上半年高中语文教师资格证面试试题精选第三批Word文件下载.docx
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诠赋》),泼墨如云,铺陈渲染描绘阿房宫。
请看课文第1、2段。
3.诵读1、2段,感受赋体特点。
(1)这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇,宫人是如此之众多,生活是如此之骄奢糜烂,齐读,CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。
思考:
这两段文字在语言表达上有什么特点?
(或找出自己认为好的句段并说明理由)
例如:
品析“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”;
品析“长桥卧波,未云何龙?
复道行空,不何虹”;
品析“明星荧荧,开妆镜也;
绿云扰扰,梳晓鬟也;
渭流涨腻,弃脂水也;
烟斜雾横,焚椒兰也”
学生讨论,七嘴八舌地补充,教师适当点拨。
配乐《汉宫秋月》(二胡)
《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》比较分析,理解作者写作意图。
4.
(1)比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
启发思考:
同样是借秦讽时,贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。
”同样,杜牧对秦灭亡也作了深层思考,他提出的见解是——?
“灭六果者,六国也,非秦也;
族秦者,秦也,非天下也。
”
为什么说“灭六国者,六国也,非秦也”呢?
——“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
”(苏洵《六国论》)那么为什么说“族秦者,秦也,非天下也”呢?
我们一起学习第3、4段。
从这里,我们看到“多行不义必自毙”!
这是历史的辩证法。
杜文以阿房宫作为切入口,在杜牧笔下,阿房宫成了秦皇骄奢的见证,封建独裁的象征,秦朝灭亡的标志。
(板书)
(2)比较阅读:
《阿房宫赋》末段/《六国论》末段(课堂练习,附后)根据同学们反馈的情况再作评析。
(三)巩固提高
仿照下面的排比句的形式,以“啊,老师!
”开头,写一个句式相同的句子。
(不超过60字)
出示投影:
(学生讨论,老师点拨)啊,黄河!
有了你乳汁的浇灌,这贫瘠的土地,才有了青山绿水,才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光,才有了那神奇而灿烂的文化。
(四)小结作业
尝试背诵这篇文章。
【答辩题目解析】
1.本文作者是谁?
简要介绍一下他。
【参考答案】
杜牧(803-853),唐代诗人。
字牧之,京兆万年(今陕西西安)人,宰相杜佑之孙。
公元828年(太和二年)进士,曾为江西观察使、宣歙观察使沈传师和淮南节度使牛僧孺的幕僚,历任监察御史,黄州、池州、睦州刺史,后入为司勋员外郎,官终中书舍人。
以济世之才自负。
诗文中多指陈时政之作。
写景抒情的小诗,多清丽生动。
人谓之小杜,和李商隐合称“小李杜”,以别于李白与杜甫。
有《樊川文集》二十卷传世。
2.本文运用了哪些艺术手法?
(一)想象、比喻与夸张
阿房宫毁于战火,其形制如何,早已无人能够说清,《史记·
秦始皇本纪》的记载(见“有关资料”霍松林的《〈阿房宫赋〉鉴赏》引文)也不很详。
这给写“阿房宫”造成了困难,但却给作者留下了驰骋想象的空间。
可以说,杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。
无论是对楼阁廊檐的工笔细刻,还是对长桥复道的泼墨挥洒,都是出自想象。
(二)描写、铺排与议论
从整体结构来看,此赋前两段以描写为主,后两段以议论为主。
前面的描写是为后面的议论作铺垫的。
但是,无论描写还是议论,都大量采用了铺排的手法,叙事言情,极尽其致,气势夺人,令人耳目一新。
描写中铺排的例子,如“明星荧荧,开妆镜也”一段;
议论中铺排的例子,如结尾一段的正反述说。
这固然是赋体的传统写法,但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语,而是写得不繁缛冗杂,恰到好处。
(三)骈句散行,错落有致
此赋发挥了骈文的某些长处,如铺排、对偶、押韵等,但也大量使用单句散行,增强表现力。
如在用了“五步一楼,十步一阁;
廊腰缦回,檐牙高啄;
各抱地势,钩心斗角”六个四字句后,接以“盘盘焉,焉,蜂房水涡,矗不知其几千万落”一个散行的长句。
这样,句子整散结合,长短不拘,节奏鲜明,更富于表现力。
(一)引言导入
同学们,你们知道“天下第一行书”说的是哪幅书法作品吗?
