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6.馮兩努《三國啟示錄》

六、學習內容簡介

甲教學：

教學環節

教節

學習內容

1

《三國演義》簡介

1-4

簡介《三國演義》在中國小說發展史上的地位，認識作者羅貫中的生平和著作，初步體會作品的感染力。

2

全書內容及思想

5-10

分析《三國演義》的內容結構，討論小說的主要脈絡與重心人物；

探討作品的主題思想跟儒家傳統、民間觀念的關係。

3

人物描寫

11-19

探討長篇小說的作者如何描寫主要人物的登場、性格，並選取一位主角（關羽）作閱讀的核心，深入研習相關篇章，賞析小說塑造人物的手法。

4

情節構思：

戰爭及謀略

20-28

選讀《三國演義》中有關戰役和謀略的描寫，分析作者的布局、場景描寫和鋪述謀略的手法，探討情節中扣人心弦、曲折跌宕之處。

6

語言風格

29-31

參閱正史及民間故事話本，與《三國演義》作比較，理解、欣賞《三國演義》「文不甚深，言不甚俗」的語言風格，並評價其優劣之處。

7

總結

32-33

總結研讀《三國演義》的經驗，共同探討中國演義體小說的特色及優劣得失，歸納研習名著的方法。

乙評估：

進展性評估

教師可視乎需要，透過本單元不同環節中的活動，了解學生的學習，以調整教學，有關的活動如：

•口頭答問

•撰寫閱讀劄記

•說故事

•課堂討論

總結性評估

任選其一：

•自擬題目，作專題探究

•蒐集各家對名著的不同評論，以答問形式，表達個人意見

教學活動

構思和備註

第1-4節

1.播放電視連續劇《三國演義》的主題曲《臨江仙》，感受歌者演繹的感情色彩，並猜想作者引楊慎這首詞作小說開首的作用，以引發學生學習的興趣。

本課開始前，學生須至少閱讀全書一次。

2.着學生蒐集作者羅貫中的生平及著作資料，以及三國演義成書的由來，認識三國演義在中國小說發展史上的地位：

•中國第一部章回小說

•中國第一部歷史演義小說

並讓學生閱讀《三國演義在國外》一文，初步領會本書對現代人生活的影響。

可參考：

•謝無量（1976）《羅貫中與馬致遠》，香港：

文心書店，頁12-15及57-61；

•王利器《羅貫中與〈三國志通俗演義〉》，見四川省社會科學院文學硏究所（1983）《三國演義研究集》，成都：

新華書店，頁240-265。

參考中國文化研究院「燦爛的中國文明」網頁：

《三國演義在國外》見沈伯俊（2002）《三國漫話：

知識‧軼聞‧勝蹟》，台北：

遠流出版公司，頁89-91。

3.引導學生說出對初步閱覽《三國演義》全書的整體感受，並討論當中引人入勝或最不喜歡的地方，以了解學生對小說內容的認識程度。

教師可從學生的生活經驗或對小說已有的知識基礎出發，例如：

•與三國故事相關的電視劇、電影或動畫、遊戲機比較，《三國演義》的原著有沒有吸引力？

•從小說的元素切入，《三國演義》中的人物、情節等，哪部分的描寫最吸引？

•根據章回小說的特點，評論小說中哪一回最引人入勝？

4.讓學生略讀第三十七回「劉玄德三顧草廬」部分，並與《三國志‧蜀志‧諸葛亮傳》有關的記載，以及諸葛亮《出師表》中節錄部分「臣本布衣」至「爾來二十有一年矣」作對比閱讀，說出小說作品的「真實」和「虛構」的地方。

