贵州省中小学教师继续教育Word下载.docx
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必修课程与选修课程。
5、九年一贯制课程结构的基本内容(参见教材第27-28页)
6、课程结构的特点(参见教材第28-30页)
课程结构的均衡性;
课程结构的选择性;
课程结构的综合化。
7、综合实践活动四大领域内容(参见教材第30-31页)
研究性学习;
信息技术教育;
社区服务与社会实践;
劳动与技术教育。
8、综合实践活动四大领域的关系(参见教材第31-32页)
9、综合实践活动课程内容的选择原则(参见教材第31页)
考虑学生的兴趣、爱好与特长;
体现每一所学校的特色;
为社区服务的基本思想;
关注学习的生活经历及身边的日常事物。
第三章基础教育课程内容与课程标准
1、课程内容的内涵
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。
2、课程内容的三种取向
课程内容即教材;
课程内容即学习经验;
课程内容即学习活动。
3、课程标准的含义(参见教材第55页)
4、课程标准与教学大纲的关系(参见教材第55-56页)
5、课程标准中关于课程资源开发与利用建议、关于教学的建议、关于评价的建议(参见教材第61-64页、第65-66页)
第四章教材的开发与管理(略)
第五章基础教育新课程与教学变革
1、新课程改革下教学观的转变(参见教材第85页)
2、新教学观的要义(参见教材第85页)
3、新教学观的主要内容(参见教材第86页)
教学方式上以合作探究为主;
教学内容是开放的;
教学组织形式灵活多变;
教学管理更加民主;
教学手段多样化的综合;
教学评价走向多元评价。
4、学生观的概念
学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度。
5、理解科学的学生观(参见教材第87-89页)
学生是主体性的存在;
学生是多样化的存在;
学生是完整性的存在。
6、知识观的概念(参见教材第89页)
7、知识观的四种基本类型(参见教材第89页)
科学主义知识观;
工具主义知识观;
文化取向知识观;
生存取向知识观。
8、知识观的转变对当前基础教育课程改革提出的要求(参见教材第90-91页)。
9、新课程理念下,观念重构过程中出现的问题(参见教材第91-92页)。
10、自主性学习的特征及含义,探究性学习的基本特征,合作学习的基本特征(参见教材第95-100页)
11、新课程改革中学习方式转变中存在的问题及解决措施(参见教材第101-104页)。
12、信息技术与学科整合的概念、目标、模式(参见教材第104-105页)。
第六章基础教育课程管理与课程资源开发
1、新课程提倡的课程管理模式(参见教材第112页)
2、校本管理的概念分析及其优势(参见教材第119-120页)
3、校本课程的概念(参见教材第121页)
校本课程就其一般意思而言,指的是以学校为基地开发出来的课程。
第七章基础教育课程评价
1、课程评价的含义。
课程评价是依据一定的评价标准,系统地收集有关信息,采用相应的定性或定量的方法,对课程的目标、内容、实施等问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动过程。
2、课程评价的类型(参见教材第134页)
诊断性评价;
形成性评价;
终结性评价。
3、发展性评价的基本内涵(参见教材第135-136页)
4、发展性课程评价体系主要包括的内容(参见教材第136页)
5、建立促进学生全面发展的评价体系的工作环节(参见教材第136-141页)
6、建立促进教师不断提高的评价体系(参见教材第142-145页)
设计评价工具及方法(教师自评、学生及家长的评价、教师互评、上级领导的评价);
收集和分析反映教师教学和自身素质发展的资料;
明确促进教师发展的改进要点,制定改进计划。
7、促进学校不断发展的评价体系包括哪些方面(参见教材第146-148页)
8、评价一堂好课的标准(参见教材第149-151页)
第八章校本教研与教师专业发展
1、校本教研的基本内涵及其特点(参见教材第159-160页)
校本教研是密切结合学校工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动。
其特点是:
将学校实践活动与教育研究密切结合在一起,并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。
2、通过校本教研促进教师专业发展
通过开展活动让教师动起来;
通过课题研究与实验让教师形成科研能力;
通过有效的评价激励教师持续发展;
加强教师间的交流合作;
加强教师与社会的沟通。
3、校本教研的有效形式(参见教材第161页)
校本教研的核心形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。
二、基本技能及运用
1、理解基础教育课程目标,在教育教学实践中合理、有效地体现三维目标要求。
2、理解综合实践活动课程,按照要求开展有效的综合实践活动。
3、理解必修课程与选修课程的关系,合理开展两类课程的教学,促进学生全面发展。
4、理解新教材的特征,掌握新教材,处理好教学与教材的关系,做到“用教材教”,而非“教教材”。
5、理解新课程理念下的观念变革,确立新的教学观、学生观、知识观,积极开展教育教学改革。
6、开展信息技术与学科整合的有效实践。
7、理解课程评价功能,对学生进行发展性评价。
8、掌握一堂好课的评价标准,积极开展上课、观课、评课、议课等教学与教研活动,促进教育教学能力的提高。
