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有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。
原核生物:
一(衣原体)支(支原体)细(细菌)线(放线菌)蓝(蓝藻)子。
4、用科幻法展开联想的翅膀。
如:
光反应式ADP+Pi→ATP若能科学利用意义更大。
如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上,通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的ATP运到我们的体内,那么,我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要,生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧!
非洲难民再也不必为粮食太少而发愁,人类从此再也没有粮食危机了!
5、用比较法综合复习。
课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆,如何区分它们呢?
我把它们找出来,排在一起,加以比较,学生一目了然。
2个基本是:
新陈代谢是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢;
3个基础是:
新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础,构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础,细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础;
4种能源是:
主要能源-糖类,储备能源-脂肪,直接能源-ATP,最终能源-光能。
6、用趣闻轶事引领主题。
例如,在介绍“遗传”时,我先给学生讲了一个小故事:
美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求,却写信向长相普通,不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。
她写道:
“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮。
”请问:
“如果他们结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?
”同学们议论纷纷,虽答不全,但对此都产生了浓厚兴趣。
趁此时机,我再由浅入深,层层分析基因组合的特点和结果,同学们听来饶有兴趣,收到了事半功倍的教学效果。
7、理论知识实际化。
讲无氧呼吸时,我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥:
①长跑后我们总感到腰酸背痛,为什么呢?
因为长跑时氧气供应不足,我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸,组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。
②在无氧条件下,乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。
适当的酸味正是我们所喜欢的,这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。
③制酒时为什么要密封?
因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2,制酒时若密封不严,酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量;
如果酒曲不纯,混有乳酸菌,则制酒的同时产生乳酸,降低酒精质量。
8、重点知识实验化。
有识之士都认为:
有标本就不用挂图,有实物就不用标本,有动手实验就不用实物。
让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。
亲自动手实验能大大激发学生的兴趣,学生能通过实验操作发现新问题。
若教师认为原理很简单,没有必要做实验,则错过了教育学生的极好机会。
长期下去,学生自然就失去了学习的兴趣。
9、难点知识“数字”化。
核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“258”,DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mRNA上的碱基、基因上的碱基记为“136”等。
三、使用幽默的教学语言感染吸引学生。
在生物教学中,教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。
如教育家斯维特洛夫所说:
“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。
其实,只要具有幽默感,做到“雅俗结合”,用风趣的语言、材料和与众不同的思维,就能将繁重沉闷化为轻松活跃,将繁杂化为简洁,将单薄变为丰富。
我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟,怎么去教育学生呢?
在介绍细胞癌变时,我一本正经地对同学们说:
“抽烟有两大好处:
一是烟草的营养丰富。
燃烧的烟草中含有4000余种物质,其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。
二是抽烟可成为医学专家。
实践出真知嘛!
抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿,还可以与癌症交朋友,因为烟草所含物质中,至少已有43种被确认为致癌物了!
”这样,将急切之意化为蕴藉之语。
试想,如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导,有幽默的教育效果好吗!
