关爱女童构建和谐家庭学校领导讲话Word文件下载.docx
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副组长:
赵石开杨丽芳张永龚小方敖捌陆牛小林
王士稳谷朝强
组员:
学校其他班子成员及全体班主任。
领导小组下设办公室,办公室设在关工委,由龚小方兼任办
公室主任,牛丽芳任副主任。
负责活动的组织与开展,负责好档
案的建立与存档工作。
2、确立工作目标和原则,确保关爱工作有章可循。
目标是工作的指路灯,原则是工作的方向盘,有了目标和原则,
才能保证工作少走弯路或不走弯路。
为切实做好“五类儿童”关爱工
作,我校把“五类儿童”教育工作定位为我校教育工作的重要组成部
分;
“五类儿童”教育工作面向全体特殊儿童,普及学会学习、人际
交往以及生活和社会适应等方面的心理健康常识;
以预防为主,帮助
学生树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,建立必要时求助
的意识,促进学生心理素质的自我完善和健康发展。
在此定位的基础
上,切实保障五类儿童接受教育,促进五类儿童身心健康发展,维护
五类儿童的合法权益。
3、建立五类儿童档案,搭建亲情桥梁。
学校组织开展了“五类儿童”的普查活动,摸清了五类儿童的底
数,为每个五类儿童建立了专门档案,形成了长效管理机制。
通过档
案的建立,加强了学校与学生家长及其他监护人的联系,共同形成以
学生为中心的关爱网络。
学校开通了“亲情电话”,鼓励孩子们每月与父母通话一次,架
起了农村留守儿童与父母情感沟通的桥梁。
学校公开教师电话,让
外出务工家长随时与老师取得联系,希望家长多多关心留守在家的子
女,安排有经验的老师及时帮助“五类儿童”解决心理上的困惑。
4、真情关爱,“三个优先”。
“五类儿童”是学习上、生活上的弱势群体,为此,学校为“五
类儿童”实行“三个优先”。
(1)学习上优先辅导。
学校从学习方面对留守儿童逐一进行分
类、分组,落实到每一位任课教师。
由任课教师具体分析学生的学业
情况,制定学习帮扶计划,明确帮扶时间、内容和阶段性效果。
每个
留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手,教师对结对帮扶效果进行定
期检查。
(2)生活上优先照顾。
对五类儿童做到“多看一眼,多问一声,
多帮一把”,使学生开心、家长放心。
留守儿童患病时,及时送医院
诊治,悉心照料。
(3)活动上优先安排。
学校高度重视并认真组织留守儿童参加
集体活动,建成了“五类儿童活动室”,并且做到有工作人员、有活
动场地、有办公设施、有固定电话、有活动经费。
活动室的建成为留
守儿童提供了课余的活动场所,改善了留守儿童生存发展环境,成为
留守儿童的开心乐园,家长的放心港湾。
5、实施教职工结对帮扶五类儿童制度。
在留守儿童中确立帮扶对象并配备帮扶教师。
帮扶教师要经常与
留守学生互相交流、沟通,随时掌握留守学生的思想动态,引导他们
健康成长。
教师定期走访,与临时监护人交流,及时向领导组反馈儿
童的情况,帮助做好儿童的思想工作。
让留守儿童在老师、同学群体
中成长,对已缺失的家庭教育进行情感补偿,使他们走出孤独和忧郁。
6、建立健全教师与五类儿童的谈心制度。
(1)学校定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人
座谈会。
各班班主任经常与“五类儿童”谈心,对少数学习严重滑坡、
人格发展不健全、道德发展失范的“五类儿童”制定个别教育管理方
案,着重进行矫治和帮助,真正做到有的放矢,因材施教。
(2)开展人文关爱活动。
定期举行主题班会、读书活动、演讲
比赛,留守儿童元旦联欢会等各种活动,组织留守学生积极参与,让
他们通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展产生的消极
影响,使他们生活在欢乐、和睦的氛围中,找到回家的感觉,增强学
习、生活的信心,体会到学习的快乐、成长的快乐。
