教育观察法Word格式.docx
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(一)根据观察目的确定观察的场景和时间
学生活动的场景是很多的,既有校内的又有校外的,校内又分课内场景和课外场景。
观察的时间可长可短。
一般而言,应根据本次观察的目的来确定观察的场景和时间。
(二)善于借助先进的设备
传统的实况详录法只是在观察场景采用手工的纸笔记录,速度慢,且容易出现错漏,记录不细不全。
现代的实况详录法应注重接住摄像机、录音机等现代化设备,吧某段时间内的现场实况摄录下来,以供回放研究。
(三)记录要客观、全面
无论是用人工记录,还是用设备摄录,都应客观反映观察对象的实况,尽可能多角度拍摄或记录,反映全貌,使获得的资料原始、真是、详细、全面。
在进行人工书面记录是,先忠实的观察记录、客观的描述事实,记录玩后,再对描述的实施进行解释和评价,客观描述和主管解释或评价,两者应严格区分。
此方法的优点是能提供详尽的行为事件及其发生的环境背景等资料;
实录下来的资料系统、完整并可作长久的保留,供反复观察与分析使用。
缺点是对记录的技术要求较高;
用人工记录很困难;
用现代化的观察设备代价昂贵;
记录和整理资料费时多。
二、日记描述法
简称日记法,是以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的一种观察方法。
它课分为两种类型:
一种是综合性日记描述,即把观察对象的各个方面如是记录下来,为全面研究观察对象所用;
另一种是主体日记描述,即只记录观察对象某一方面或某几方面的情况,为专项研究观察对象或某种特征所用。
如皮亚杰就是以主题日记描述的形式对自己孩子的认知发展进行观察研究的。
日记描述法是一个传统的观察研究方法。
最早运用这种方法的是瑞士教育家裴斯泰洛奇,他用此法跟踪观察其子3年,于1774年初步了《一个父亲的日记》,在日记中记录了自己孩子的成长、发展的情况,同时对母亲的早期教育作用及其他对儿童生活有重要影响的因素进行分析。
接着达尔文普莱尔皮亚杰陈鹤琴一般认为,19实际末20实际初,这种记录有关儿童成长和发展的日记描述法,是研究儿童的一种主要方法。
它比较适用于长期跟踪观察研究和个案研究,有利于研究儿童发展的顺序性和连续性,记录的材料真实可靠,方法简便易行。
班主任对本版学生的观察研究可以使用此种方法。
但样本和观察结果缺乏代表性,如果做长时期持续记录,则比较费时费力。
三、轶事记录法
又称记事法。
轶事是指独特的时间。
这种方法以记事为主,即将研究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的事件完整的记录下来。
它与日记法有所不同,它不是连续记录某一特定儿童(个案)的行为及其发展,而是着重记录有所研究价值的事件或信息。
它要求从事件刚刚发生到事件的结束,全过程都要完整的按顺序记录下来。
轶事记录法观察记录的内容可以是典型事件,也可以是反映学生身心发展某一方面的行为事件。
但无论是哪一种事件,都应是研究者亲自观察到的而不是道听途说或从其他资料转抄过来的。
它要求记录资料具体详细完整客观准确,不仅要记录有关行为言谈,还要记录事件发生的背景以及与之相关联系的其他情况。
由于轶事记录法常常是事件发生后的回忆,所以一定要及时记录。
轶事记录法所获得的资料真实可靠而且典型,有长期保留和反复研究利用的价值。
它运用简单、方便,无需编制观察记录表格,是教师常用的一种观察方法。
但由于它往往不是现场做记录,而是事后回忆做记录,回忆的内容可能不够准确。
四、事件取样法
是以特定的行为或事件的发生为取样标准,注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的观察方法。
与轶事记录法有相似之处。
不同的是,事件取样法是实施正式观察活动时采用而不是事后追忆记录。
运用事件取样法,研究者徐等待所选行为、事件的出现,然后及时做记录。
它只记录预先确定的行为表现或事件过程,通过从样本的观察资料中推断出这种行为或事件的一般情况。
事件取样法的运用要注意两点:
(1)观察前,确定所要研究的行为或事件,确定记录哪些事件的发生、发展过程,并确定所需记录的资料种类与记录形式,制定出相应的记录表格。
表格见第213页
(2)观察时,只要预定的行为或事件一出现,就要立即记录,并可随事件的发展持续记录。
事件取样法的优点是:
可在有准备的情况下获取有代表性的可行样本,手机资料所用的时间比较经济;
缺点是:
集中观察特定时间本事,对导致其发生的条件和环境等信息不能充分了解。
五、时间取样法
时间取样法是指研究者在特定的时间内观察和记录所发生的特定的行为。
这种方法把观察对象在每一时段中的行为表现或教育现象看做一个样本。
这种方法的具体做法是:
(1)确定观察的总时间。
例如,持续观察2周。
(2)确定若干观察时段。
例如,每天上午8-10时,对每位学生观察10分钟。
(3)作出所要观察的行为或想想的操作性定义,制订观察表格,如表10-3所示,并熟记表格项目内容,见表10-4.