今天我就带来了这幅作品的摹本。
出示冯承素的摹本。
实际上,兰亭序是王羲之和众多友人在山阴兰亭聚会,宴席中大家要作诗,王羲之为诗集作序,由此有了这幅作品。
因为这篇作品“文峰清闲,字字珠玑”,书法造诣极高,所以被推为“天下第一行书”,对后世在文学上、书法上都有深远的影响。
1.出示重要词句,让学生疏通文意。
把不熟悉的词的注解写到原文下面。
“修”“期”“次”“致”
2.学生互相交流预习时收集到的兰亭集序和王羲之的相关资料。
明确(多媒体展示):
王羲之(303年—361年),字逸少,汉族,东晋时期著名书法家,有“书圣”之称。
琅琊临沂(今山东临沂)人,后迁会稽山阴(今浙江绍兴),晚年隐居剡县金庭。
历任秘书郞、宁远将军、江州刺史,后为会稽内史,领右将军。
其书法兼善隶、草、楷、行各体,精研体势,心摹手追,广采众长,备精诸体,冶于一炉,摆脱了汉魏笔风,自成一家,影响深远。
风格平和自然,笔势委婉含蓄,遒美健秀。
代表作《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。
在书法史上,他与其子王献之合称为“二王”。
1.四个人为一小组,进行范读,推举一人朗读。
概括本文中作者的心情变化?
明确:
乐、痛、悲(板书)
2.小组讨论:
那么作者乐的由来、痛的原因、悲的源头又分别是什么。
(1)乐:
良辰——暮春之初、修禊事业
美景——有崇山峻岭,茂林修竹,清流急湍,映带左右
赏心——仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
乐事——引以为流觞曲水,列作其次,虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。
(2)痛:
及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣。
(板书:
所之既倦)
向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。
所遇已陈)
况修短随化,终期于尽。
无法抗拒)
(3)悲:
每览昔人兴感之由,若合一契,未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀。
生死无常)
后之视今,亦犹今之视昔。
后人慨叹今人之慨叹)
3.体悟本文思想感情
(1)教师进一步明确:
文章情感虽以“悲”作结,但是作者超越了人生无常之痛的理性思考,让我们从感伤背后,发现作者对短暂生命的珍惜,对人生、自然的热爱和执着。
(2)引导:
悲哀不等于悲观,《兰亭集序》在忧生叹世中包含着对美的幻灭的惋惜。
解读它时,我们要从感伤的背后,发现作者对人生、自然之美的执着和热爱。
正因为人生、自然是美丽的,有价值的,它们的消亡才让人痛苦。
4.全班同学一起朗读课文,注意指导朗读,读出情感。
(四)延伸作业
1.王羲之兰亭雅集图介绍(出示PPT图片)。
2.作业:
背诵全文或用书法写一篇兰亭集序。
1.你是如何理解《兰亭集序》中作者的感情矛盾的?
作者的感情是由乐转痛再转悲,乐与痛、悲是矛盾的感情。
一方面,作者觉得“信可乐也”,实在是太幸福了。
这个“乐”的特点,在于“游目骋怀,足以极视听之娱”,就是让感官最大限度地享受大自然的美好;
除此以外,“乐”还来自“仰观宇宙之大,俯察品类之盛”。
他的眼界从生命的宏伟的宇宙空间到有生命的万物“品类”,他的乐不限于此时此地,乐到忘却时间的流逝,他的乐一不来自物质,二部来自音乐,而是来自对人的生命的宏观体悟。
然而矛盾的另一面是这一切快乐都不是永恒的,“暂得于己”,欢乐只能是短暂的,“情随事迁”是避免不了的。
往昔的快乐很容易一去不复返,这一去不复返的不仅仅是眼下聚会的换了,而是生命。
两种感情矛盾而统一,交织着乐与痛,生与死的矛盾。
他对待生死的态度,是理性的,概括出了不管是古人还是今人,凡是人,都逃不脱,基于两者矛盾之间,他发出了“悲夫”的感叹。
以上是我的全部答案,谢谢考官。
2.请你谈谈导入设置的意图?
我的导入设计的是引言的导入。
《兰亭集序》是一篇非常有名的书法作品,作者王羲之也是十分著名的书法家。
大部分学生都知道作者和作品,但是,他们对作品的创作背景了解的并不多,甚至没有看过作品的临摹图。
所以我在引言导入中,出示了《兰亭集序》图片,给学生直观地展示“天下第一行书”,引起学生的兴趣,接着在展示图片过程中,介绍作者写作的背景,是在与友人作诗时,而作品仅仅是诗集的序篇,却超越所有诗作成为名片,引起学生极大的好奇心,为什么一篇序却超过了诗集本身?
进而引导学生探究作品本身的艺术特点。
(一)创设情境,导入新课
人生的组成的苦乐参半的,面对人生中的挫折,有的人一蹶不振,有的人豁然开朗,其实所谓的挫折痛苦,只是一个人角度的不同。
今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷,贬谪黄州的不幸时,夜游赤壁,与友人畅谈人生,让我们一起去看看,在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢?