9、理解基础教育课程改革对教师提出的新要求,及校本教研与教师专业发展的关系,积极参加校本教研,不断加强反思性实践与研究,促进教师专业发展。
10、理解教师在校本课程开发中的作用,开展校本课程开发实践。
三、考核标准及办法
1、基础知识考试
根据本考核标准确定的内容和范围,由省组织统一命题进行书面考试。
考试时间120分钟,试卷按百分制记分,考试成绩60分以上(含60分)为合格,不合格者需进行补考。
各章考试内容所占比例为:
第一章约为10%,第二章约为10%,第三章约为10%,第五章约为35%,第六章约为5%,第七章约为20%,第八章约为10%。
2、基本技能及运用考核
(1)对《新课程推进中的问题于反思》、《校本研修面对面》两门课程的学习,每位教师参加各级集中培训五年累计应不少于40学时。
(2)由各市(州、地)、县(市、区、特区)根据本考核标准确定的内容和范围,结合当地实际,制定考核细则和量化标准,通过自我总结、群众评议、再由乡(镇)教育管理部门或学校写出评语并评出等级。
考查等级分为优秀、合格、不合格三等。
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《校本研修面对面》考试考核标准及办法
话题1从“校本培训”到“校本研修”
对话1校本与教师专业发展
1、教师专业化及其基本含义
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度;
其基本含义是:
第一、教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历要求,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;
第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;
第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度;
第四、教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
2、教师专业化的主要取向
理智取向、技术取向、反思取向、生态取向。
3、教师的专业生活与教师的实践性知识(参见教材第12至20页)
对话2探索有效的校本研修
1校本研修活动的框架和流程(参见教材第32至35页)
对话3运用信息技术实施校本研修
1、现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式与途径
第一,教学设计分享<
电子集体备课>
;
第二,主题学习资源网站和校园网站建设;
第三,教学博客日志;
第四,视频教学案例与案例学习;
第五,定向搜索与网络求助。
话题2在实践反思中改进和成长
对话1对一个公式的认识和理解
1经验和反思的含义
经验:
一种用作名词,经验作为一种结果,它是人经由实践所获得的知识和技能,包括直接经验和间接经验。
一种用作动词,作为一种过程,它是获得知识和技能所经历的实践和体验。
反思:
是一种对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。
2、教学反思的含义、时间、步骤和方法
含义:
是教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
时间:
课前反思,指向于未来教学,对过去的经验进行反思,使未来的教学设计建立在过去经验的基础上;
课中反思,指向于当前教学,对教学过程本身进行反思;
课后反思,指向于未来教学,对教学经验和教学结果进行反思。
步骤:
明确问题,确认教育困境的存在;
收集资料;
分析资料;
建立理论假设,解释情境,指导行动;
实施行动。
方法:
反思日记;
课后备课;
观摩与分析;
职业发展;
开展行动研究。
3、行动研究的过程。
过程:
问题----计划----行动----观察----反思
对话2研究:
为了生活更加舒适
1、教师研究的内容及研究的过程(参见教材第83至91页)
对话3教师的叙事研究
1、叙事的含义
叙事:
就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生的事情,它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
2教学叙事(教育叙事)的含义及研究方式
教学叙事:
就是教师讲述自己的课程与教学故事,在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解,诠释教师对教育意义的体悟。
研究方式有两种:
一是教师做的教育叙事;
另一种是教育研究者所做的教育叙事。
对话4教育中的类比研究
1、类比的含义及方法
类比:
是根据两个对象或两类事物的一些属性相同或相似,猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。
(参见教材第113至114页)。
2、常见和常用的教育类比(参见教材第112至113页)。
话题3同伴互助共同前进
对话2互助的现状和促进
1、学校在促进同伴互助上的措施。
提纲共同目标;
提供相对安全的学校工作环境;
建立促进合作的制度环境;
形成开放的、诚信的学校文化;
组织合作活动,促进同伴学习。
对话3分享教学设计
1教学设计的含义及教学设计“工作坊”的思路
教学设计表现为教师的课前决策,教师的教学设计能力是教师实践性知识的重要组成部分。
