统一的原则
科学性与思想性统一的原则:
指教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识,使教学内容具有严密的科学性,并结合知识的传授对学生进行思想品德教育,使教学具有教育性。
这条原则所反映和要求的,是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。
贯彻要求:
(1)坚持教学的科学性
案例:
如何面对学生的质疑?
在一节政治课上,老师说:
“缘(攀援)木求鱼”是不从实际出发,违反客观规律的愚蠢做法。
”
这时,班上一位顽皮的男生却理直气壮地站起来反驳:
这是尊重客观实际,实事求是的做法。
他说云南丽江有一种鱼每年趁洪水上涨窜上树上产卵,当地人便在树上捉鱼,常常满载而归。
(2)充分发掘教材内容的思想因素,对学生进行思想教育。
案例:
如:
据1983年统计,国家培养一个小学生每年花费84元,培养一个中学生每年花费173元,培养一大学生每年花费家2000元。
试问:
一个人从小学到大学,国家要花费多少钱?
国家采购的一千克大米,成本为1.92元,卖给居民为一千克0.35元,其余部分由国家补贴。
试问你家一年仅大米一项享受了国家多少补贴?
全国以2亿城镇居民计算,一年国家共要补贴多少元?
通过计算,学生自会通过现象看本质,感受到社会主义制度的优越性。
(3)科学性和教育性要贯穿教学的全过程
2、理论联系实际原则
理论联系实际原则:
指教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识,并运用知识去分析解决实际问题,做到学懂会用,学用结合。
这一原则所反映和要求的,是要正确处理教学中间接知识和直接知识、理论和实践之间的关系。
贯彻要求:
(1)加强基础知识与基本理论的教学
(2)根据学科特点和学生的基础,有针对性地联系实际
案例:
天气与气候
有位老师给学生上地理课,课题是“天气与气候”,在学习了概念以后,老师为了让学生理解“天气与人民生活息息相关”,提出了两项选择题目“下雨了,真好啊……”“下雨了,真糟糕……”要求学生选择一个,并用生活中的例子补充说明。
一位女生站起来:
“下雨了,真好啊,我是做水鞋生意的,下雨了,我的水鞋可以卖一个好价钱!
一位男生站起来:
“下雨了,真糟糕,长江中下游地区正遭受洪涝灾害,这次下雨不知道会不会带来新的灾害!
(3)加强教学的实践性环节,促进理论学习与知识运用的结合
还给学生体验的权利
有一名10岁少年,要去参加一次野营。
临出门的那一天晚上,少年的母亲悄悄地检查了他所带的行李,发现儿子忘记了带手电筒,更为糟糕的是,要去野营的地方气温明显要比当地低,而儿子并未因此而多带衣服。
可是,这位母亲并没有去提醒儿子。
你如何看待这位母亲的做法?
一周以后,儿子安全回来了,当母亲问儿子这次野营有何感想和收获时,儿子总结了两个方面感想和收获:
(1)以后外出首先要了解当地的气候情况。
(2)要列一个详细的物品单,这样就不至于出现想到要带手电筒但临行前却忘记的情况
3、因材施教原则
因材施教原则:
指教学既要面向全体学生,提出统一要求,又要根据学生个别差异,区别对待,促进每个学生在自己的原有基础上都能有进步、有所发展。
因材施教原则所反映和要求的,是正确处理教学中统一要求与学生个别差异之间的矛盾关系。
子路问:
“闻斯行诸?
”子曰:
“有父兄在,如之何其闻斯行之?
”冉求问:
“闻斯行之。
”公西华曰:
“由也问闻斯行诸,子曰,有‘父兄在’;
求也问闻斯行诸,子曰,‘闻斯行之’。
赤也惑,敢问。
“求也退,故进之;
由也兼人,故退之。
子路和冉求向孔子请教的是同一个问题:
听到一个很好的主张,是不是应该马上去做呢?
孔子却对不同的人作出不同的回答。
他对子路说:
家里父兄在,你应该先向他们请教再说,哪能马上去做呢?
而对冉有却是加以肯定:
应当马上就去做。
站在一旁的公西华想不通,便问孔子这是为什么呢?
孔子开导说:
冉有遇事畏缩,所以要鼓励他;
子路遇事轻率,所以加以抑制。
1.深入了解学生,有针对性地进行教学
2.要立足全班,兼顾两头
3.教育学生处理好全面发展与发挥个人特长的关系
4、循序渐进原则
循序渐进原则:
指教学要根据教材内容的逻辑结构,学生认识能力的发展和掌握知识的顺序,快慢适度的进行,使学生掌握比较系统的知识技能。
(1)按照教材的逻辑顺序教学
(2)按照学生的认识顺序组织教学活动
(3)技能训练也要循序渐进
5、直观性原则
直观性原则:
指在教学中,教师通过一定的方式引导学生直接感知教材,丰富感性经验,获得生动的表象,并在此基础上,进行思维活动,把生活的直观和抽象的思维结合起来,掌握知识本质,形成科学要领。
直观性原则所要求的,是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。
(1)明确教学目的,讲求实际效果。
(2)慎加选择,注意典型性
(3)正确地运用直观教具,增强直观教学的科学性
6、启发性原则
启发性原则:
指在教学中教师要充分发挥主导作用,最大限度地调动学生的积极性和自觉性,开发思维活动,主动探索知识,增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则所反映和要求的,是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。
两种教学指导思想的区别:
■启发式教学----教学中,教师调动学生的主动性、积极性、自觉性,使学生通过自己的积极思维和独立思考,掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力。
■注入式教学----教学中,教师教学从主观愿望出发,不考虑学生的实际,不尊重学生学习的主体性,死记硬背,压制学生学习的主动性和积极性。
注入式又称“填鸭式”、“满堂灌”、“抱着走”。
(1)加强学习动机教育,激发学生学习的内在动力
(2)激发思维活动,培养学生的主动探索精神
(3)培养学习兴趣,激发求知欲望
(4)坚持教学民主,建立良好的师生关系
美国著名主持人林克来特曾访问一位小朋友,问他说:
“长大以后干什么呀?
小朋友天真的回答:
“嗯,我要当飞行员!
林克来特接着说:
“如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空,所有的引擎都熄火了,你会怎么办?
小朋友想了想:
“我先告诉飞机上的人绑好安全带,然后我挂上我的降落伞,先跳下去。
当现场的观众笑得东倒西歪时,林克来特继续注视着这孩子。
没想到,孩子的两行热泪夺眶而出,这时候林克来特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容,于是林克来特问他:
“你为什么要这么做?
小孩子的回答透露出一个孩子真挚的想法:
“我要去拿燃料,我还要回来!
……林克来特的不同之处在于当现场的观众笑得东倒西歪时,他仍然以倾听者应有的亲切、平和、耐心让孩子把话说完,使他听到了小朋友最善良、最纯真、最清澄明澈的心语。
从出题目看启发性
有一道考初中生的填空题目:
写出五个与“叫”同义的词。
甲老师这样出题:
写出五个与“叫”同义的词填在下列空格里:
、
。
乙老师这样出题:
写出五个与“叫”同义的词填在恰当的空格里:
狮 (吼)
虎
(啸)狼
(嚎
)
猿
(蹄)
鸟
(鸣)
7、巩固性原则
巩固性原则:
指学生在理解的基础上,将知识、技能牢固地保持在记忆中,达到灵活运用的程度。
(1)抓好课堂教学,引导学生在理解的基础上巩固知识
(2)重视复习和组织好复习
课堂
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