7、建立关爱五类儿童的应急机制。
为确保学生在安全的环境中成长,学校建立了“五类儿童”工作
应急机制,加强各方面统筹,建立农村社区、学校、家庭三位一体的
教育网络。
即“五类儿童”→班主任→学校→家长(监护人)之间建
立完备的联系方式,以应付突发事件的发生。
并层层签订安全工作责
任书,明确责任,确保为留守儿童提供安全的成长环境。
8、注重对五类儿童的心理健康教育。
学校向每一个五类儿童发放了“五类儿童问卷调查表”,及时准
确的了解他们的生活、学习状况和心理问题,有针对性的开展心理咨
询、心理矫正活动,定期进行思想教育、情感教育和体谅父母教育等,
使五类儿童感到备受关爱,体验到生命成长的快乐与幸福,消除了不
良情感体验,树立乐观向上的生活态度,培养正确的人生观、价值观。
另外,学校还定期举行文艺、体育和社会实践活动,让五类儿童在欢
乐和睦、积极向上的环境中学习成长。
9、建立健全监督、考核、表彰机制。
学校建立和完善了工作考评制度,定期对教师进行考评,并将之
作为奖优罚劣的重要依据。
如因工作不力和失职而造成影响的,师德和年度考核定为不合格并给予适当的处罚。
同时及时表彰做出突出贡献的人,发挥先进典型的示范带动作用,共同为促进五类儿童健康成长做贡献。
10、家校合作,构建社会教育网络,形成关爱合力。
因父母外出务工,长期与父母分离等各种原因,使他们生理和心
理上的需要得不到满足,缺乏父母的关爱,亲情失落,产生孤独感,心理失衡。
我校五类儿童学生存在的主要问题:
学习情况呈两极分化,普遍较差,行为习惯较差,少数五类学生出现心理障碍。
签于此,学校对五类学生做了大量的教育工作:
(1)学校领导高度重视,并建立相应的机制。
学校制定五类儿童学生教育的具体措施,明确学校各部门及班主
任、任课教师的责任,形成校内齐抓共管的工作机制。
(2)建立帮扶机制,发动社会各界共同关心留守学生的健康成
长。
通过贫困生、特困生救助等办法对贫困五类学生进行重点救助。
(3)加倍关注“问题”学生。
对于有过错的学生,学校联合班主任,本着教育的目的,细心分
析孩子的情况,耐心教育,家校结合共同纠正学生过错。
(4)整治校园周边环境。
篇二:
在情暖“春蕾”爱心捐赠仪式上的讲话
同志们、同学们:
在元旦、春节即将到来之际,我们举办这次情暖“春蕾”爱心捐赠活动,动员号召社会各界为贫困女童送温暖、献爱心,非常有意义。
刚才,我们一起听取了春蕾女童代表发言,70名春蕾女童得到了资助,我很受感动。
在此,我代表区委、区人大、区政府、区政协向一直关心支持妇女儿童事业的×
×
市×
实业集团有限公司、×
集团利源污水处理有限公司和×
区晟通达车队表示崇高的敬意和衷心的感谢!
向受到资助的“春蕾”女童表示亲切的问候!
关爱女童,就是关爱女性,就是关爱人类自身。
女童的健康成长,是我们促进两性和谐,构建社会主义和谐社会的重要组成部分。
关心女童教育、帮助女童改善受教育状况,不仅是党和政府的事情,也是全社会的共同责任。
区晟通达车队在企业发展的同时,不忘记回报社会,热心公益事业,积极向春蕾计划献爱心。
他们的爱心行动为我区社会各界树立了很好的榜样,通过他们的行动将唤起社会上更多的人士加入到这项活动中来。
各有关单位、部门在今后的工作中,也要以×
区晟通达车队为榜样,充分认识做好儿童工作尤其是贫困女童救助工作的重大意义,以高度的责任感和使命感为女童的健康成长创造良好的环境,形成全社会都来关心、爱护女童的良好氛围;
妇联组织要积极争取各方力量的支持,加大投入力度,扎实有效地为贫困儿童办实事、做好事,把“春蕾计划”等爱心助学活动抓出更大成效。
今天的捐赠会上,来自不同学校的70名春蕾女童受到捐助,可以说你们是不幸的,同时也是幸运的。
俗话说:
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
篇三:
关爱留守儿童构建和谐校园
——关爱留守儿童工作汇报材料
孝南区祝站二中舒小军
为了全面贯彻落实区委、区政府关爱农村留守儿童会议精神及区、镇关工委对留守儿童教育工作的指导意见,切实关爱留守儿童,进一步加强和改进未成年人思想道德建设,帮助留守儿童健康成长,给这些留守儿童营造一个健康成长的良好环境。