四、积极开展第二课堂丰富发展学生。
由于课堂内教师要面对全体,对有些有特别兴趣的学生关注得太少,而只有部分学生参加的第二课堂活动可以弥补这个缺陷。
我组织学生制作叶脉书签,到郧县青龙山参观考察恐龙蛋化石群,让学生对生物学产生浓厚兴趣,为培养生物学专门人才打下了坚实的基础。
俗话说:
功夫不负有心人。
只要我们热爱学生,乐于奉献,在平时的工作中勤于钻研,高中生物课一定会生动有趣。
参考二
—一浅谈中师与初中生物教学的衔接
学习兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力,它是力求认识客观世界,渴望获得科学文化知识,不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注、甚至废寝忘食,对知识的掌握会更加迅速牢固。
反之,没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。
为了激发学生的学习兴趣,搞好中师与初中生物教学的衔接,笔者对1991、1992、1993三年进入我校普师班的619名新生在初中生物(包括动物、植物、生理卫生)的学习情况进行了不署名、不讨论、实事求是的调查,结果如下表(学生来自五县一市、两个矿区,具有一定的代表性):
调查项目结果(人数)百分比(%)对生物是否感兴趣
是208
否411
33.60
66.40
生物是否难学
是388
否231
62.68
37.32
初中老师做实验次数
10次以上89
1-10次261
0269
14.38
42.16
43.46
自己做过实验吗
是58
否561
9.73
90.63
喜欢自己动手做实验吗
是511
否2
无所谓106
82.55
0.32
17.12
是否适应新教法
是217
否352
无所谓50
35.06
56.87
8.07
毕业后是否愿意去农村
是305
否273
无所谓41
49.27
44.10
6.63
从上表可以看出,进入中师的学生,学校换了,教师换了,再加上基础不一,教学的脱节和学习的不适应现象是很普遍的。
他们中有的对生物学习感到困难,有的对教师的教法不适应,有的在初中放弃了生物学习,甚至有的学校干脆取消了生物课,生物学知识基本上是空白,这给中师的生物教学带来了一定的困难。
所以只有坚持启发性、趣味性,强调理论在实践中的应用,才能提高学生的学习兴趣,调动其主动性和积极性。
同时中师生是未来的小学教师,应尽可能使他们在课堂上体味到知识、趣味与启发性的有机结合的教法,轻松愉快地学到知识。
为此,笔者多年来始终坚持做到以下几点,效果较好。
一、精心设计引人入胜的导言
好的导言,可激发学生的兴趣,使其注意力高度集中,是上好一节课的重要环节。
我查阅大量资料,尽可能采用激发兴趣的方式引入。
每章、每节乃至每节课,也尽量通过实验、模型、讲故事、讨论、设疑等方式引入。
例如,在讲“鱼的形态”时,先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态,然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍,再让学生观察其运动状态的变化。
学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻,剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯,剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。
这些现象使学生们异常兴奋,自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
又如,讲“酶的特性”之前先做一个实验:
把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管,然后加入一定量的过氧化氢溶液,试管中顿时发生剧烈化学反应,产生大量气泡。
这时再放入余烬木条,即可看到余烬复燃现象。
用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解,效果很好。
再如,讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题:
“咱们班有没有同学患色盲?
”真巧,一个男生站起来说他患色盲。
我又问他家里还有谁患色盲,他说他舅舅也是色盲。
这时我告诉他们,我以前的一个男学生是色盲,他的外公也是色盲。
学生们议论纷纷:
“这是怎么回事?
”我不急于解释,又进一步发问:
“你们听说过哪个女孩患色盲吗?
”学生们面面相觑,摇头摆手,底下又是一片议论声:
“真怪!
这究竟是怎么回事?
”在学生们充满期盼的目光中,教师真切的感受到他们强烈的求知欲,这样导入新课,效果可想而知。
还可以引用诗歌
提出疑问诗有些诗歌中,涉及的生物学知识,其科学性不强,不够严谨,有的甚至还有错误。
课堂教学中,运用这些诗歌给学生提出疑问,不仅可以活跃课堂气氛,调节学生的学习情绪,而且还能抓住问题的实质,积极启发学生的思维,使学生形成准确的生物学知识。
例如,在讲授“家蚕的一生发育变化”时,可运用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的名句,向学生提出疑问:
难道是“春蚕到死丝方颈吗?
事实上是“春蚕丝尽没有死”。
再如,学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时,教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》:
“公鸡叫,天亮了,早上空气多么好。
小学生,上学校,排起队来做早操。
”提出疑问:
早上空气真的多么好吗?
