部编四年级语文下第六单元教案Word文件下载.docx
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人家是怎样一番场景。
(二)初读课文学习字词
1、请大家打开书,根据老师的自读提示放声读课文。
2、检查字词。
(出示课件:
)
棚架装饰鸡冠花菊花瞧见率领
耸立捣衣搬家归巢和谐催眠曲辛
苦
3、找出其中的多音字“率”、“冠”并分别组词。
范写“率”
“巢”字。
4、字音读准了,这些词中,有哪些词语不理解吗?
捣衣又
二次修改使用设计
是什么意思?
你们见过么?
出示图片,你们见过乡下人家捣衣的场景么?
看,这就是。
(出示图片)
5、看来同学们大致上都已经掌握了这写词语,坐端正我们一起来把这些词读一读。
。
(三)、再读课文,整体感知
1、课文的生词学完了,相信大家一定能把课文读得更好,我要请六个同学一人读一段,最后一段全班齐读,听明白了吗?
其他同学认真听,看他们有没有读错的地方。
2、学生读书,相机纠音。
3、现在请同学们默读课文,边读边想想乡下人家给你留下什么样的印象?
4,其实啊,作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己对乡下人家的感受!
你找到了吗?
(出示句子)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(学生齐读)3、简洁地说,作者对乡下人家的感受是(独特、迷人)——板书4、独特什么意思?
迷人什么意思?
“不论什么时候,不论什么季节”又怎么理解呢?
总之,乡下人家无时无刻都有一道独一无二令人陶醉的风景。
5、自由读课文,来给每个风景取个名字吧。
6、根据学生汇报板书,边听边指导学生拟小标题的方法,抓
住景物及特点。
7、你看,乡下人家的风景真像一首诗,看,老师把它们串成
一首诗,一起来读读吧。
8、作者给我们展示了一幅如诗如画的风景,所以作者才这
般赞叹道:
(引读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,
都有一道独特、迷人的风景。
9、同学们,像这样先分写几处风景,再进行总结,我们把它
称为分总结构。
(四)品读第一自然段
1、乡下人家的风景多不胜数,我们不妨先走进乡下人家的
屋前,去感受那份独特迷人的风景吧。
2、现在请同学们默读第一自然段,找出你觉得最独特、迷
人的语句,并在旁边写上批注,多读几遍。
3、汇报“当花儿落了的时候⋯⋯可爱多了。
”
4、“别有风趣”什么意思?
这别有风趣体现在哪里呢?
5、学生汇报。
出示(青红的瓜图片)你有什么感受?
6、同学们,看,这就是我们在城里经常看到的装饰,给你
什么样的感觉?
(出示石狮子、旗杆图)与这些庄严、严肃的
石狮子、旗杆比起来,乡下人家就显得可爱多了。
这里,作
者运用了什么写作方法?
7、师:
是啊,作者用了对比的方法,突出了乡下人家独特
迷人之处,表达了作者对乡下人家的喜爱之情。
让我们好好体
会体会你们读前半句,老师读后半句;
男女生读。
出示句子:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风
趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗
杆,可爱多了。
8、乡下人家这普普通通的景物都有它的别有风趣所在,难
怪作者要这样赞叹,一起读——乡下人家,不论什么时候,不
论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
五、小结
这节课,我们运用了抓重点词句、品读的方法欣赏了乡下人
家屋前独特、迷人的风景,下节课我们继续去了解乡下人家,
走近大自然,用眼睛去发现美,用心灵去感受美,这节课我们
学到这里。
板书设计:
教学反思:
第二课时
1,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
2,了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、
物来抒发情感的表达方法。
了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景,物来抒发情感的表达方法。
了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景,物来抒发情感的表达方法。
二次修改
一,复习导入使用设计
上节课,我们通过初读课文,学习了“屋前搭瓜架”这个画面,
感受到了乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道
独特,迷人的风景。
这节课我们再来看看课文向我们展示了那
些“独特,迷人”的风景。
二,默读课文,深入研究
1,默读课文2---6段,边读书边想象画面,看看课文还向我
们展示了乡下人家那些“独特,迷人”的风景。
(1)交流:
眼前除了绿绿的瓜架还有什么,对,有红花。
怎
么描写的?