我校在留守儿童关爱教育方面做了大量的工作,现汇报如下:
我校是一所农村九年一贯制学校,现有教师46人,学生451人。
其中留守生120人,男生67人、女生53人。
占学生总人数的26.7%。
学校以“管理育人、环境育人、精业育人、特色育人”为主线积极发展,在各方面均取得了突破性的进展。
我校大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活,也有一部分留守儿童与亲戚一起生活,他们成为某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”。
为关爱留守儿童,让他们能够像其他孩子一样健康成长,我校做了大量卓有成效的工作。
二、具体举措:
1、成立领导机构,明确分工职责。
学校成立了“留守儿童管理服务办公室”,校长担任办公室主任,为留守儿童管服办第一责任人,分管德育的副校长担任办公室副主任,为留守儿童管服办具体负责人,校班子成员、班主任、包保教师、行政村干部、儿童监护人为成员。
学校政教处、教务处、团委、大队部等部门结合各自工作职能,加强上下联系和沟通,做到了相互协作,形成了全校关心、关爱留守儿童的工作局面。
目标是工作的指路灯,原则是工作的方向盘,有了目标和原则,才能保证工作少走弯路或不走弯路。
为切实做好“留守儿童”关爱工作,我校把“留守儿童”教育工作定位为我校教育工作的重要组成部分;
“留守儿童”教育工作面向全体留守儿童,涉及学习、人际交往、生活和社会适应等方面的心理健康常识;
以预防为主,帮助学生树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,建立必要时求助的意识,促进学生心理素质的自我完善和健康发展。
在此基础上,切实保障留守儿童接受教育,促进留守儿童身心健康发展,维护留守儿童的合法权益。
3、建立留守儿童档案,搭建亲情桥梁。
学校组织开展了“留守儿童”的普查活动,摸清了留守儿童的底数,建立“一生一档”;
其中包括学生信息、帮扶计划、帮扶记录、家访手记、监护人及委托监护人责任书、辅导记录等内容,形成了长效管理机制。
通过档案的建立,加强了学校与学生家长及其他监护人的联系,共同形成以学生为中心的关爱网络。
学校开通了“亲情电话”,鼓励孩子们每月与父母通话一次,架起了农村留守儿童与父母情感沟通的桥梁。
学校公开教师电话,让外出务工家长随时与老师取得联系,希望家长多多关心留守在家的孩子,安排有经验的老师及时帮助“留守儿童”解决心理上的困惑。
例如我校的李文芳,余惠,程萍,刘曼等老师是“爱心妈妈”对留守儿童进行爱心辅导。
701班李曼,父母离异,被判决给了其父亲,父亲又组建了新的家庭,小小的她很难融入到新的家庭,于是父亲只好将她送至乡下的姑姑家,从此,她成为了一个特殊留守孩子。
每天下课她从不和其他同学玩,总是孤单地坐在座位上发呆,看到她整天闷闷不乐的样子,班主任余惠心里很不是滋味。
于是决定去帮助她,将更多的爱的阳光洒在她的身上。
首先,用爱弥补她情感的缺失。
于是在平时的上课中,余老师尽量让她多回答问题,让她感觉到她在老师心目中的地位。
在平时课间十分钟,余老师鼓励她到操场和同学们一起玩乐。
为了能够彻底融入班级大家庭,余老师了解到她的生日,就发动全班同学为她唱生日歌祝她生日快乐,当时她倍受感动,从此她的笑容也多了,操场上也能见到了她的身影。
其次,促膝谈心,健全她的性格:
中小学生正处于身心迅速发展的时期,在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象,需要有人正确引导。
由于她对父母充满怨恨,从不和他们敞开心扉。
对自己的姑姑,又心存戒备。
如果不及时加以开导,她的性格很容易走向极端,甚至扭曲。
作为班主任,余老师经常在关心她生活的基础上,和她谈心,渗透对生活的认识。
告诉她爸爸、妈妈既然生活在一起不幸福,他们可以按照自己意愿重新选择生活,但是爸爸妈妈永远是爱她的,不然怎么会经常看她呢?