其实,经过生态学家近年的研究知道,早上的空气并没有像人们想象的那么好,空气最好的时刻应是每天下午15~17时。
教学实践证明,利用学生的好奇心,精心设计好新课的导入,一开始就能紧紧地吸引学生的注意力,激发起他们浓厚的学习兴趣,促使他们积极主动地学习。
二、加强生动多样的直观教学
直观教学可使知识具体化,便于学生更好地感知、记忆、理解知识。
对于动植物的形态、结构来说,语言叙述不如实物、标本直接作用于感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整。
多年来,本人坚持贯彻直观性的教学原则,充分利用实物、标本、模型、实验、录像、图表等形式辅助教学。
如在讲鲫鱼时,就将鱼放在玻璃缸中,先让学生观察其颜色、形状,再剪掉一条鱼的尾鳍和腹鳍,放回水中,观察其运动情况,并与其它鱼对比,了解鳍的功能。
再破坏另一条鱼的侧线,用木棍搅水,让学生观察思考:
鱼游的方向与水流方向如何,以掌握侧线的功能。
讲昆虫的呼吸系统时,把两只蝗虫同时浸入水中,其中一只身体浸入水中,头部露出水面;
另一只头部浸入水中,身体露出水面,观察哪只先死,了解气门的功能。
在讲《松杉柏》时,把学生带到校园,分别观察松杉柏的树干、树枝、树叶,找出异同点。
在讲较难掌握的《细胞的分裂》时,设计制作了有丝分裂演示仪,配合挂图,演示出各期变化的特点,归纳总结并填写“有丝分裂简明表”,编写顺口溜,使教学更加直观、生动,加深了印象,增强了记忆。
三、建立兴趣小组,做好实验
中师新生来自不同的地区,各校条件差异较大,有的农村学生基本上没动手做过实验,因此教师要对中师新生的实验水平摸底,检查每个学生的基本操作,了解存在问题,有计划地纠正与补足。
要努力创造条件,增加学生动手的机会。
教师要指导学生对各种实验现象广泛观察,使之开阔眼界、活跃思想,培养敏锐的观察能力;
还要引导学生分析、比较、概括、推理,发展思维能力;
也应通过自制简易教具、标本,开展科技活动,培养动手能力;
通过提问、讨论、讲故事等培养训练表达能力;
通过指导学生阅读科普读物和有关书籍,培养良好的阅读习惯和自学能力。
同学们在初三时面对升学的压力,被大量的练习题、复习题、模拟题搞得自顾不暇,根本谈不上课外活动
。
而中师生的未来职业要求他们必须具有较强的动手能力,包括独立设计一些小实验。
所以应较多地开展能发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动,建立兴趣小组,将会使他们耳目一新,兴趣陡增,从而训练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力。
为避免课外活动流于形式,应定教师、定学生、定计划、定时间、定地点,指导学生因地制宜、因陋就简制作一些简易教具和代用品,设计与小学自然课教学内容有关的生物小实验以及与日常生活、工农业生产、发展商品经济有关的小实验。
如显微镜的结构、性能、使用方法;
栽培蘑菇、草莓;
饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙;
制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。
但活动一定要有科学性和趣味性,否则久而久之,学生的兴趣就会减少,课外活动的优越性就难以发挥。
四、教给科学的记忆方法,“授之以渔”
生物学的一个主要特点是名词和概念繁多、知识零碎、要记忆的东西多,“记不住”是普遍问题,但只要指导得法,仍可使课本上的文字变活,使学生学得活、记得牢。
教师首先要根据大纲,对学生提出明确的记忆要求,提高记忆的自觉性、积极性;
其次教给科学的记忆方法,学会“点金术”,使之事半功倍。
在教学中笔者常采用理解、对比、口诀、分类、联想等记忆方法。
尤其是理解记忆,易记且保持时间长。
如将有丝分裂和减数分裂,光合作用和呼吸作用、遗传的三大规律等具有相反、相近以及有联系的内容,列成表格,比较分析,使知识条理化系统化,使理解越透彻而记忆越牢固。
如将洋葱根尖细胞有丝分裂的制作过程总结为八个字:
解离、漂洗、染色、压片;
减数第一次分裂突出六个字;
联会、分离、减数;
而基因分离规律强调三个分离;
形成配子时,同源染色体分离、等位基因分离、杂合体后代性状分离。
又如将生物的基本特征编成迷语,使其生动形象、朗朗上口、通俗易懂。
比如,“身体圆筒状,把口当作肛,口旁多只手,反应不定向(水螅)”;
“没有腿、眼、牙,耕地胜犁耙,脱衣产幼仔,钓翁喜欢它(蚯蚓)”;
“有尾无腿水中生,有腿无尾陆上登,又能游泳又善跳,见到害虫吞口中(青蛙)”;
“两个大瓦片,盖个小房间,有个胖娃娃,静静睡里边(河蚌)”等,大大提高了记忆效果。
此外,还要抓住心理变化,因势利导,教书育人。
帮助新生克服进入师范后“松一口气”的消极思想,要使他们看到自己的差距,严格要求自己,尽快适应中师学生的新环境、新要求、新教法,指导他们把远大理想同求实精神结合起来,奋发向上,刻苦学习。
