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“教育是一门艺术,它不仅仅需要认真,更需要智慧。
要想做好班主任,就要多学习,学生是一本需要你永远去解读的书。
”我心悦诚服地点点头。
拿着李主任送我的书,走在回家的路上。
街上依然是雪花纷飞,寒冷得很,但我的胸中却仿佛有一团火。
这团火不但驱走了我身边的寒冷,而且还让我觉得眼前越来越明亮,我知道了班主任等于“认真”加“智慧”。
二、智慧从哪里来
1.智慧从学习中来
“智慧”来自于学习,白天我听课教研,晚上我认真学习相关教育、教学书籍,笔耕不辍,这么多年,晚上12点以前几乎没睡过觉。
有一天我在《儿童行为塑造与矫正》一书中看到这样一个有意思的案例:
一个孩子上课听讲很不认真,总是坐不住,老师就把叫到办公室,郑重其事的送给他一只红粉笔,告诉他,老师请他帮个忙,每当老师讲到重点问题是请他把红粉笔送上来,老师要用红粉笔描出来,孩子一直记挂着老师的嘱托,从那天开始,老师每当上课讲到重点时都会耐心的请这个孩子送上红粉笔,一段时间以后,孩子和老师达成了默契,只要老师用眼睛慈爱的看着他,他就明白了老师需要红粉笔,立刻会主动送上来,有过了一段时间,用不着老师在有任何提示,老师讲到重点时,孩子会自动把红粉笔送上来,让老师画上重点,多么睿智的方法呀,他带给我很大的启迪。
我为什么不动脑子,恰当的用运动我做学到了“暗示效应”“增强原理”、“罗森塔尔效应”“情感原理”呢?
越是淘气的孩子就越要发现他的优点,从他的长处入手,帮助他用长处带短处,认识错误改正错误。
于是我耐心分析川川的特点。
他爱唱歌,爱手工制作,科技老师曾不止一次的夸奖他有才能,我怎么就没把这些放在心上呢?
要帮助这个特殊的孩子,就要用特殊的办法才行.
第二天的语文课上我们正好讲<
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小风车的故事>
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故事说的是牛顿小时候只爱做手工,不爱学习,一次他做了一个小风车,很得意,当同学问他风车转动的道理时,他答不出,受到了同学的嘲笑.从此牛顿刻苦学习,后来成为了举世瞩目的科学家.我决定用这个故事来教育川川.在课上我故意把牛顿写成了川川,大家都说我写错了,而我却神秘的给大家做了解释:
“牛顿爱做手工,川川也爱做手工;
牛顿不爱学习,川川也在学习上不肯下功夫.大家说川川是不是就象小牛顿?
”大家都说是,川川也睁大了好奇的眼睛.我又说:
“牛顿受到同学的嘲笑变得爱学习了,我们的川川什么时候能变成小牛顿呢?
”
接着我在黑板上大大地写了几个字“醒来吧沉睡的巨人”我看到川川的脸红了,他深深地低下了头。
从此我经常和他聊天,使他感到和老师很亲近,老师很信任他.我常让他帮我做些事情,比如拿拿书,抱抱本,美国心理学家罗杰斯认为:
良好的师生关系具有对学生心理的治疗作用.
川川变了,科技月中他组织了班里的科技组.合唱节同学们选他做我们的领唱,在上场前一分钟,他的鼻子突然流血了他顾不得擦干脸上的血迹就上了场,比赛当中血仍然顺着鼻角往下流,可他一动没动,笑容依旧挂在他的脸上.作为他的老师我的心里真是激动极了,眼泪在我的眼眶中打转,我为自己有这样好的学生而自豪。
毛主席说过:
“人无完人”。
孩子更是如此,当我们面对学生的缺点时,不靠面容的威严,也不靠言语的犀利,而是要动动脑子,选准教育的切入点,用智慧的教育,纠正孩子的行为,弥补他们的身上的不足.让学生在和风细雨中明辨是非,晓知美丑。
2.智慧从了解中来
我的古代大教育家孔子从何自己的学生樊迟讨论过“仁”与“智”的问题:
樊迟毕恭毕敬的问自己的老师什么是“任”,老师只告诉她两个字“爱人”,凡持有文老师什么是“知”,老师还是告诉她两个字“知人”,关爱别人就是仁,了解别人教师智,多么简单的道理。
“了解学生”对我们如今的班主任来说也是同样的重要!