以學生熟悉的情節入手，欣賞作者的匠心。

可透過口頭答問，了解學生對小說「虛構性」的認識（例如：

《出師表》或《三國志》對劉備三訪諸葛亮只有寥寥數語，但小說卻把主要人物及事件串成故事，並虛構大量生活細節，詳述「三顧」的具體過程、時令景色）。

5.引導學生總結：

•小說的「虛構性」

「虛構」是小說重要的屬性，但有不少小說都把「真實」和「虛構」糅合，以提高人物、情節的可信性。

如「三顧草廬」的情節，便是建立在歷史真實基礎之上。

雖不完全符合史實，但合情合理，而且起到激活人物和情節的作用。

•《三國演義》的性質和內容特點

「三分事實，七分虛構」、通俗化、戲劇化的編年史，加入說書成分以助組織回目。

6.深化閱讀：

細閱以關羽為主角的章回，包括：

第1、21、25、26、27、50、53、66、73、75、76回，為11-19節的人物描寫作準備。

學生在必修部分對一般小說人物描寫的手法，如肖像描寫、行為及語言描寫、心理描寫、映襯、對比等，應已有所涉獵，此處可提示學生以曾學習的手法分析關羽的形象。

第5-10節

1.着學生蒐集資料和閱讀歷史書籍，並播放《三國演義》光碟，讓學生就東漢末年及三國時期的歷史背景作回顧。

讓學生從名著的背景入手，認識東漢末年戚宦相爭及後三國鼎立的歷史背景，嘗試了解作者的創作意圖。

•黎東方（1990）《細說三國》，台北：

傳記文學出版社。

•杜家福編劇《三國演義》（中央電視台攝製電視連續劇）

2.三國的事件錯綜複雜，引導學生從以下方面欣賞本書的結構特點。

•描寫人物、事件的主綫

•故事的鋪排

帶引學生概括了解全書叙事的主綫，以了解作者的構想。

並思考為何本書以劉備的蜀漢為全書的中心，跟正史的記載不同？

本書與正史的記載不同，以劉備的蜀漢為全書的中心，以劉備與曹操間的矛盾、衝突事件作為主綫貫穿全書。

同時採用交替、插入的手法，往往在大故事中穿插小故事，推動情節的發展。

如赤壁之戰，便由若干情節組成，如舌戰羣儒、草船借箭、借東風等。

3.導讀《三國演義》第一回「宴桃園豪傑三結義」，帶引學生討論小說情節反映的民眾思想：

•「合久必分，分久必合」的觀念

•作者以「引出涿縣中一個英雄」形容劉備，以「亂世之奸雄」形容曹操，從作者對筆下人物處事待人的描寫，揭示了作者怎樣的思想感情？

•作者著力描寫桃園結義，從結義的誓言內容，如何理解本回「義」的內涵？

在初步了解全文內容大意的基礎上，從長篇小說的開端（第一回），揣摩作者的思想感情。

4.着學生朗讀最後一回（第一百二十回）的古風，然後思考：

•這首詩所蘊含的感情調子與開首的《臨江仙》是否一致？

嘗試揣摩作者對三國英雄人物的感情。

在第一回的討論基礎上，進一步探索本書「興衰皆有氣數」的觀念

•「孔明六出祁山前，願以隻手將天補，何期曆數到此終」、「天數茫茫不可逃，鼎足三分已成夢，後人憑弔空牢騷」等詩句和「合久必分，分久必合」的觀念是否說明不論劉、關、張、諸葛亮如何努力，仍是「天數」早定？