可通过举办生物知识大奖赛,班级对抗赛,系列讲座等,走出课堂,面向大自然,从传统的封闭式课堂教学中解放出来,联系实际,学以致用,突出师范性、地方性、农村性、教育性,陶冶他们坚韧不拔、不畏艰难、献身教育事业的品德和情操,为他们将来在较艰苦条件下从事小学教育工作打下坚实的思想基础和业务根底。
总之,搞好中师与初中生物教学的衔接,是多因素的,不是通过一节或几节课就能完成的。
必须把起始教育与教学抓紧,重点抓好思想教育、教学内容、教学方法、学习方法和能力培养方面的衔接,创造良好的环境,有层次地提出问题,使学生的兴趣爱好、积极性、创造性在一开始就得到很好的发挥,才能使学生顺利完成从初中到中师的过渡,有利于中师生物教学质量的提高,有利于人才的培养。
结课:
常言道:
“善始善终”才算一堂优质课。
良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号。
因此,精心设计结课这一教学环节,对于良好教学效果的巩固,有着举足轻重的作用。
1.设置悬念
好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣,能激发学生思维想象的浪花,能使学生产生急于知道下文的迫切心理。
为此,教师要仔细分析上下两节课间的联系,在某些课之结尾,设计好富有启发性的问题,造成悬念,激发学生的求知欲望。
2.妙设歌诀
达标巩固练习或布置作业,是生物课堂常用的“收尾”方法。
久而久之,学生会厌倦。
如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语,则同样能激发学生的学习兴趣。
这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感,会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。
3.布惑置疑,再起波澜。
北宋哲学家张载指出:
“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。
”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的,更重要的是会“布惑”,并以此激发学生探讨问题的兴趣,使由难变易的教学过程再起波澜。
4.冶情励志
在某些课堂“收尾”时,引用与教学有关的名人生平事迹,赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神,给学生树立起学习和模仿的样板,巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。
如讲“探索生物的奥秘”时,联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹:
他常常是头戴斗笠,肩背药筐,“东西南北中”,江湖田野山村处,搜罗百氏,访采四方,用了27年时间付出大半生心血,完成了令世人瞩目的巨著——《本草纲目》。
还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业迹。
又如讲“生物进化的证据和原因”时,简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹:
他从小就活泼好动,喜欢采集昆虫,制作生物标本,对动物进行解剖、分类,作观察记录,特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察,收集大量有关生物进化的资料和证据,经大量观察研究分析,终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因,并于1859年出版了《物种起源》这部巨著,在世界上引起极大的反响,被恩格斯赞誉为19世纪自然科学的三大发现之一。
通过实例,使学生深刻认识到,从古至今,任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动,从而激励他们奋发学习,报效祖国。
参考三
都希望学生乐于接受自己所讲知识,但学生能否主动接受,在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。
尤其是当今生物取消高考,更为教师的教学提出了更高的要求。
十几年来的教学实践,我深深感到:
浓厚的兴趣,能加强学生学习的自觉性,能培养学生探索精神,开发他们的创造能力;
浓厚的兴趣,还会减弱学生学习中的疲劳,从而提高效率,取得优异成绩。
下面就如何培养学生学习生物学的兴趣,谈几点体会:
一、感情投资,激发兴趣
若学生对教师感兴趣,对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。
因此,老师应该对学生多进行感情投资,做到处处关心学生,爱生如子。
同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。
讲讲生物领域中各种各样的趣闻;
帮助解答生活中的一些疑难问题:
如一次施肥过多,植物为何会烧苗?
南瓜为何有的子房会发育良好,有的发育不好?