老一辈优秀班主任:
丁榕老师曾教导我们说,如果“真爱”是做好班主任工作的情感基础,
那么“了解”则是做好班主任工作的方法之源。
苏联教育家乌申斯基也曾经说过:
如果你希望从一切方面去教育人,那么就首先从一切方面去了解人。
班主任要了解学生,了解学生的个性、年龄特点、身体状况、家庭情况、性格爱好等等。
有很多时候,我们处理问题的不当适应为我们不了叫孩子:
举例:
我的孩子“老师说孩子疲疲沓沓挨了批评还笑。
”其实孩子的笑不是不在乎老师的批评,而是用笑掩饰自己的尴尬。
因此我们要想法设法的,了解学生。
佛洛伊德的冰上原理:
通过孩子的行为去揣摩冰山后的部分,孩子的感受是什么,他的需要、渴望究竟是什么?
(出示冰山图)
而要想深入的了解学生,比较恰当的解决问题,最好的办法就是——反思
善于反思,“吾日三省吾身”,在反醒中提升自己的认识,找到更智慧的解决问题的途径。
随着对教育一天一天深刻地认识,我越来越感觉到反思的重要。
班主任,每天要和孩子打交道,和家长沟通,要想做好塑造“人”的工作,不仅要写反思,更需要“三思”。
行为之前要深思
行为之中要多思
行为之后要反思
一是反思在解决问题之前。
在回家的路上,我接到穆罕妈妈打来的电话,原来在上剑桥英语的时候,其其向慕涵借记事本朝当天的记事,等穆罕回到家准备写作业时候,却发现本上记当日作业的那一页被撕下去了。
穆罕的妈妈向我解释道:
给我打电话,只是想问一问当天到第流了什么作业,并不是给孩子告状,而却还特意说,很有可能他一页纸正好自己掉了。
放下电话,我反复思考,到底该怎样处理这个问题。
我做了几种假设:
假设一:
本上的那页记事刚好自己掉了,其其不知道,还给了穆罕。
假设二:
其其正在超记事,上课铃响了,记事还没有抄完,孩子怕妈妈批评,就把这页记事撕下来,自己留着慢慢抄。
想来想去我觉得第二种可能性比较大,因为,这学期其其的妈妈确实为其其没完成记事而批评过她,那次,妈妈批评她很严厉,还找到我。
我该不该打电话询问其其,如果真的是这样,会不会激怒其其的妈妈,使其其又遭到妈妈的责骂。
想来想去,我决定和其其当面解决。
我在反思里写道:
教育不能心血来潮,更多的时候需要宽容的等待。
这就是在解决问题之前的反思。
作业本上的作业撕掉了。
——
二是反思在解决问题之中。
第二天以上午我都当作什么事情都没发生过一样。
中午,趁大家午休的时候,我把其其叫到我的办公室,我抱来厚厚的一摞作业本,我对其其说:
“其其,同学们的新本还没有写学号,老师这有学号贴,你帮我给每个本上贴一张好吗?
其其很高兴得贴着,不一会儿几十个本子,都贴完了。
其其说:
“老师,本子都贴过了,但是还有很多富余的“学号贴”,我说:
“其其,学号贴还有多余的,如果让你再接着贴,还有本子可贴吗?
其其调皮的笑了,说:
“要是再贴就只能望贴过的本上重新再来了。
我也笑了,我说:
“其其,假如给个本子就是一位同学。
你今天你跟第一人借东西没有还,明天你跟第二个同学借又没有还,当你把全班同学都借一遍后,你就再也借不到东西了,对吗?
”其其听了脸红了。
我跟他谈起借慕涵作业的事情,其其说了一句话,让我深思,其其说:
“老师,我超记事慢,您每天下午课间写记事,我总是写不完,我怕抄不完,妈妈打我。
老师我错了。
”
孩子的话有道理,留给大家抄记事的时间是不是真得太短呢?