這反映了怎樣的思想感情？

5.導讀小說第四十一回節錄「劉玄德攜民渡江」，着學生留意小說中劉備及曹操的言行，引導他們思考下列問題：

在理解第一回內容的基礎上，透過作者對筆下不同人物的描寫，進一步理解作者對仁政的憧憬。

•劉備及曹操分別怎樣對待下屬及百姓？

•他們的行事有甚麼特點？

能否體現第一回所概括的「奸雄」、「英雄」的特點？

•作者在第一回及本章回安排兩個行事不同的人物，有甚麼作用？

這表現了作者怎樣的政治思想？

劉備攜民渡江，深受百姓愛戴，被作者塑造成「仁者」；

而曹操則不理百姓死活，為求達到目的，不擇手段。

6.導讀第五十回「諸葛亮智算華容，關雲長義釋曹操」，討論：

•關雲長為何釋放曹操？

•關雲長釋放曹操，對蜀國的形勢發展有影響嗎？

從統一國家的角度，關雲長是否「不忠」？

•關雲長置劉備統一大業於不顧，又甘冒違背軍令之罪，你認為他的選擇是明智嗎？

•歷史上並沒有「華容放曹」的故事，作者安排這情節，目的何在？

和全書所表現的「忠」、「義」思想有何關係？

在理解第一回內容的基礎上，進一步探討本書「忠」「義」的觀念

7.教師歸納學生的討論，從以下方面引導學生探討作者思想跟儒家傳統、民間觀念的關係：

•興衰皆有氣數的觀念

•寬仁愛民的政治思想

•知其不可而為之的決心

•忠義的立身原則

最後由教師補充、總結。

名著的思想內容豐富，具有多義性，《三國演義》的主題有十多種的說法，可參考沈伯俊《三國演義辭典》，此處只提供一個角度發掘作品的思想內涵。

•B.L.Riftin（李福清）著，尹錫康等譯（1997）《三國演義與民間文學傳統》，上海：

上海古籍出版社，頁186-195；

•王靖宇（2002）〈試論《三國演義》裏的儒家思想〉，辜美高等編《明代小說面面觀》，上海：

學林出版社，頁87-111。

8.除了「宴桃園豪傑三結義」及「關雲長義釋曹操」外，本書有些回目都標舉「義」字，着學生選取其中一回，自讀有關章節，分析「義」的涵義，並評論其現代意義。

第10、53、63、110回。

第11-19節

1.在必修部分的指定作品「接外孫賈母惜孤女」的閱讀中，已掌握人物的登場手法，着學生就以下主角的出場，撰寫閱讀劄記。

•劉備

•曹操

•孫權

•諸葛亮

可透過閱讀劄記，衡量學生對長篇小說人物登場手法的掌握（例如：

•劉備和曹操同是通過黃巾起義的事件串連一起在首回出場，作者並就二人的籍貫、家世、事功、軼聞等作傳記式的簡介

•孫權在15回出場，但着墨不多，作用只在說明他是孫策之弟的身份，以及帶出神醫華佗的情節

•諸葛亮的出場，是先透過層層烘托、渲染，然後在37回始正面描寫其言行）

2.課堂討論：

•上述哪個人物的登場寫得最出色？

•與「接外孫賈母惜孤女」主要人物的登場手法比較，哪個人物的描寫最佳？

亦可透過辯論的方式，提高學生的學習興趣。

亦可選擇討論關羽、張飛、趙雲或一些次要人物的出場手法

3.根據回目，除了「宴桃園豪傑三結義」及「關雲長義釋曹操」外，全書有不少章節集中筆力描寫關羽，把學生分組，每組至少5人，每人分別細讀2個章回，然後就以下項目，共同討論、歸納，並作分組匯報：