谁来读读?
我们大家边听边想象画面,你眼前出现
了什么画面?
体会“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤
仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着
几分华丽,显出一派独特的农家风光。
”一句。
①朴素和华丽本来是相对的,为什么课文中却说“朴素中
带着几分华丽”?
(乡村风光本是朴素的,鲜花的开放却使之
增添了许多明丽的色彩,所以⋯⋯)
(虽然是很常见的花,但是它们开得是那么的漂亮)
依着时令顺序开放,一年四季都有花相伴都高兴呀,这真
是一派独特的农家风光。
我们从门前来到屋后,那里有什么?
竹,怎么读?
“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,
成群地从土里探出头来”
1、你从中读懂了什么?
(春雨后,竹笋长得很多很快,
春天的乡下生机勃勃)
2、探出来与长出来有什么不同?
(是从“探”字中体会
到的。
这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同
一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展
示了春季勃勃的生机。
3、现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里
钻出来想看什么?
让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点
钻出来吧!
(齐读)
刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有小动物呢,
谁来读读描写鸡觅食的一段,谁描写鸭戏水的一段。
听听从他
们的朗读中你听出了什么?
(3)你为什么会这么读?
(妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?
这雄鸡耸着尾巴,大踏步地
走来走去它在干什么呢?
心里会怎么想?
你学学。
(斗志昂扬
的将军,尽职尽责的丈夫)。
那河中的鸭子呢?
谁读读?
你从哪些词中读出了什么?
(从“游戏”中读出鸭子们生
活的很自由很快乐;
从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、
和谐的场景在农村是很常见的。
)带着我们丰富地想象再读读
这段话。
⑸夏天到了,你傍晚出去散步,看到的是什么?
你自己读
读这个自然段。
“⋯⋯,都是他们的好友,它们和乡下人家一
起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句
那老师想让大家画画这幅画,你都要画上什么呀?
板书红
霞、微风、归巢的鸟
带着你的理解再来读读这句话。
(6)秋天的晚上,人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入
梦乡,你们听。
四,揣摩文章表达顺序和写作方法
这节课我们一同走进了乡村,领略了乡下人家朴实,自然,和
谐,充满诗情画意的生活,深深感受到了“乡下人家,不论什
么时候,什么季节,都有一道独特,迷人的风景”。
1,那么,课文是怎样写出“乡村风景的美”的?
2,交流:
(1)仔细观察,抓住了与乡下人家关系最密切的事物来写。
(2)顺序清晰:
按房前屋后的空间顺序和春,夏,秋三个季
节,白天,傍晚,夜间的时间顺序交叉描写。
(3)善于运用拟人,对比等方法把景写生动。
五、整体回顾,想象拓展
课文学到这里,你最想说的一句话是什么?
1.无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还
是秋天,无论早上晚上乡下人家的确具有它独特、自然的美,
现在我们再来读读课文。
五、作业:
1,有感情地朗读课后的小诗《在天晴了的时候》,有兴
趣的同学可以背诵下来。
2.课文写的多优美呀,你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?
试着背背自己喜欢的内容。
3.随堂小练笔:
在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎
样的图画呢?
快拿笔写下来吧!
(老师指导,并做修改)
4、准备开展一次“走进田园”的综合活动吧!