(4)实施观察,并做好记录。
(5)整理观察资料,并作出研究结论。
时间取样法与事件取样法有不同之处:
事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制,而时间取样法必须严格按事先规定的观察时间,在规定的时间段里进行观察记录;
事件取样法侧重特定行为或事件的特点及全过程,而时间取样法则注重在规定时段中预先设定的行为是否出现,出现的次数以及持续时间。
时间取样法的关键在于预先规定所要观察行为或现象的操作性定义,以及各种行为或现象的记录代号,并精心设计好记录表格。
时间取样法的优点是省时、简便、客观,课进行量化分析;
不足之处是,它仅适用于眼睑经常发生的行为,如学生的上课表现、师生交往、对老师指令的关注,等等;
但不适宜观察学生的内隐行为,如心理活动等,同时这种方法所获得的资料往往是说明行为的种种特征(如频率)的资料,而一般没有关于环境、背景的资料。
六、行为检核法
也称清单法,或称查核清单法,这种观察法是将要观察的行为项目排列成清单式的表格,在这些行为项目旁边标明是否出现的两种选择,然后通过现场观察,检查核对这些行为项目时否出现,只要某种行为一旦出现,就立刻标记,如表10-5所示。
由于这种方法的实施,要预先制定观察表格,即观察清单,列出观测的具体项目,观察是在一定的现场和规定的时间内进行,所以它具有诊断、测量的功能。
有时,在观察过程中,为了使儿童对某些项目作出反应,研究者课对这些项目进行提示,类似于智力测验的实施。
行为检核法的关键在于行为检核表的编制。
检核表编制的方法如下:
(1)列出重要项目。
研究者应确定所研究的问题包括哪些内容,有哪些方面的表现。
(2)根据主要项目分解出具体项目。
要从每项主要项目中分解出更具体的项目,即各类行为的详细表现。
例如,对“学生对几何形体的认识”这一主要项目,课具体化为:
当教师说出圆形、三角形、正方形、长方形等几何形体的名称时,学生能否正确指出。
(3)按一定逻辑顺序排列项目,编制出行为检核表,如,可以难易程度为序,也可以字母为序。
行为检核法可与调查法、测验法、时间取样观察法等并用。
其观察目标明确、省时、简便易行,教师可根据本校、本班的具体情况自制行为检核表,从事标准参照测查,也可以采用已有的标准化行为检核表对本校、本班学生进行观测,然后将观察结果与常模比较。
这种方法的主要缺点是:
它不保留原始实况,包括所观察行为的详细情况和背景资料。
第三节教育观察法的实施
一、教育观察法的实施步骤
(一)观察的准备工作
(二)实际观察
(三)观察资料的整理与分析
二、教育观察法实施中应注意的问题
(一)观察的目的性
(二)观察的客观性
(三)观察的全面性
(四)观察的典型性
观察者的训练
新课程下的教育研究方法与策略
————谢春风时俊卿主编首都师范大学出版社
第一节什么是观察法
一、观察法的定义
二、观察法的意义和作用
(一)观察法的意义与作用
(二)观察法的局限性
第二节观察法的类型
一、自然观察研究法
二、实验观察研究法
三、直接参与式观察法与非参与观察法
四、间接观察法
五、结构式观察研究法
六、非结构式观察法
七、抽样观察法
八、系统观察研究法和随机观察研究法
第三节观察法的实施突进和步骤
一、观察研究的途径
二、观察研究法的步骤
第四节观察法的信度、效度分析
教育观察研究中任何一个令人信服的结果,必须具有两个基本的特点,一是可靠,二是有效。
所谓可靠,是指观察多次,观察的结果是一致的;
所谓有效,是指观察者准确的观察了所有观察的对象。
一、教育观察法的可信度
有一位儿童心理学研究者,在观察同一个儿童两次或两次以上(假设这个儿童在几次观察中并无什么变化),所观察的结果相等或是一致的,这个观察被认为是可靠的。
如果没有一致性,这个观察就是没有用的,不具备可信度。
信度是观察结果成立的必须条件,信度的高低直接关系到研究结果的真实性。
教育观察法的可信度所能评估到的程度,取决于观察方法所属的类型。
在采用结构式的观察形式或在自然场所和实验室场所的观察中,观察法的可信度评估要容易一些。