当天我进行了统计,果然有13个孩子都不能放学时,认真的抄完记事,看来我的的确要改变抄记事的时间了。
于是我在备课中加了项:
当日作业。
每天上完立刻请小干部写记事,并请学习委员,给抄完记事的同学盖小奖章。
解决问题之中的及时反思,让我又找到了一条培养学生好习惯的途径。
三是反思在解决问题之后。
晚上又接到了其其妈妈的电话,妈妈向我道歉,并且还打电话,向穆罕的妈妈道歉。
我特别强调:
孩子不是故意的。
不要再批评她了。
第二天,孩子在悄悄话本上写了一段话,让我看到了妈妈对他的教育,孩子写道:
我告诉妈妈,我怕抄不完,妈妈打我。
妈妈说,你怕妈妈打,可是穆罕要是因为没有了记事被他妈妈打了,你说他冤枉不冤枉呀,你那么善良,不该作出这样的不善良的事情来。
看了这段话,我很感动,多好的孩子呀,他再犯错误中长大了,懂事了。
多好的家长呀,他不仅教给孩子诚信,还在教孩子为他人着想。
而这正是因为我冷静反思后,所希望达到的教育效果。
3.智慧从师爱中来
世界上许多爱几乎都是以聚合为目的的,而老师的爱,父母的爱却是以分离为最终在追求的。
这就好像前天晚上我接到了一个学生和学生的爸爸、妈妈给我打来的电话,告诉我这孩子考上了北京四中,他在第一时间把这个消息告诉了我,感谢我这个启蒙老师对他的帮助,孩子要离开我到更高一级的学校去学习了,这是一种分离,但是我却由衷的高兴,因为,父母和老师真正成功的爱就是让孩子、学生尽早的作为一个独立的个体从你的生命中分离出去,这种分离也早,你就会越有成就感!
爱孩子就要包容孩子,这种包容不是简单的宽容,而是要找出办法来是优秀的孩子更优秀,有缺点的孩子能转变。
(举例)二年级我们班转来了一个叫茵茵的小男孩,他上课听讲很专心,但却从不发言,每次邀请他回答问题都很难,这一天我下决心让他开口,我带同学们玩开火车的游戏,每个孩子读一句话,读对以后大家就跟着读,并且还可以让自己组的小花长高一个小格子。
轮到茵茵了,茵茵慢慢地站起来,半天不开口,我走过去,请他大点声,仍然是只见嘴动,听不见声音。
时间不能再耽搁了,我失望地责备道:
“坐下吧,你们组不加分”。
同组的几个孩子,生气的责怪道:
“都怪你,讨厌。
”这一瞬间,我看到茵茵的眼里闪亮的泪花。
这天晚上我在反思中记录下:
茵茵难过的表情,同学们责怪的话语。
我很后悔自己那多余的责备。
反思之后,我决定找茵茵的妈妈和我一起帮助孩子。
从孩子的妈妈那里我了解到:
孩子的爸爸在外地工作,孩子从小和妈妈长大,在家里很活泼,可以一到外面就变得羞涩起来,在生人面前从不说话。
这天我和茵茵聊天,问她为什么怕生人,他羞涩的递给我一张纸条,上面写了一句话:
“老师,我想发言,但是一看到大家的眼神我就紧张”。
反思茵茵的问题,我想:
问题出自怕被别人看,那么不让大家看到他,或者不让他看到大家,不就可以解决了吗?
第二天,我们上作文课,内容是“贴鼻子”。
作文之前我请大家作贴鼻子游戏,参与游戏的孩子每人都要蒙着眼睛上前给小人头贴鼻子,然后叙述自己贴鼻子的过程。
孩子们把鼻子贴到了小人的眼镜上、鼻子上、甚至贴到了头外面,同学们发出阵阵的哄笑,课堂气氛十分热烈,孩子们的兴致被调动起来,每个人都跃跃欲试,想上前贴鼻子,我见茵茵也积极地举着手,我很高兴的请茵茵上场,我给他蒙起了眼睛,只见茵茵从左边起量了8拃,从下向上又量了三拃,然后把鼻子往上一贴,正好贴在了小人头的正中间,同学们都为她鼓掌,我故意不着调茵茵的眼罩,问他:
“茵茵有什么小窍门,怎么贴得这么准?