第三课时
《牧场之国》
1.认识本课8个生字,理解课文中的生字和新词。
2.理解课文内容,感受荷兰独特的牧场风光之美。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
1.通过揣摩优美的语言,理解课文内容,感受荷兰独特的牧场风光之美。
2.有感情地朗读课文,初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
一、导入,激发兴趣。
(一)师:
在我们生活的地球上有许多美丽的国度,他们有
各自不同的特色。
有的风景如画让人陶醉,有的气候宜人使人
流连,有的历史悠久引人入胜,有的风情独特让人难忘。
孩子
们,这节课我们就将去了解一个可爱的国度,请齐读课题——
《牧场之国》
(二)师:
读了课题,你仿佛看到了什么,想到了什么?
学
生联系生活经验,发挥想象,简单描述牧场之国在自脑海中形
成的画面。
(三)师:
你们的想象是多么美妙,让我们带着对牧场之国
的向往,走进课文吧!
二、快速阅读,整体感知。
(一)检查学生读书情况,指名读课文的各个自然段,相机
指导生字的读音。
同时,请孩子们想想牧场之国给你留下了怎
样的印象。
你能够说说牧场之国给你留下了怎样的印象吗?
(三)你知课文中所指的牧场之国是哪个国家吗?
从哪儿知
道的?
(板书:
这就是真正的荷兰。
三、自读自悟,交流讨论。
师:
真正的荷兰究竟是什么样子的呢?
请把课文中你认为特
别美的或者让你印象特别深的句子勾画出来,运用已经掌握的
读书方法,多读几遍,细细去感受真正的荷兰的独特魅力。
开
始默读、勾画、体会吧!
(一)学生自由默读,品味课文,教师巡视,了解学生的学
习情况,并适时适当地进行个别的学习指导。
(二)引导学生交流自己的读书感受,相机指导朗读精彩语
段。
谁愿意把自己的读书感受与我们分享?
暂时没发言的同学
请认真倾听,想一想:
别人的感受和你完全一样吗?
你有没有
更精彩的观点和更加独特的感受。
语段一:
牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考
着什么。
牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。
老牛好似牛群的家
长,无比尊严。
极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两
色的花牛。
你喜欢牛犊还是老牛?
你会把它们比作什么呢?
语段二:
最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。
狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的
挡板。
沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯
塔在闪烁着微弱的光芒。
如果,你此时就在这宁静的牧场上,你会有什么样的感
受?
让我们带憧憬与向往,用有感情的朗读来表现出牧场上的
宁静之美吧!
(三)小结。
通过学习,我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了
我们——这就是真正的荷兰。
我们潜心读课文,也能够用心感受到——这就是真正的荷
兰。
四、观看画面,领略牧场风光。
就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光吧!
(二)同声赞美牧场之国。
此刻,你想用自己的话来赞美荷兰吗?
(三)对话作者,体会写法。
作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美,他心中
的千言万语在课文中却只汇成一句话,你发现了吗?
(生:
这
就是真正的荷兰。
这句话在课文中出现了几次?
你能够理解“真正”的含义吗?
五、拓展延伸,领悟中心。
(一)引导学生介绍荷兰的其它特点。
除了牧场之外,你还了解荷兰其它的特点吗?
(学生交
流展示关于荷兰的资料)
教室只是小课堂,生活才是大课堂。
通过搜集资料加深对课文的认识和理解,帮助我们更加全面了
解这美丽的牧场之国。
(二)同声赞美荷兰。
是啊!