選取關羽這個性格複雜的人物為閱讀的核心，讓學生細讀《三國演義》的人物描寫。

•找出表現人物命運或性格發展的關鍵事件

以關羽為主角的其他章回，包括：

第21、25、26、27、50、53、66、73、75、76回。

•除了忠義外，關羽還有那些性格特徵？

從哪些事情上可以顯示出來？

如「關雲長刮骨療毒」便體現了關羽在戰場外也視死如歸的勇氣。

•分析作者刻畫關羽的手法

如第一回的肖像描寫、第二十五回的行為及語言描寫等。

•關羽為後人崇拜，你認為本書所描寫的關羽，是否過於神化？

4.着各組根據對關羽性格的了解，選取一些片段，留意劇中關羽的行為及語言，編成話劇表演。

5.導讀第二十一回「曹操煮酒論英雄」，賞析作者如何運用對話和動作的描寫表現人物複雜的內心活動。

6.將學生分組，自行選讀小說內有關劉備及曹操的章節，深入探討劉備及曹操的形象描寫，在課堂作交流、分享：

•劉備和曹操除了分別是「仁者」和「奸雄」的典型外，還有其他性格特點嗎？

如第四回「謀董賊孟德獻刀」中，曹操「寧教我負天下人，休教天下人負我」的行徑，便表現了他是個「狠心之徒」。

•劉備在後世成了「仁者」的典範，曹操則成了「奸雄」的典型，三國演義對這兩個人物的描寫手法是否失於簡單？

可以魯迅在《中國小說史略》的評論引導學生討論：

「至於寫人，亦頗有失」、「欲顯劉備之長厚而示偽」。

7.着學生綜合關羽、劉備及曹操的性格特點，引導學生：

•評論三國演義對這三個人物的描寫哪一個最佳？

•與紅樓夢的人物描寫方法比較，三國演義的描寫手法有甚麼特點？

《三國演義》對人物描寫是粗綫條的勾勒，較多運用烘托、渲染、映襯的手法，而少用細膩的細節描寫；

作者是通過引人入勝的情節塑造人物，人物具有傳奇色彩；

《紅樓夢》不是以情節取勝，有較多的人物心理描寫。

最後由教師補充及總結。

可參考周先慎《從林沖看水滸傳的人物描寫》，見傅光明主編（2005）《插圖本品讀水滸傳》，濟南：

山東畫報出版社

8.撰寫評論，任選其一：

（1）學生自讀小說內有關諸葛亮和和周瑜的章節，分析小說為諸葛亮和周瑜塑造了一個怎樣的形象，並作一比較，同時就作者所運用的人物描寫手法，撰寫評論一篇。

（2）教師選取《三國志》有關諸葛亮的記載，着學生對比《三國演義》中的諸葛亮與正史記載的區別，並就小說的人物描寫手法，撰寫評論一篇。

9.延伸活動：

着學生選取一位人物，如諸葛亮，創作「少年諸葛亮」，或「諸葛亮外傳」。

其他題目，如「少年關羽的習武時代」、「趙子龍從軍記」

第20-28節

1.向學生展示三國時代兵器及裝備的圖片，以及攻城野戰的想像圖，引起學生的興趣。

有關圖片可見於郝廣才編（2005）《世紀三國：

曹操之霸者勝出》（台北：

格林文化事業股份有限公司。

2.向學生簡介《三國演義》的戰爭描寫在中國文學史的地位：

•第一部戰爭小說；

•最迫真的一部戰爭小說；

•影響最大的一部戰爭小說。

有關評價可參考：

•夏志清著，陳次雲譯：

〈戰爭小說——中國演義小說之一種〉，《純文學》，2.2（1968），頁5-27；

•JosephNeedham（李約瑟）&

RobinYates（葉山）（2002）《中國科學技術史‧第五卷第六分冊‧軍事技術：

拋射武器和攻守城技術》，北京：

科學出版社，頁60-66。

引導同學說出自己的體會：

《三國演義》如何擴大了對戰爭的認識。

3.着學生在互聯網上蒐集資料，了解《三國演義》所寫的三大戰役：

官渡之戰、赤壁之戰及彝陵之戰的基本史實。

4.研習第四十三至五十回有關赤壁之戰的章節。

着學生以說故事的方式，演繹第四十九回，讓學生感受「火燒赤壁」的戰場氣氛。

欣賞重要戰役的描寫手法

可透過說故事，了解學生對小說場面描寫的感受和欣賞（例如：

摘取精華片段中的生動語言渲染戰場氣氛；

運用急促有力的語調描述戰況的激烈、吳軍的勇猛）。

5.引導學生討論：

•以情節的開端、發展、高潮及結局劃分這八個章回，了解作者描寫赤壁之戰的重點所在。

前面六回着力描寫決戰前雙方的謀略和部署、將帥的氣度；

直接描寫火燒赤壁只有一回。

•欣賞電視劇插曲「短歌行」，討論第四十八回「宴長江曹操賦詩」戰前描寫曹操橫槊賦詩一節的特色及其作用。

描寫關鍵人物在戰役中的不同表現，預示戰爭的成敗的「閒筆」

•夏志清著，胡益文等譯（1988），《中國古典小說導論》，合肥：

安徽文藝出版社，頁68-71；

•鄭鐵生（2000）《三國演義敘事藝術》，北京：

新華出版社，頁378-381。

•欣賞作者如何以多角度、多樣化的筆法交代戰爭的過程。

•賞析第四十五回「蔣幹盜書」及第四十六回「草船借箭」中謀略的描寫。

•評論赤壁之戰中，那些情節的構思最巧妙？

6.分組活動：

學生分組，一組自讀第三十、三十一回有關「官渡之戰」的章節，另一組閱讀第八十一回至八十四回有關「彝陵之戰」的描寫，各自討論這兩場戰役的描寫重點與「赤壁之戰」有何不同，然後匯報。