刚开始她不怎么理解,余老师找了许多单亲孩子成功的故事,渐渐地她开始和爸爸妈妈沟通了。
再次、加强与监护人沟通,矫正其不良行为:
亲戚监护也会碍于身份,对孩子的教育往往不好过多说教,怕产生误会,给孩子造成寄人篱下的心理负担,往往对其行为也采取听之任之的态度,这样一来她就会缺乏及时有效的约束管教,形成一些不良的行为。
余老师发现李曼的姑姑十分溺爱她,在吃和穿方面都比她自己的孩子要好得多,每
次在与自己孩子发生矛盾时,总是偏袒李曼,渐渐的她养成了以我为中心的性格,每次与同学发生矛盾总是不肯承认自己的错误。
余老师在她犯错时,动之以情,晓之以理,让她有正确的认识。
最后,用心辅导,为她扫除学习上的障碍,培养自信心:
由于父母不在身边,对于孩子的学习无从监督和辅导。
余老师每天利用休息时间给她辅导功课,教会她学习的方法。
在一次考试中,她的数学竟然考了96分,过了优秀。
现在她对学习倍感兴趣,对生活也充满了自信。
这是我校的一位老师与一个特殊留守孩子的交往的案例,这样的事例举不胜举。
在实践中我们也分析出留守儿童主要存在情感缺失、性格极端、行为偏差、学习困难等心理障碍。
我校也一直为此有针对性的开展工作,有的措施效果显著,如促膝谈心,增加了孩子对我们的信任,情感的投入,激发了孩子对学习的兴趣,让他们感觉到生活充满阳光。
4、真情关爱,“四个优先”。
“留守儿童”是学习上、生活上的弱势群体,为此,学校为“留守儿童”实行“四个优先”。
学校从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组,落实到每一位任课教师。
由任课教师具体分析学生的学业情况,制定学习帮扶计划,明确帮扶时间、内容和阶段性效果。
每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手,教师对结对帮扶效果进行检查。
对于在学校吃中餐的留守儿童,学校以年级为单位将留守儿童单独一桌就餐;
食堂特别定制:
每人一天一个鸡蛋,每周加一次粉蒸肉或烤鸡,让这些孩子吃的更好。
而且,对留守儿童做到“多看一眼,多问一声,多帮一把”使学生开心、家长放心。
我校的魏厚桥老师是住宿留守生生活辅导员,留守儿童患病时,及时送医院诊治,悉心照料。
学校垫付所有费用,待学生康复后,再与家长结帐。
学校高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动,建成了“留守儿童活动室”,并且做到有工作人员、有活动场地、有办公设施、有活动经费。
活动室的建成为留守儿童提供了课余的活动场所,学生在里面下各种棋类、打乒乓球、看电影、K歌、看各种图书等,改善了留守儿童生存发展环境,成为留守儿童流年忘返的开心乐园,家长的放心港湾。
(4)心理上优先辅导。
留守儿童的心理上往往缺乏安全感,遇到生活,学习上的困难得不到有效的、及时的帮助和开导。
学校成立了心理咨询室,现有政教处3名教师王小明、房玲利和余晶任担任心理辅导员,主要负责解决学生心里的困惑,让留守儿童回归亲情关爱的怀抱。
例如:
房玲利对902班程紫怡帮扶,原来程紫怡曾和父母一起幸福生活,一直是个品学兼优的学生。
可父母为了生计,去东北打工后,将她交给爷爷奶奶看管,一下子失去父母关爱的她,很孤单,很无助。
日常的起居也是她自己打理,经常顾此失彼,被别人取笑。
看到别人幸福的样子,她很嫉妒,也无心再学习。
为了不被取笑,为了不被欺负,她象刺猬一样小心的防备,并将自己封闭在那片狭小空间里。
作为一名心里辅导老师的房玲利,有职责让她走出心灵的阴影,让她象其他孩子一样健康快乐的成长。
为了让她重新感受父母爱的伟大,房玲利及时与她的父母取得联系,讲述了孩子的情况,并提醒她父母,虽然外出打工是养家活糊之必须,但决不能为了赚钱,而忽视了孩子的心理教育。
希望他们不要因忙而忽视家中的孩子,不要因累而对孩子力不从心,不要用钱来代替父母之爱。
另外,还与她祖父母交流,希望她不要溺爱、姑息、迁就孩子,要经常向孩子的父母通报真实情况,不能报喜不报忧,督促孩子父母关心孩子的成长。
一个个电话,一封封书信,终于让程紫怡又感受到久违的父母之爱,爱心行动取得了成功的第一步。
课余时间,房玲利经常找她聊天,并经常创造机会,让她感受学习的乐趣,从而使她建立自信,不再自卑、孤僻。
通过这些活动,程紫怡的脸上终于有了笑容,融入了快乐的集体生活中。
作为我们老师,为孩子的进步和变化感到由衷的高兴。
其实,留守儿童并不是天生的调皮捣蛋,不是天生的冷漠无情。
当然,像程紫怡这样受到其他教师帮助的也很多。
教育家陶行知先生说:
没有爱就没有教育。
的确,热爱学生,不仅是一名教师学识、情感与亲和力的展现,更是我们教师的师德之魂。
因为有爱,我们才有耐心;
因为有爱,我们才会关心;
因为有爱,我们才和学生贴心。
能得到老师的关爱,是每个学生最基本的心理需求。
留守儿童在这方面的要求更为强烈,这是因为他们暂时缺少父母的关爱,迫切需要用师爱来弥补亲情的缺失。
因此,教师必须以挚爱之心对待他们,千万不能用诸如“笨蛋”之类的语言侮辱他们,更不可口不择言的用缺少父母之爱去刺伤他们,因为尊重是教育的前提。
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