研究表明,如果进行观察研究的总的指导原则被实现了,那么在结构式观察中信度不会低于75%。
二、教育观察发的效度
观察法的效度就是指一个观察对于它要观察的行为特征观察到什么程度,一个观察如果没有效度就无价值可言,或者可以说,一个观察的内容须与它的名称相符。
在鉴定一个观察的效度时,必须以该观察的目的为依据,因为一种观察对于某一种特定目标有效,而对其他目的可能缺少有效性。
有效性着重讨论的问题是:
1、观察的目的;
2、观察结果达到目的的程度。
如果人们对于特定的观察,笼统地问:
“它有效吗?
”这将是一个无法明确回答的问题。
要提出“它对什么有效?
”这样的问法才是准确的。
必须从该观察的目的与特殊的功能着眼考虑观察的效度。
一个观察所得的结果,必须符合特定的观察目的,才能成为正确而有效的观察资料。
三、观察方法的分类
(一)参与观察与不参与观察
(二)长期观察、短期观察和定期观察
(三)自然观察与实验观察
(四)直接观察与间接观察
(五)隐蔽型观察与公开型观察
(六)结构型观察和无结构型观察
(七)静态观察和动态观察
(八)探索性实地观察和验证型实地观察
(九)抽样观察法
四、观察法实施的程序
(二)观察的实施
五、观察的记录方式
(一)及时性
(二)真是行
(三)完整性
(四)顺序性
(五)联系性
(六)摘录与全录
(七)评等量化
六、观察法的要求
(一)客观典型
(二)掌握观察技术
(三)记录的格式
(四)记录的语言
案例精选:
课堂教学交往的观察研究选自《教育科学研究》2003年第6期
观察法可以单独使用,同时也可与其他的方法配套使用。
单独使用时该咋弄,配套使用时又该注意些什么问题。
如何运用!
!
不要就事论事.就观察法而谈观察法是没有太大意义的,如何运用到实际研究当中才是重中之重,这样才能实现其价值。
教育观察示例1:
皮亚杰于1920年慕名到巴黎比奈实验室工作。
在测试儿童智商的过程中,他发现被试错误符合一个连贯的模式,也就是一定年龄阶段的孩子错误有共同点,这一模式似乎暗示他们的思想可能具有自己的特点,有一定的规律。
皮亚杰对此十分感兴趣,提出研究儿童智力问题,一次奠定他一生的研究方向,建立发生人事论,使儿童心理学走向新的发展阶段。
观察法《教育测量与评价》2010年5月
小讲坛
观察法是在被了解的对象处于正常行动下,
研究者通过感官或借助一定的仪器设备,对表现
个体心理现象的外部活动进行有目的、有计划的
观察,从中发现其心理现象产生和发展规律的一
种方法。
这种方法具有如下特点。
(1)观察总是在自然条件下进行的,被观察者
觉察不到别人的观察。
否则,他的行为就会不自
然,甚至产生防御态度。
(2)观察者始终应当明确观察过程中必须解
决的目的和任务。
(3)观察总是带有一定的选择性,观察者要准
确选择与目的有关的重要事实或心理活动的系统
表现。
(4)观察要运用记录手段,如笔记、摄影、录
音、录像等。
(5)观察者要做观察笔记,记下能够说明被观
察者的行动、行为的事实以及它们发生的条件、环
境,以便作出正确的评价和分析。
根据观察法的上述特点,研究者在开展观察
研究时必须首先进行观察设计。
观察设计通常包
括四个方面。
①确定观察内容。
如我们要研究儿童
的攻击行为,就需要考虑观察对象怎样选、要观察
哪些现象,等等。
②选择观察策略。
常用的观察策
略有参与观察策略、取样观察策略、行为核查表策
略等。
③制定观察记录表。
虽然观察可以是非结构
的定性观察与记录,但从研究的角度说,我们总是
希望通过观察收集到的数据尽可能地定量化,因
此制定一个合理、可靠的观察记录表是很重要的。
④训练观察人员。
随着观察研究水平的提高以及
观察手段的多样化,对观察人员的能力要求也愈
来愈高,因此观察人员的训练就显得十分重要了。
观察法的主要优点有:
①可以观察到被试在
自然状态下的行为表现,获得的结果比较真实;
②
可以在当时实地观察到行为的发生发展,能够把
握当时的全面情况、特殊的气氛和情境。
观察法的
主要缺点包括:
