新人教版数学一年级上册推荐下载.docx
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新人教版数学一年级上册推荐下载
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
新人教版数学一级上册
人教版《义务教育教科书数学》一年级上册介绍
(1)
一、内容变动
1.加强了准备性(主要体现在第一、二单元)
(1)把实验教材中的第一、二单元合并为第一单元“准备课”。
第一单元“准备课”包括数一数、比多少两部分内容。
是由实验教材中
的第一、二单元合并而成的。
数一数是原来的第一单元,主要目的是了解学生数数的情况和经验。
比
多少是原来第二单元“比一比”的内容,而原来第二单元的“比高矮”
“比长短”与数学学习的关系不是很大,被删去了。
(2)将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。
第二单元位置,主要是认识“上下、前后、左右”。
是从一下移过来的,
而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位
置”则删去了。
2.降低了难度
(1)平面、立体图形的认识分散编排。
认识图形原来包括:
认识立体图形和平面图形,主要是加强立体图形和
平面图形之间的联系。
但在实验过程中老师们反映:
学生一下子接触的图
形太多,认识辨别难度较大,不易掌握。
因此现在本册先认识立体图形,
一年级下册再认识平面图形。
(2)只认识整时。
“认识钟表”原来包括:
认识整时和半时,但实验过程中教师普通反映:
半时的认识比较困难,我们把“半时”的认识移到了二年级上册。
本册只
专注下一代成长,为了孩子
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
认识“整时”。
二、编排特点
1.各领域内容穿插编排,互相搭配。
这也是全套教材的一个特点。
这册教材共九个单元,从内容上来看,可
以分为准备性知识(第一、二单元)、数与代数(第三、五、六、八单元)、
图形与几何(第四单元)、综合与实践等内容。
这些内容穿插安排,互相
搭配。
如数与代数一共有四个单元,都相隔一单元,使同一领域的内容从
总体上有所变化,这样学生学起来,既轻松又不觉枯燥。
并且每册第一单
元尽可能安排内容比较少、活动性强的单元,给一定过渡时间,让玩了一
个假期的学生慢慢地恢复学习状态。
2.加强了对知识的整理。
大的单元(多个知识点)后面都安排了一个“整理和复习”(1-5增加
了)。
具体编排上,给出整理的线索,引导学生自己整理、总结。
如对所学计算的整理,每次都给出线索
3.增加了数学的背景知识(p60、p72)。
教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识,以丰富学生对数学
知识的认识。
如P60介绍用算筹表示数的方法,p72简单地介绍古埃及的
象形数字。
4.解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。
对于解决问题,义务教材太强调技巧,而课标实验教材太强调情境创设,
都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。
这次修订我们对解决问题进
行了研究,总结了以往教材、教学经验,借鉴了国外教材的一些做法,形
成了现在的解决问题的编排思路:
体现解决问题的完整过程,让学生通过
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体验,了解解决问题的一般过程和一般思路。
5.练习注意前后知识的联系。
带着前面的内容进行练习(p90第3题、p93第5题,不断线);
为后续知识的学习做铺垫(p68凑十的、p80第3题是10加几的、
p71、p72第6题,为乘除法的学习积累感性经验)。
6.注重知识的渗透。
如填未知加数(原来作为例题安排在6-10的加减法中,但深不深浅不
浅,教学的度不好把握,渗透在各部分知识的练习中。
p56暗示了未知加
数,在直观图的提示下容易填出得数、P63通过画一画帮助学生填出未知
加数、p68借助数的组成)。
7.为教学评价提供线索。
评价是老师们非常重视又感觉难以把握的问题,因此在研究了老师们的
一些经验以及国内、外教材的做法基础上,我们在每个单元的最后安排了
一个评价版块,给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。
人教版《义务教育教科书数学》一年级上册介绍
(2)
第一单元准备课
(一)教材内容
◇数一数
◇比多少
(二)教材说明和教学建议
1.数一数。
通过数数活动,初步了解学生的数数情况,并使学生初步
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学会数数的方法。
◇数数的资源非常丰富。
安排一个校园场景,有非常丰富的数数资源,
包括数量在1-10的各种事物,每个数量的事物都不止一种。
在教材中我们给出人物数量是20,以便老师更好地了解学生的数数情况。
充分地观察、充分地数。
对数数方法进行指导。
组织学生数一数身边的事物。
◇给出了1~10十个数字,了解学生认数字情况
数字什幺时候出示可以灵活把握。
◇把握好教学要求。
全面了解每一个学生的数数情况、使学生初步地学会数数的方法。
对1~10十个数字,只是了解不是正式教学。
不要求学生全部认识
1~10各数。
◇注意结合教学,渗透思想品德教育。
2.“比多少”通过一一对应比较两组事物的多少,使学生初步知道“同
样多”“多”“少”的含义,学习用一一对应的方法比较事物的多少。
◇由童话故事引出学习内容。
教材根据学生的年龄特点,设计了“小猪
帮小兔盖房子”童话故事,以此为背景引出学习内容。
◇提供了丰富的比较素材。
如“一张石桌”“三个苹果”“四根萝卜”
“四个小凳”“两条跳出水面张望的小鱼”等等,教材提出“图中还可以
比什幺?