高大的风车,迷人的郁金香,辽阔的牧场告诉我们
——这就是真正的荷兰。
生动优美的课文告诉我们——这就是
真正的荷兰。
让我们满怀着赞之情告诉所有人——这就是真正
的荷兰。
(引读,学生齐读“这就是真正的荷兰。
五、课堂小结:
谈谈自己的收获。
六、板书设计:
牧场之国
碧绿草原黑白花牛
成群骏马膘肥体壮
绵羊猪群悠然自得
晚霞满天牛羊歇息
第四课时
古诗词三首《乡村四月》,《四时田园杂兴》
1、认识3个生字,会写5个生字。
正确读写“蚕桑、耘田”等词语。
2、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。
3、体会诗词的内容,体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的
好习惯。
体会诗词的内容,体会诗人的思想感情。
学生预习:
搜集描写田园风光的诗词,读一读,背一背。
一:
导入使用设计
有关田园风光的古诗咱们也学过一些,谁来背一背:
《过
故人庄》、《游山西村》、《山居秋暝》等。
这节课我们学习前两首古诗《乡村四月》和《四时田园杂
兴》。
(板书课题)
1、自由读题,说说题意。
“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。
2、出示插图,观察感受。
3、简介诗人及背景。
翁卷是宋代诗人,南京人,一生未做官,描写了许多田园
生活的诗篇。
二、反复诵读,弄懂诗意
1、教师范读,学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2、学生自由练读,读准字音,读通句子,把握节奏,注
意“蚕”“桑”都是平舌音。
3、指名朗读,相互学习,相互欣赏。
4、组内轮读,试着利用工具书或文中注释弄清句意。
5、全班交流,讲讲诗意。
三、品评朗读,感悟诗情
1、自由诵读,边读边想象诗歌描绘的画面。
2、逐句品评,交流感受。
师谈话:
人在景中,景随人移。
《乡村四月》这首古诗描
写的是江南农村初夏时节的景象。
前两句主要写了江南水乡初
夏时的景色。
第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作,也同
时体现了作者对劳动人民的同情赞美。
“少”“才”“又”,
突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙,懂得“一年之机在于
春”的启示,体会作者对劳动生活、劳动人民的赞美。
3、想象画面,有感情地朗读。
四、背诵,积累语言
五、自学《四时田园杂兴》
1、按照学习《乡村四月》的方法自学,画出自己不明白
的地方。
2、小组内交流,教师指导点拨。
3、全班交流自学成果。
①指导学生透过“也”和“学”字,感悟天真、可爱的儿
童形象。
②指导学生在诵读中体会诗歌描写的乡村农人耕织以及
儿童学着种瓜的情景,感悟诗人对热爱劳动的农村儿童的赞
扬。
诵读指导重点:
第一句:
“昼”和“夜”可读重音,诗句中间稍作停顿。
第二句:
“各当家”要读重音,语速可稍慢,表示强调。
第三句:
“也”和“学”要读重音,要读出儿童的天真可爱。
1.背诵。
六、拓展延伸
1、默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。
2、范成大的《四时田园杂兴》有60首,分为“春日”、“晚
春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组各12首。
请同学
们找一找,选择自己喜欢的,读一读,背一背。
第五课时
古诗词三首《渔歌子》
1,认识4个生字,会写3个生字。
2、有感情地朗读、背诵这首古诗词。
体会诗词的内容,体会诗人的思想感情。
二次修改
使用设计
一、激情导趣,理解课题
1、教师有感情地吟诵《渔歌子》,清同学们听一听,想
一想:
它和我们以前学过的古诗有什么区别?
2、你知道什么是词吗?
教师简介:
词初名曲、曲子、曲子词。
也就是为曲所填的
词。
由于词的长短不—,还被称作长短句。
这是与诗的不同之
处。
3、你了解或背诵过词吗?
试着背—背。
二、反复吟诵,理解词义
1、自由读词,练习读正确、读流利,注意“塞”“蓑”
的读音。
2、谁愿意读给大家听?
说说你喜欢这首词吗?
为什么?
3、默读词,画出词中描写的各种景物。
4、再读词,边读边画出词中难理解的词和句,先按照学
习古诗的方法自己理解,解决不了的问题和同桌交流时论。
5、全班交流:
交流重点:
斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家?
词中出现厂哪些颜色?