(二)初读课文,以读促悟
1.听录音朗诵,并齐读课文,练习朗诵。
(1)主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词。
如:
兴:
兴起的意思;
属:
通“嘱”,意思是劝,请;
(2)了解句式,如状语后置句泛舟游于赤壁之下。
2.本文主要描写了月夜美好,泛舟江上的所见所感,通过客人吹起箫声的苍凉之感,引起了主客之间对于人生感受的对话,全文既有诗情画意,又有人生哲理,通过小组合作探究的方式,来交流:
文章可以分为几个部分,每个部分都讲了什么内容?
第一段:
描写夜游赤壁的画面,展示了诗情画意的美好境界。
第二段:
作者饮酒放歌,心情欢乐;
客人吹箫,倍感悲凉,画面形成鲜明的对比。
第三段:
客人感悟人生短促,情绪悲观。
第四段:
作者畅谈人生感悟,豁然开朗。
第五段:
客人转悲为喜,主客开怀畅谈,兴尽入睡。
(三)研读问题,深入讨论
1.以变化和不变化作为探讨,主要写了哪几个方面?
找出表明变化和不变化的词语。
水的变化是逝者如斯,不变是未尝往也;
月的变化是盈虚如彼,不变是卒莫消长;
人的变化是生老病死,不变的是代代相乘;
由物及人,情景交融,
2.文中人物的情感又是如何随着变化?
第一段感受美好的画面,主客二人以喜悦为主,接着客人吹箫,喜悦的感情慢慢被冲淡,感叹到人生短暂,怀古伤今,情绪悲观,接着作者畅谈对人生的感悟,乐观旷达,让客人豁然开朗,最后转悲为喜,兴尽而睡。
3.引导学生再读课文,说一说自己体会到的作者的语言特色和情感。
(1)形象优美,善用修辞。
文章之美在于语言运用之美,文章语言隽永,形象优美。
老师提问:
本文语言美在哪里?
引导学生使用圈点勾画法,找出一些语句,如在描写客人吹箫的时候中对箫声的描述“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。
”继续提问他使用了怎样的修辞手法让你觉得文段优美,使人动容。
学生回答出连用六个比喻,充分的渲染了箫声悲凉,抽象的笛声变得若隐若现,如在眼前,在江上与寒夜中显得更加凄凉动容。
(2)结合本篇文章,谈谈你对作者的人生态度的理解。
教师在黑板上书写“人生、失败、感受”几字,让同学们用黑板上几个关键词进行造句,其中需要包含自己的理解和感受。
并提问学生,你认为的失败是什么?
失败以后你会怎么做?
在今天学完了《赤壁赋》之后,你认为苏轼是一个失败后如何看待自己看待人生的人呢?
并随机请同学起来作答,让他们对苏轼进行一个深入的理解,并说出自己和苏轼在面对失败后有何不同。
(四)拓展延伸,小结作业
1.回顾本文的艺术手法,学会运用情景交融的写作手法。
2.整理归纳课文中归纳的实词,把握文章整体的脉络,任选一画面进行拓展描绘。
1.请你谈谈如何指导学生的朗读?
指导正确的朗读方式其实就是让学生们对《赤壁赋》有总体的理解和感受,因而正确指导朗读步骤是必不可少的。
首先,要为学生打好一定的基础,其中整体的流利和有感情,并且还要在过程当中指导学生读音正确。
例如在文段中的更(gēng)酌(zhuó
)、肴(yá
o)、匏(pá
o)樽、舳舻(zhú
lú
)等;
读音正确就是要求每个读音的字、韵、调都要读清楚,声母读得短促有力,韵母要读得响亮,音调读得正确到位,音节之间需要界限分明。
其次,轻重与停顿也尤为重要,尤其在文言文当中,文言句较长且文意较难理解,没有正确的断句能力会影响整篇文章的阅读体验,在文章当中我们要注意句子“飘飘乎如遗世独立”,注意虚词处可作停顿;
而“哀吾生之须臾”这种意蕴深刻的句子可以重读,注意抑扬顿挫。
最后,还要注重语速与语气语调,朗读的过程中,应当把握文章中重点书写部分,作为文章中的亮点,不能读得过快,而文章整体风格比较洒脱旷达,语气语调应当自然豪迈。
以上是我的全部回答,谢谢考官。
2.请你谈谈本课教学目标?
在对教材以及学情进行了解过后,我的教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设立,分别是:
1.掌握文章中文言字词,如通假字“属”,状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;
给文章划分段落,明确每个部分的大意。
2.学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点,自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力,体会本文中情、景、理交融的写作手法。
3.感受文中逝者如斯的哲学理念,体会作者旷达乐观的人生态度。
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