①研究者处于被动地位,往往难以
观察到研究所需要的行为,搜集资料较费时;
②观
察所获得的结果只能说明“是什么”,而不能解释
“为什么”,因此,由观察法所发现的问题,还需用
调查法、实验法进行研究,才能得到解决。
(一帆
2011年5月刊商品与质量理论研究
观察法在教学中的应用
□张文明
(西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715)
摘要:
观察法是人们最早采用也是最基本的一种研究方法。
教育观察研究具有目的性、客观性、自觉性、选择性和时效性等特点。
随着现代科学技术的发展,观察技术手段水平的不断提高,在我们的教学实践中也愈加得到广泛的应用。
关键词:
观察法;
教学
一、概念
观察,是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。
"
观"
是
看,"
察"
是分析研究。
观察的重要特点正是在于强调在自然发生的条
件下,对观察对象不加任何干预控制。
所谓观察法,是指人们有目的、
有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行
系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。
观察法是人们
最早采用也是最基本的一种研究方法。
科学研究中如果没有研究对
象的第一手原始材料,就无法进一步对事物的本质和规律进行认识,
而且随着现代科学技术的突飞猛进,观察技术手段现代化水平的不
断提高,观察法在我们的教学实践中也得到了越来越多的应用。
二、教育观察法的特点
1、观察的目的性。
有明确的观察目的,在观察前就有确定的观
察范围、方式和方法。
在我们的实际教学中,观察也是教师根据自身
研究课题的需要,为解决某一问题而进行的。
我们做任何事情都要
事先确定好目标,这样我们才能有轨迹可循,做起事情来才会井井有
条。
教学工作更是如此,大家都知道一个班集体里,学生人数总是多
余教师人数,所以为了使事情完成得更好,就需要教师在决定用观察
法解决某一问题前就要定好目标。
2、观察的客观性。
是在自然状态条件下,对观察对象不加任何
干预控制,对某一教育现象进行观察,灵活运用各种方式和和方法,
对观察结果作客观、详实的记录。
人都是独立的个体,一个人在做了
一件事情之后,另一个人才会知道。
在教学中,教师面对的观察对象
就是学生,教师最主要的职责就是上课,只有在学生做了某件事情之
后,教师才会观察到,而且若是教师在研究某一学生的问题时,就必
须做到观察的客观性,这样才有助于研究的客观性。
3、观察的自觉性。
在观察中,观察者是主动地一方,观察对象是
被动的一方,观察者对观察对象进行有针对性的观察是自觉的,能动
的。
当我们想要主动研究某一个问题时,就会尽全力主动地去寻找
有关这个问题的一切事物。
同样,如果我们要用观察法来解决问题
时,我们就会拥有充分的自觉性。
教师要以学生为观察对象时,就会
无时不刻的观察学生的每一行动,以发现对研究问题有利的东西。
4、观察的选择性。
观察总是带有一定的选择性,观察者要准确
选择与目的有关的重要事实或心理活动的系统表现。
在观察时,在
对观察对象进行观察时,观察者只选择自己所要观察的内容进行观
察和记录。
我们在观察钱就有明确的目的,因此我们也只会有针对
性的对我们所要研究的问题花费更多的时间,进行重点观察,进行有
选择性的观察。
5、观察的时效性。
观察是具有现时性的,需要观察者积极主动
地把握观察的时机。
时间是在流逝的,一点一点的在变化。
教育现
象本身就是复杂的,且处在不断地变化之中,作为观察者,要正确抓
住自己所要研究问题的信息,做到最准确最有效的观察。
三、教学中实施观察法的具体工作步骤和方法
1、界定研究问题,选择观察对象,明确观察目的和意义。
观察者始终应当明确观察过程中必须解决的目的和任务。
确定
观察内容。
如我们要研究学生的攻击行为,就需要考虑观察对象怎
样选、要观察哪些现象,等等。