三、指导朗读,想象画面
1、教师导语:
雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红
桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静又充满活力。
2、教师范渎,体会诗情画意。
3、学生练读,想象整体画面。
4、指名朗读,教师指导。
5、同桌互读,相互欣赏
四、积累运用,拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、背一背你喜欢的词。
3、默写两首古诗。
五、推荐阅读:
《书湖阴先生壁》、《社日》、《三衢道中》
第六课时
《麦哨》
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文,重点感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、
欢快清新的童年生活。
引导学生自读自悟,品味优美语言,丰富语言积累。
感受乡村
生活的欢快、柔美。
引导学生自读自悟,品味优美语言,丰富语言积累。
搜集田园风光的图片和文字资料
一、课题设疑,激趣导入
1.板书课题,想想麦哨是什么?
(用麦秆做成的哨子)
2.由题目,你想到了什么?
3.设疑:
乡村生活是怎样的?
文中孩子们的生活又是怎样
的呢?
二、初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,自学生字新词,读通课文,初步感
知课文大意。
2.检查学习生字词的情况,让学生说说课文大意。
三、细读课文,品味语言
(一)聆听欢快、柔美的麦哨声
1.吹响麦哨的声音是怎样的?
看看课文几次写到“麦
哨”?
是怎样描写的?
2.交流:
⑴指名读相关段落(第1、2、7、8自然段)。
读准多
音字“和、应”。
“呜卟,呜卟,呜⋯⋯”指导读,理解省略号在这里的作用。
⑵谁能用几个词语概括的说说麦哨发出的声音的特点
吗?
理解“一声呼,一声应[你呼我应]、忽高忽低[此起彼落]”两
组词语的意思。
让学生模仿吹麦哨发出的声音。
麦哨声变化丰富,时而短促,时而悠长,我们听着感受一
样吗?
(是呀,短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲,悠长的麦哨
声是一曲柔美的乐曲,而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏
曲。
⑶有感情朗读首尾4节。
⑷了解首尾呼应的写法:
课文首尾写麦哨声你呼我应,此
起彼落,欢快柔美。
比较首尾两段的相同处及它们的关系。
(二)欣赏美丽的乡间画面
1.麦哨声是欢快、柔美的。
请同学们读读课文的其他段落,
看看还有哪些画面让你感受到欢快和柔美。
把“欢快”与“柔
美”标注在相关的句子边,再把句子好好读读,你感悟到了什
么。
⑴景美:
金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;
黑白相
间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;
雪白的萝卜花谢了,
结出了一篷篷的种子。
(写了哪些农作物?
哪里让你觉得美?
分号前后有什么相同之处?
随机板书:
油菜蚕豆萝卜
色彩斑斓指导读出排比句的韵律美和气势。
除了感受到色彩斑斓,景色美丽,还体会到了什么?
哪些
词语让你看到了丰收的景象?
用喜欢的符号标出来。
(到处
密密黑白相间一蓬蓬擎丰满齐刷刷)品味“擎”,
欢庆丰收指导读第4自然段,读出丰收在即的喜
悦。
⑵湖畔,到处是割草的孩子。
白竹布衬衫小不凉帽,绣花
兜肚彩头巾。
(欣赏课文插图,体会乡村环境的优美。
⑶男孩子跑到铺满青草的土坡上面,翻跟头⋯⋯这简直是
一个天然的运动场。
(想象孩子们会怎样玩游戏。
)是呀,孩子们无拘无束地玩耍,
玩得脸红扑扑,乐开了花。
指导读好下面的比喻句:
那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一
朵朵沾满露珠的月季花。
⑷剥开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻地抽出,把茎放进嘴里
嚼嚼,吮吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!
3.小结
四、感受全文,积累语言
1.同学们,刚才我们品读了课文,作者笔下快乐美好的田
园生活给我们留下了深刻的印象,我们仿佛看到了乡间田野里
即将丰收的景象和孩子们玩耍的情景。
我们仔细读读课文,会
发现有许多吸引我们的好词美句。
学生自读,寻找有规律及优
美的语句。
2.交流美的词句,诵读积累喜欢的
- 配套讲稿:
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