这样做学生自然会喜欢这个老师,进而喜欢这门学科,从而激发学生学习生物学的兴趣。
二、给每节课开好头,激发兴趣
俗话说:
好的开头等于成功的一半。
教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,要使开场白起到激起学生兴趣,从而为传授新知识扫清心理障碍,就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。
如对初一新生上第一堂课,一般可采用先松后精,即先来段精彩的开场白,讲神秘的奇花异草,动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景,其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。
这样旁征博引、深入浅出,使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中,学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
三、联系实际,激发兴趣
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣。
如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后,我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部?
做酸菜时为何要密封?
种菜时为何施肥前一般要松土?
当这些问题解答后,学生不但对课本知识理解得更深,而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
四、利用直观手段,激发兴趣
直观手段包括直接的直观和间接的直观。
利用直观教具可使学生对知识理解得更透切,同时也可激发兴趣。
如讲DNA分子的空间结构,用模型教学学生很容易理解双螺旋结构;
做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录相,对有丝分裂实验的操作过程一目了然,做起这个实验来兴趣非常浓;
又如讲叶的形态这节时,带学生到生物园地去让他们边看我边讲,效果也相当不错。
总之,培养了学生学习生物学兴趣,就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。
当然培养兴趣关键在于教师勇于实践,敢于创新。
在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上,充分发挥教学机智和教学艺术,才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
参考四:
巧用小资料
只要我们平时善于积累一些与教学有关的、有趣的、新颖的小资料,教学时使用起来就会得心应手,并能达到突破难点,巩固重点,启迪学生思维,提高教学质量的目的。
新课导入
课堂教学中,新课的导入至关重要。
恰当地利用资料导入新课,可创造良好的问题情境,集中学生的注意力,从而调动学生学习的主动性。
例如,讲授“遗传规律”时,可这样引入:
“英国近代有一大文豪,名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品,便生爱慕之情,向肖翁写信求爱。
信中写到:
‘你是如此的聪明,我是这般的美貌,倘若我与你结婚,生下的孩子既有你的聪慧,同时又具我的美貌,岂不是很好吗?
’肖翁幽默地回信说:
‘也可能生下的孩子,具有你的智慧和我的容貌,那岂不糟了吗!
’”学生们对于这种针锋相对的说法,到底孰是孰非,开始争论不休。
我就利用学生们的“知新”欲望引导思考,开始新知识的探索。
又如,讲“性别决定”之前,引用一则消息:
“英国北部有个女儿村,该村妇女所生的孩子全为女孩,这是什么原因呢?
”学生们听罢,怀着极大的兴趣想知道生男生女的奥秘。
这样由喜欢听,就导致了多想,而多想就会加深印象,从而使学生对所学知识记得更加牢固。
教导质疑
课堂中精巧的设疑,恰似“引车入轨”。
运用有趣的小资料给学生提出疑问,不仅可以启发学生自觉思维,而且还有助于学生对知识的理解和记忆。
如讲授“昆虫外激素”时,引用:
“楚汉相争,垓下一战,项羽兵败,逃至乌江边,正欲乘一只船渡江时,突然看见江岸沙滩上有黑压压的蚂蚁群集成‘楚霸王死’四个大字,他仰天长叹:
‘此乃天意,非战之过’。
说完,拔剑自刎”。
之后便设问:
韩信设计谋害项羽,其计谋的理论依据是什么?
学生们开始互问互答,主动发表自己的看法和见解。
对此,教师不忙于肯定或否定,而是有意识地留给学生时间稍作反思。
这样,不仅激了学生丰富的想象力,也会收到如同章回小说、电视连续剧中“悬念”的效果,从而使老师的总结更具准确性和权威性。
理论形象化
有些生物学理论知识很抽象,需要借助有关教具辅助教学,增强教学的直观性;
有时利用一些小资料也能使之形象化。
如讲“禁止近亲结婚的原因”时,给学生补充1989年10月5日《法制日报》中“达尔文的遗憾”一则短文:
“达尔文一生中最大的遗憾,就是和表姐玛丽结婚。
近亲结婚,
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