”茵茵蒙上眼睛,对同学真的“视而不在”了,他的胆子大起来,一边表演一边讲述,语言流畅极了,同学又一次报以热烈的掌声。
然后我请茵茵摘下眼罩再说一遍,茵茵努力的让自己平静下来,坚持叙述好“贴鼻子”的过程,茵茵发言结束了,我和同学商量给,茵茵组的小花提高了5个格子,茵茵高兴得笑了。
后来茵茵终于可以在课堂上高高举起小手了。
育人的智慧实在没有什么奥妙可言,只要让学生乐意接受你的教育方式,并能改正缺点就行了。
然而,我们的学生因品德、个性、志趣、爱好等千差万别,同样的教育方法对他适合,却不一定对她适合。
美国著名作家爱默生也曾说:
“即使煮一个鸡蛋,也有最好的方法。
”同理,教育学生的若干方法中总会有一种最好的,因此,教师在尊重学生的前提下,要努力寻找最好的教育方法。
三、如何做一名智慧的教师
1、“像”孩子一样——顺从孩子的行为
班主任要想深刻地了解孩子,贴近孩子,就要顺从孩子的行为,甚至把自己变成一个小孩子。
这就是教育家陶行知先生“变小孩子”的教诲。
努力体会孩子们的童心,努力使自己保持一颗童心。
我们的做法是,“像”孩子一样,顺从孩子的行为。
一天我们正上这课,忽然窗外飞进来一只小鸟,小鸟在教室里前前后后的飞来飞去,同学们的注意力,就全在小鸟上了,哪个孩子也没有心思继续听我讲课了。
我想:
观察也是一种学习,我何不就着这个契机和孩子们上一节观察作文课。
于是,故意放松的根对孩子们说:
“孩子们,我们请的小客人终于来到了,下面我们的小鸟观察会就要开始了,谁来说说他穿着什么样的外衣,张着怎样的翅膀。
大家听他一边飞一边教他在和我们说什么,几句话,吸引了孩子们的兴趣,大家就顺着我的引导开始观察小鸟。
小鸟看到我们不去惊扰它竟然慢慢平静下来,一会儿在灯上停一停,一会儿在黑板棱上坐一坐。
十几分钟以后小鸟飞走了,同学们还余兴未绝,我给大家发了作文本,把精彩的场面记录下了,一篇篇有趣的作文诞生了。
假如我不这样做,抢回这二、三十分钟又有什么用呢?
孩子人被我们逼着学习,心还在我们这吗?
而老师像孩子一样队突然到来的小鸟表现出极大的好奇,引导孩子的好奇,这种效果是事半而功倍的。
我们学校刚刚和一所小学校合并后,我们搬到低部去,当时,底部的操场鸣不平,一下雨就会及很多水,我总是嘱咐同学们下雨不要到大操场上去,别弄湿鞋子。
有一次下大雨,上课铃听了,教师里只回来2/3孩子,那些孩子干什么去了,怎么不按时回教室,同学们告诉我,他们在操场上趟水呢!
我一听气不打一处来,立刻安排大家先自习,我去把这些孩子抓回来。
等我感到操场,我一看不光是我们班的,还有还几个班的很多孩子都围在操场的大水塘那看呢!
看什么呢?
我也好奇的凑了过去,原来操场的水坑里有条小鱼在游动,下雨下出来一条鱼。
我也很感好奇,这条鱼是从哪来的呢?
怎么来的呢?
我带着孩子们先回班上课,下课我又领着孩子们拿了,一个小盆把这条神奇的捞回教室里,于是同学们能围绕着神鱼从哪里来,展开了想象,这一天他们的悄悄话,就围绕着“神鱼”展开了!
有的写道:
“天上瑶池里的小仙鱼,在云里捉迷藏,下雨了来不是回去,随着大雨来到我们学校的水坑里。
“是一只大鸟从小河里捉来了小鱼,正飞到我们学校的上空,哇的一声大叫,小鱼掉到我们的操场上得救了,现在鱼妈妈正焦急得找他呢!