”提示老师可以利用这些东西引导学生进行比较,充分地感知
“同样多”“多”“少”的含义,掌握比较的方法。
比较的两种事物,尽量能够建立起合理的对应关系。
◇练习中安排了不同形式的习题。
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第二单元位置
(一)教材内容
“上下”“前后”“左右”。
(二)教材说明和教学建议
三对方位学生在日常生活中有所接触,“上下”“前后”的方位儿童基本
上已建立起来了(心理学的研究表明:
儿童6岁能完全正确地辨别“上下”
“前后”),所以我们先认识,并且把它们安排在一个例题中(去掉了原来
专门教学前后的例2,在例1中加入了“前后”的认识);而左右相对于前
两对方位难一些,所以后认识,并且专门安排一个例题进行教学。
1.上下、前后。
结合情境和活动认识。
教材以一座大桥为背景,有2层加上水面共3层,每层都有交通工具,
这些交通工具都有上下、前后位置关系,教材通过先示范如何用上下、前
后来描述两种交通工具的位置,再让学生自己选两种交通工具像这样进行
描述,以进一步明确上下方位。
接着通过“做一做”的活动和练习进一步巩固“上下”“前后”方位概
念。
让学生充分地说。
例题、第4题,每两层物体的位置都有上、下关系,
例题、第2题每两辆车,每两个人的位置都有前后关系,因此,可说的内
容很多。
让学生充分地说,既能调动积极性,又给他们大量的练习机会。
描述的语言不要过分单调、机械。
可以像教材示范的那样说“谁在谁
的上(下)面”“谁在谁的前(后)面”,也可以说“谁的上(下)面是什
幺”“谁的前(后)面是什幺”。
要鼓励学生用不同的说法来描述,通过语
言的灵活促进思维的灵活。
感受位置关系是相对的。
可以把对两种事物相关描述对照起来,如汽
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车在火车的上面,火车在汽车的下面;语文书在数学书的上面,数学书在
语文书的下面等,进行比较,让学生从中体会位置关系是相对的。
2.左右。
◇根据儿童的认知特点和规律认识:
认识左右手---感知身体的左右---
以自身为中心。
儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。
有心理学家认为儿童判
断左、右的根据是身体的左、右两半,后来有人证明在左、右分化中起绝
对优势作用的不是身体,而是手。
也就是说,儿童建立左、右的过程是:
先将左、右同自己的左、右手建立起联系,然后再与自己身体的两边对应
起来,最后以自身为标准来进行判断。
教材教学左、右概念时,就是按这
样的顺序来编排的。
①让老师背对着学生,学生模仿老师举右手,再让学
生想一想左、右两只手的习惯性分工,将左、右与自己的左、右手对应起
来,②再通过“做一做”第1题,初步感知身体的左、右。
③再通过练习
二的第1题,让学生以自身为中心确定物体的位置,逐步建立左、右的概
念。
不涉及左右的相对性。
去掉了,一方面是因为有一定的难度(儿童一
般在7岁左右,不仅能以自身为中心辨别左右,而且也能以别人为标准辨
别左右)。
另一方面主要是这方面的原因,教学中老是纠缠以谁为标准。
◇将左右与实际生活联系起来。
教学时,可以让学生举出一些生活中的例子。
车辆、行人靠右行、少
先队员敬礼用右手等。
加深对左右的认识。
第三单元1~5的认识和加减法
“10以内数的认识和加减法”分为两段:
1-5的认识和加减法、6-10的
认识和加减法。
这两段在编排上既有相同的地方,也有不同点。
相同点是:
数的认识都是从数的基数、序数含义,写法,数的顺序,数的大小的比较,
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数的组成等各个方面进行。
不同点是:
计算的编排方式不同,“1~5的认
识和加、减法”是认数与计算分开编排,先集中认识1~5各数,再教学
加、减法;“6-10的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。
计算穿插在
认数(6、7;8、9;10)的各段中,每段在认数之后都有相应的加减计算。
(一)教学内容
分为三段:
1~5各数的认识;加、减法的初步认识;0的认识和加减法。
(三)教材说明和教学建议
1.1~5各数的认识。
集中编排,从数概念的不同方面:
基数、数的顺
序,书写,大小比较,序数、数的组成等几个方面进行认识。
◇充分感受基数含义。
具体---抽象---具体
基数含义:
主要是通过从具体到抽象,再从抽象回到具体的方式,让学
生体会1-5各数的基数含义。
认读数在体会基数的含义过程中完成。
对基数含义的理解还包括认读数。
包括两个方面:
一认识数字,会读、
知道怎幺念。
二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什幺。
这两
方面的任务,应该在体会基数的含义过程中完成。
◇数的顺序。
理解为什幺是这样的顺序
由于学生很早就记住了数词的顺序,只要他能认得这些阿拉伯数字(把
这些数词和相应的阿拉伯数字对应起来),知道它们的顺序并不困难。
现
在我们不仅要让他们知道这些数的顺序,还要让他们理解为什幺是这样的
顺序。
专注下一代成长,为了孩子
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
◇1~5的写法。
重视书写、分散难点。
由于1~5的认识是集中编排,因此受教材编排方式的影响,1~5的写
法也集中在了一起。
但这里并不是要求集中教学1~5的写法。
实际教学
时,老师们要重视书写,但可以根据本班的具体情况灵活处理,把写数分
散进行。
◇比多少。
从数量的比较过渡到数的大小的比较
“比较大小”要完成两个层次的抽象,一个是比较数量的多少,一个是
比较数的大小。
前面在准备课中我们主要是比较具体事物数量的多少,这
里教学比较数的大小。
引出“=”“>”“<”表示数的大小关系。
增加“”“”的写法
对于“”“”的写法。
原来考虑到这两个符号比较难写,在本单元只
要求认读,不要求书写;到6~10的认识才开始书写。
经过实验发现在认
识这两个符号时,不可避免地要认识其形状并建立表象,而书写可以帮助
其表象的建立。
因此教材修订时,增加了“”“”的写法教学。
◇第几(序数)
序数和基数对比编排
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