“工作坊”的思路:
组织教师围绕一个单元、或一节课,通过任务分工、进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计,在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计,以提高“工作坊”成员的教学设计能力。
对话4观课和议课
1、好课的标准
学生喜欢的课;
质量不错的课;
负担不重的课。
2、观课、议课的目的
围绕师生行为、支撑行为背后的教育价值观念、行为结果进行观察和讨论,并建立它们之间的联系,分析教学活动中的多种可能性,思考潜在可能性,以获得教育的新的理解,并规划和策划未来教育行动的活动。
3教学实践合理性的要素组成
教学主体合理性、教学目的合理性以及教学工具合理性。
话题4在专业引领下提升
对话2怎样和专家对话与交流
1和专家对话与交流的方法
从被动参与到主动介入;
从全面接受到质疑对话;
从了解信息到规划行动。
对话3读书的态度与方法
1、读书的目的、态度和方法(参见教材第220至221页)
话题5致力于幸福的教师生活
对话1幸福的教师生活的意义
1幸福的意义
幸福对自身的意义:
幸福具有终极性,幸福具有动力特质;
教师幸福生活对学生的意义;
幸福对成长的意义。
对话2教师幸福生活的来源
1、内化与外化的含义及实现方式
内化:
解决个体成人的问题,也就是通过提高个体的素质、激发个体的潜能,使主体能够占有、驾驭和享受改造外部现实的成果,并在新的基础上拓展外化的能力,内化的形式就是学习与教育。
外化:
就是通过改造人的外部现实,改造人的自然的、社会的外部关系,为人的生存和发展创造条件。
实现方式:
内化是通过学习和教育,外化是通过感受和创造来实现(参见教材第240至258页)。
2、工作学习生活一体化
工作学习化、学习工作化、生活学习化、学习生活化(参见教材第258至259页)。
1、积极参与学校校本研修活动,有活动记载。
1、了解教育叙事研究的方法,能结合自己的教育行动写出1份教育叙事。
2、自觉开展反思性教育,并能写出1份对自己课堂教学的反思文本。
话题3同伴互助共同前进
1、了解观课与议课的方法,能通过一节课或一个教学片段,写出1份自己的议课文本。
1、制定自己的读书计划,根据教育理论,写出1份读书体会。
2、争取专业引领,写1份与专家对话、交流的案例或体会。
根据本考核标准确定的内容和范围,由省组织统一命题进行书面考试,考试时间为120分钟。
试卷按百分制记分,考试成绩60分以上(含60分)为合格,不合格者需进行补考。
话题1约占10%,话题2约占30%,话题3约占30%,话题4约占20%,话题5约占10%。
(2)各地(州、市)、县(市、区)根据本考核标准中的内容和范围,制定出考核实施细则,拟定出量化标准,经过检查教师个人档案,考核教育教学行为,由学校、乡(镇)中心校负责人写出评语并评出等级。
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贵州省中小学教师教育技术能力培训及考核说明
根据教育部的统一要求,我省对“十一五”期间实施中小学教师教育技术能力培训工作安排如下:
一、培训教材
全省中小学教师教育技术能力培训将按照教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准》和《中小学教学人员(初级)教育技术培训大纲》的要求进行,选用教材为《教育技术培训教程(教学人员?
初级)》(高教出版社、北师大出版社出版——教育部师范司组织审定)。
二、培训要求
全体在职中小学教师必须参加教育技术能力培训。
每位教师参加各级集中培训的课时数五年累计不得低于70学时(其中20课时用于“信息技术基础知识”的复习、巩固,50课时用于“教育技术”的能力培训)。
三、考核要求
学员完成规定课时的培训后,经县级教师培训基地按“达标要求”组织考核评定(达标要求附后),成绩合格者可认定为教师教育技术能力培训“合格”。
成绩不合格者须重新进行培训考核。
教育技术能力培训“合格”是“贵州省(十一五)中小学教师继续教育证书”登记的主要内容,各地、县组织中小学教师参加教育技术能力培训的参训率、合格率,将作为全省新一轮中小学教师继续教育考核验收的主要条件之一。
四、水平考试
全国中小学教师教育技术水平考试工作由教育部考试中心统一组织,各地招生考试部门具体负责安排部署,水平考试每年将进行数次,取得教师教育技术能力培训“合格”等次的教师,方可申请参加全国中小学教师教育技术水平考试。
水平考试的认证工作由教育部考试中心负责。
附:
贵州省中小学教师教育技术能力培训达标要求
1.每个学员完成一节课或一个教学单元/主题的教学设计方案(包括:
文稿、资源、评价和过程记录等),实施或展示、研讨教学。
2.掌握演示型教学媒体PowerPoint的特点方法,提高在实际教学中的应用能力。
每个学员自行制作完成一个PPT课件,并进行教学展示。
3.学会运用Word或Wps文字编辑软件编制常用教学文档,运用网络工具搜集教学资源,运用多媒体工具对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理,运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。
4.能够使用常用的形成性评价、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。
- 配套讲稿:
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