后来在我们游玩的时候一起把它送到了小溪里。
孩子们感兴趣的东西,我们也表现出极大兴趣;
在种种模仿中,我们既可以体会了童心的纯洁、率真,也洞悉了不少在成人眼里孩子们的“小心眼儿”。
正是这样,孩子们会对我们有最大的心理认同感,孩子们也在不知不觉中模仿我们的行为——模仿我们如何认真地准备下节课的用具,如何有礼貌地对人讲话,如何认真地写字……
像孩子一样,还可以把自己扮成一个学生的角色,为孩子们做出榜样。
有一段时间,班里的卫生较差,于是,我给自己也分了一块卫生劳动岗,每天吃过午饭后,我和孩子们一起展开劳动竞赛,请孩子们给我打劳动分,很快,全班的孩子都开始学我的样子打扫教室卫生。
“瞻彼春鸟鸣,无谱自嘤嘤”。
孩子们的很多好习惯,就是在这师生彼此间的模仿中,潜移默化、不知不觉地形成的。
2、理解孩子的错误——尊重孩子的自尊
心理学中指出:
“犯错误是一个不可缺少的学习过程”。
从这个意义上说,我们要用一颗宽容的心正视学生道德意识、行为形成过程中的差异。
教师要对学生的成长持乐观态度,用宽容的心,“顺应”学生暂时的失误。
曾经在报刊上读过这样一个故事:
有个学生,为了考试时“一鸣惊人”,趁黄昏时跳进老师的办公室偷试卷。
正当她在寻找时,班主任进来了,她便抱着头“躲”到办公桌下。
班主任见状,动情地说:
“你不要露出你的脸,也不要说话,你回答我的问题,只点头或摇头就行。
你来这儿是想找一件你想要的东西?
”那学生点了点头。
“这东西属于你的吗?
”那学生摇了摇头。
“不是我们的东西,不管自己如何喜欢,我们都不应该拿,对不对?
“记住我的话,你走吧。
明天你来上学的时候,依然是个好孩子。
你看,这是多么睿智的教育方式啊!
师者语言的委婉与含蓄怎能不化为滋润学生心扉的股股甘露呢?
那位学生在感动之余,又怎会不努力进取呢?
这种宽容的力量我也曾感受过它神奇的效应,老师的宽让会让学生自己认识到错误。
“宽容学生的错误,给学生一个认识错误的时间”,能够在不经意中,帮助学生认识错误,达到欲擒故纵的效果。
宽容学生的错误,给学生认识错误改正错误的时间。
50元钱的故事。
一天,乐器的妈妈打电话给我,说孩子拿了50元钱回家,孩子说是好朋友思棋送给她的,想找我要思棋家的电话,问问有没有这回事儿,我当即把电话给了乐器的妈妈。
10分钟以后,我给乐器妈妈打电话问情况,乐器的妈妈告诉我,果真是思棋送给乐器的。
可是,思棋为什么送给乐器钱呢?
放下电话,我反复思考这个问题,我该不该给思棋妈妈打电话询问这件事请呢?
想来想去我决定不再追问:
一是,这件事双方家长已经知道了,钱很可能是思棋从家里拿出来的,但是一年级的孩子未必想到把家里的钱拿出来是件错事,老师再追问,一会让孩子不好意思,二会让家长尴尬。
于是我决定暂时不再追问。
给孩子一个认识错误的时间,给家长一个解决问题的空间。
就是这宽容的等待,第三天,思棋给我写了这样的悄悄话,老师我做错了一件事,我把爷爷给我的50元钱,在妈妈不知道的情况下带到了学校,送给乐器,我当时只是想和她很好,好东西大家分享,就给了她。
后来妈妈对我说这样不好,交朋友要用心去交,而不应该用东西去交。
我现在把这件事告诉您,您千万别告诉别人,这是我和您之间的秘密,一定要记住哦!
我当即回话道:
你放心我不会告诉别人,因为这是咱俩的秘密。
为了不强化孩子的错误,我故意把话题转到其他事上:
我接着写道:
这两天你上课特别好,老师可真高兴!