观察是人认识世界的一种基本方法。
对于教师来说,要教育学生,必须先了解学生,而观察是了解学生最
重要和最基本的方法之一。
每个教师都要将自己的眼睛训练得如同
鹰眼一般敏锐,能观察到学生最细微的动作,能洞察学生最殷切的需
要。
只有这样,才能真正做到注意个别差异,因人施教,引导学生个
性学习健康发展。
2、明确观察的手段和方法,制定观察计划。
选择观察策略。
常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策
略、行为核查表策略等。
另外,观察也要运用记录手段,如笔记、摄影、
录音、录像等。
对学生的教育、教学,都离不开教师的随机观察。
教
师在与学生的接触中,在介入他们活动的过程中,通过随机观察,就
可以迅速地捕捉到学生的动作、表情、语言等方面的信息,并及时作
出正确的判断和反应。
除了随机观察,有计划的观察更应该成为教
师全面了解、分析、研究学生的一门基本功。
因为只有了解、分析、研
究了学生之后,才有了制定教育目标,实行因人施教的基础,从而有
效地发挥教师在教育中的主导作用,减少教育的盲目性、随意性。
3、组织力量,实施观察活动。
观察总是在自然条件下进行的,被观察者觉察不到别人的观察。
否则,他的行为就会不自然,甚至产生防御态度。
有计划的观察要求
教师在自然状态下进行,应全面了解学生的兴趣、爱好、智力水平、情
绪变化、性格差异等,了解他们在怎样学习、游戏,他们不同的发展方
式、活动过程以及所遇到的困难,然后确定不同的教育目标,设计有
利于不同个性、不同能力的学生发展的教育方案有时候,甚至要为个
别特殊的学生制定方案。
还要制定观察记录表。
虽然观察可以是非
结构的定性观察与记录,但从研究的角度说,我们总是希望通过观察
收集到的数据尽可能地定量化,因此制定一个合理、可靠的观察记录
表是很重要的。
4、对观察材料进行分析整理。
不管是随机观察还是有计划地观察,或者是两者结合使用,教师
都要对自己观察的结果进行记录。
观察者要做观察笔记,记下能够
说明被观察者的行动、行为的事实以及它们发生的条件、环境,以便
作出正确的评价和分析。
这样的好处是后面进行整理分析,再进行
研究,这样观察法才是真正地运用到了教学中,才能让它为教学发挥
更大的作用。
5、撰写观察报告,提出观点,作出结论。
教师在教学中运用观察法,做记录,在进行分析,最后就是表述
自己的教育研究成果。
会写研究报告,对研究工作者来说,同样是一
个十分重要的基本技能。
这是在展示研究的结果,也是得到社会承
认的一种方式。
能取得一定的社会效益,也有利于提高自己研究的
科学化水平,更有利于学术交流合作。
所以,我们应及时对研究成果
加以总结和表述。
四、结语
十年树木,百年树人。
植物的生长都有其自然规律,有其一定的
生长时间,需要我们耐心等待,更何况是人。
作为教师,在教学中充
分地利用观察法,是对教学的一个很好的帮助。
教书育人是一个长
期、复杂的过程,要求教师要有爱心,有耐心。
教师要更好的做到教
书育人,只有先更好地了解学生,而只有更好地对学生及其行为进行
更好的观察,才能做到更好的了解。
教师只有把观察法运用到教学
中,才能在观察到学生的错误时,帮助其自悟自醒,使其告别无知,健
康的成长,走向正确的人生。
参考文献:
[1]裴娣娜:
《教育研究方法导论》[M],安徽教育出版社,合肥,
1995。
[2]袁振国:
《教育研究方法》[M],高等教育出版社,2005。
[3]叶澜:
《教育研究及其方法》[M],中国科学技术出版社,1990。
[4]赵巾英:
《实施教育观察先行》[J],《中国高等教育》,2006年第
2期。
[5]钱芬:
《通过教育观察记录提高教师自我研究能力》[J],《幼教
园地》,2004,6。
作者简介:
张文明(1984-),女,西南大学西南民族教育与心理研
究中心硕士研究生。
观察法在教育教学中的有效实践
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