參考《多謀善斷，得人者昌——「官渡之戰」》，見沈伯俊（2002）《三國漫話：

遠流出版公司，頁206。

7.學生自讀《三國演義》第四十一回「趙子龍單騎救主」及第四十二回「張翼德大鬧長坂橋」，討論戰爭英雄拚殺的場面：

欣賞塑造戰爭英雄的情節處理：

教師可提供學生《三國志》中有關的記載，以了解作者藝術的構思。

•小說先後描寫呂布與趙雲二人陣前廝殺，是否驚心動魄、有聲有色？

情節的處理上有沒有重複？

史詩型誇張手法的淡化，可參考B.L.Riftin（李福清）著，尹錫康等譯（2002）《三國演義與民間文學傳統》，上海：

上海古籍出版社，頁236。

•小說當陽之戰中張飛喝退曹操軍隊的情節，改為張飛喝斷長坂橋，是否更具藝術效果？

8.着學生重閱第七十五至七十七回關羽失荊州、敗走麥城的故事，討論作者描寫戰敗的手法和氣氛。

欣賞戰敗的描寫：

•手法：

敘述局勢逆轉的層遞手法

•氣氛：

渲染悲壯、淒涼的氣氛

9.閱讀分享：

學生自讀《三國演義》第九十回「驅巨獸六破蠻兵」，分析作者的想像力，並探討在戰鬥小說中加入巫人邪術鬥法的情節是否恰當。

着學生把個人的閱讀心得，在學校網頁或香港教育城的討論區發布。

可參考B.L.Riftin（李福清）著，李明濱編：

《古典小說與傳說》（北京：

中華書局，2003），〈漢族及西南少數民族傳說中的諸葛亮南征〉，頁125-126。

10.綜合本環節的學習，引導學生探討《三國演義》在戰爭敘事中的浪漫主義色彩，及其憧憬亂世英雄的心態。

可參考趙迺桂（1992）〈對英雄的憧憬——《三國演義》的世界〉，內田道夫編，李慶譯：

《中國小說世界》上海：

上海古籍出版社，頁92-106。

11.參看職業說書人對《三國演義》情節的擴充與改編，選取小說中一場戰役的片段，用說書方式加以演繹。

例如：

第五回的汜水關之戰與虎牢關之戰、第十六回「曹孟德敗師淯水」典韋以死護主的戰敗場面。

對照原著小說與說書人改編的故事，參看B.L.Riftin（李福清）著，尹錫康等譯（1997）《三國演義與民間文學傳統》，上海：

上海古籍出版社，頁395-422。

12.延伸活動：

自讀《三國演義》第八回及第九回王允所使貂嬋連環計，討論作者組織情節的手法，並探討小說在情節中並不涉及個人感情（如貂嬋是否愛呂布）的安排是否恰當。

延緩事件發展，緩急交替的手法。

連綴法：

從正史和野史中借用個別歷史軼事，轉化為小說情節中的插曲。

可參考B.L.Riftin（李福清）（1997）〈《三國演義》創作方法問題〉，《關公傳說與三國演義》，台北：

漢忠文化事業股份有限公司，頁169-220。

13.延伸閱讀：

向學生介紹中港台三地出版的一些從《三國演義》談致勝之道的工商管理著作，認識現代人如何演繹小說的謀略描寫。

•馮兩努（1994）《三國啟示錄》，香港：

明窗出版社

•李文華編（1991）《讀三國，談經營：

企業騰飛秘訣》，北京：

知識出版社

•倪平（1993）《三國志的智慧》，台北：

武陵出版社

第29-31節

1.着學生以閱讀本書的總體印象，與指定作品「接外孫賈母惜孤女」所呈現的語言風格作一比較，說出：

•語言風格有甚麼不同？

•何者較易懂明白？