第二天我收到了孩子最纯真的话语:
“老师您真好,我真喜欢您,您就像我亲爱的妈妈一样,以后我有秘密还告诉您。
宽容,使学生认识到了自己的错误。
宽容,成了学生进行自我教育的“催化剂”,“顺”是柔中带刚,宽容帮助学生改正坏习惯,养成好习惯。
“顺”的最终目的是为了“求”。
孩子的错误真的有那么严重吗?
大家都知道盘古开天辟地的传说,盘古开天辟地之后,“天日高长一丈,地日厚一丈。
”盘古也“日长一丈”跟着天地一块长。
最后是“天数极高,地数极深,盘古极长”。
可见,人的意义和天和地是一样的,天地人并成为“三才”,所以人是值得尊敬的,孩子更是应该尊敬的,孩子是人类的希望。
而如何尊重孩子,那就在于面对孩子的错误:
不靠奚利的言语,不靠威严的面容,而是在尊重孩子自尊的前提下,选准教育的切入点,用宽容来引导孩子。
3、贴近孩子的童心——培养良好的习惯
孩子呼唤童趣的教育,无论是在教育的方法上,还是教育的手段上、内容上都应该采取符合童心的方法。
1)诵读儿歌,知规范。
孩子们充满童稚的心,呼唤“童趣”的教育。
在入学教育中,我把各种规范编成童谣、儿歌教孩子们诵读。
这样既丰富了孩子们的语言,又潜移默化地把学校的纪律渗透到学生们的心里。
课上纪律儿歌:
文明礼貌儿歌:
课间纪律儿歌:
排队纪律儿歌:
上课时,做正直,
两手放平看老师,
要发言,先举手,
老师允许再开口。
春风吹,阳光照,
自觉排队进学校,
见到师长问声好,
见到同学说声早,
这样才是有礼貌。
下课时,看课表,
先把用具准备好,
楼中走路靠右行,
不打不闹不追跑,
安全礼让记心间,
学校纪律要记牢。
小学生排队走,
人人走时手拉手,
不挤、不推、不打闹,
队伍里面静悄悄。
为了强化学生的规则意识,我还和学生还约定了一些口令:
比如:
排队时我说:
“快静齐——”孩子们就接着答:
“让我们的队伍静悄悄。
在楼中行走老师说:
“靠右行——”学生接着说:
“不跑不跳不打闹。
写字前说“三个一”.学生可以边摆姿势边回答“一拳,一尺,一寸。
儿歌的诵读,口令的强化,帮学生们逐步建立起规范意识,铃声响起的时候,不用老师再说:
“同学们请安静,开始上课了!
”而是小干部带头说儿歌,当“铃声响,进课堂,小小嘴巴快闭上”的声音伴着音乐响起,孩子们就会一边背儿歌,一边检查自己的是否坐端正,准备上课。
诵读儿歌使孩子们初步了解了学校的纪律,到了中年级,学生的语文能力有了提高,自我表现意识增强,为了让学生们提高自我教育能力,我们开展了“编童谣、做君子”的活动,学生根据班中的好现象,学校的纪律的要求,由纪律、到学习、到与人相处,每周有一个主题,自编童谣写在“悄悄话”本上,再选取朗朗上口的童谣,编成课间玩的拍手游戏,孩子们在游戏中提高自己的道德认识,规范自己的行为。
你拍一我拍一,集体荣誉数第一。
你拍二我拍二,团结友爱好伙伴。
你拍三我拍三,保持安静记心间。
你拍四我拍四,端正姿势来写字。
你拍五我拍五,学习不能来马虎。
你拍六我拍六,上下楼梯要靠右。
你拍七我拍七,垃圾纸屑不乱弃。
你拍八我拍八,劳动岗位要检查。
你拍九我拍九,节约资源才长久。
你拍十我拍十,环境大家来保持。
从学诵儿歌到自创儿歌,这是一个由接受教育到自主教育的过程。
儿童成长过程中,这两种教育形式都是不可或缺的。
但无论是接受,还是编创这毕竟还类似于“纸上谈兵”,要真正落实在行动中,还需要一个体验和训练的过程。
2)体验训练,见行动。
为了让“规范”真正达到“有为而治”,针对低年
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