•個人較喜歡的語言風格。

2.教師派發兩分參考資料：

•陳壽《三國志》卷三十五

〈蜀書五：

諸葛亮傳第五〉

可參考陳壽（1997）《三國志》，北京：

中華書局，頁239-240。

•《元至治本全相平話三國志》卷中

〈三顧孔明〉及〈孔明下山〉

可參考《元至治本全相平話三國志》〔上中下卷〕（1976），香港：

時代圖書有限公司，頁40-41。

與三國演義有關的記載（節錄第三十七回「劉玄德三顧草廬」及第三十八回「定三分隆中決策」）作一比較，討論：

•三篇作品語言風格的分別

•《三國志》是正史。

•《全相平話三國志》是民間講說故事的「話本」，情節的交代較為粗略，語句不通順，顯然沒有經過文字加工，只是說話人的紀錄。

•《三國演義》的描繪較為細緻，有較多的補充和發展，藝術水平較高。

當中不是純粹的白話，夾雜半文半白的通俗文言，形成「文不甚深，言不甚俗」的語言風格。

•在三十八回中有關諸葛亮三分天下的言論大部分直接引用《三國志》中《隆中對》的原文，成為小說人物的語言，與整個章回的語言風格是否統一？

請評論這段引文的表現效果。

•葉維四、冒炘（1984）《三國演義創作論》，南京：

江蘇人民出版社，頁15-34。

•劉永良（1995）《三國演義語言風格談》，見《漢中師範學院學報》，第43期，頁48-53。

由教師補充、總結。

3.閱讀第五回「溫酒斬華雄」及第二十三回禰衡「擊鼓罵曹」，引導學生討論三國演義中敘述語言及人物語言的特點。

可透過課堂討論，了解學生能否掌握小說作品的語言特色（例如：

敘述語言生動細膩、通俗易懂、簡潔傳神；

人物語言個性化）。

4.學生自讀第七十二回「楊修之死」的片段，以及《世說新語》（捷悟第十一）及（假譎第二十七）相關的片段，就兩者的語言風格作比較和評論。

5.延伸活動：

着學生從本單元所閱讀的章回中，選取片段，改寫成白話短篇小說。

第32-33節

1.引導學生就研讀《三國演義》的經驗，共同探討：

•中國演義體小說的特色及優劣得失；

•《三國演義》對中國文學的影響。

2.着學生歸納研習名著的方法，然後自選另一本名著，作研習的目標，並草擬閱讀這部名著的計畫。

•瀏覽全書一次，了解內容大意

•蒐集名著的背景資料，理解作者的創作意圖

•選取一個切入的角度，細讀全書，可從以下方面考慮：

v名著為人讚賞的地方

v名著的文類特點

v連繫已有知識或生活經驗，如與曾學習過作品的表現手法比較

•好書不厭百回讀，反復閱讀，每次選取一條主線貫串全書閱讀。

3.延伸活動：

（1）自選《三國演義》一個片段，欣賞由小說改編的電視劇中相關的情節描寫，比較及評論：

•文字與影像媒介的藝術呈現效果

•劇集對原著小說所作的加工和修改

（2）舞台劇：

•着學生分組以戲劇方式演繹《三國演義》其中一段故事。

（3）遊戲機設計評論：

•自選坊間一些三國遊戲軟件，指出十處與原著不同的地方，並提出修改的建議。

4.延伸閱讀

（1）西陽野史（2003）《續三國演義》，長沙：

岳麓出版社

（2）王擎天（2004）《三國演義之現代智慧》，台北：

風雲館出版社

（3）李建新（2005）《韜略與權術——三國演義探幽（全二冊）》，北京：

學苑出版社

（4）李盾等編著（2000