新圩镇中心小学一年级语文科曾文才2Word格式文档下载.docx
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时间
学生行为
意图
一、激趣引入
1、谈话:
同学们,这节课老师先让大家猜个谜语,比比谁的生活经验丰富。
出示谜语:
千条线,万条线,落在水里看不见。
2、你们见过什么雨?
3、这节课我们就来学习《雨点儿》。
出示课题目,问:
读了题目你
们有什么疑问?
1
分
钟
1、猜谜语
2、自由说自己见过的雨。
3、借助拼音齐读课题,注意纠正儿化音;
自
由质疑。
用谜语激发学生的学习兴趣。
与生活实际联系。
通过质疑训练问题意识。
二、初读课文,随文识字,整体感知。
1、想读一遍童话吗?
想自己读还是听老师读?
根据学生回答组织教学。
2、应该怎么读课文?
指导明确自读要求。
3、巡视自读情况,进行个别指导。
4、指导组内检查。
指示:
(1)纠正勾画词语的错误。
(2)组长检查。
(3)指导个别读,正音;
指导学生做“我说你找”的游戏。
5、指导全班交流。
(1)出示词语卡片:
检查认读情况,指导正音。
(2)离开词语后,你还认识这些字吗?
想办法记住它们的样子吧。
(3)抽读生字,用字扩词语。
6、查自读情况。
(1)谁会读课文了?
指导分段落读课文,评价。
(2)读了课文,你知道了什么?
相机点拨:
这是一篇科学童话。
(3)你们想怎样读这篇童话呢?
自由练
习吧。
10分钟
1、自主选择听读或自读童话。
2、交流自读时应做些什么:
借助拼音读准字音;
勾画生字词语;
读通句子;
标出自然段序号。
3、自读课文。
4、组内检查。
(1)看看勾出的词语是否正确。
(2)小组长检查小朋友认读词语和生字的情况;
组内正音。
(3)一人读一段课文,相互正音;
组长带领卡片游戏“我说你找”。
5、全班交流。
(1)“小老师”读词语。
(2)说说自己记忆生字的好办法。
(3)认读生字,用生字组词语。
6、读课文,交流。
(1)个别逐段读课文,师生正音,评价:
声音是否洪亮,读音是否正确,句子是否读通,停顿是否恰当。
(2)交流:
雨水从云彩里落下:
雨水使花更红、草更绿,让植物生长得更好。
(3)自由练读课文。
15分钟
选择自己喜欢的学习方式,体现学生的自主性。
正确勾画词语,反映出是否能够读通句子、理解词语意思。
学习小组合作学习。
用自己的办法识记字形。
结合词语理解字义。
逐步学习评价,在评价中反观自己的学习行为。
整体感知课文。
给学生自己发挥的空间。
三、效果评测。
1、和新的词语做朋友,一定很快乐吧。
(出示词语卡片)
2、你把课文读通顺了吗?
读给同桌听听,看你们俩谁读得正确、通顺。
2
分钟
1、读词语。
2、朗读课文
把课文读通顺;
读给同桌听听。
4
达到正确朗读的要求:
不加减字、不破读、正确停顿。
四、拓展延伸。
引导学生自编故事。
2分钟
你仔细看过植物的生长吗?
如果没有,就请你去观察一下吧。
一棵树、一种花、一棵草里面包含着动听的故事哩。
看你能不能讲出来。
5分钟
发挥学生的想象力,发掘语言精力。
作业布置
板书设计
读课文想一想“雨点儿会到什么地
方干些什么?
”
12雨点儿
清回问答
数点落彩
飘 空方
教后反思
本文是一篇科学童话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来,课文用了拟人的手法,通过大雨点与小雨点的对话,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。
教学上我利用学生喜欢看动画的心理,揭示课题以后,马上播放与课文朗读配套的动画。
色彩鲜艳、动感十足的画面深深地吸引了孩子们。
学生字词积累的量越来越大,同时也形成了一定的识字及朗读的方法,因此,要有意识地培养学生自读、自识的习惯,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。
在识字教学中,我通过变换多种形式识字,结合语言环境识字等,把识字、解词、读句、学文有机结合起来。
让学生与生字反复见面,从而从整体上把握字形。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。
学生识记起来效果不错。
注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。
在教学方法上,我采用多种方法调动学生学习的积极性,采用了读一读,画一画,贴一贴等手段,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学习语文。
指导朗读雨点对话的环节中,我力求通过创设情境,引导学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。
让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。
第二课时
1、会写“方”、“办”、“巴”3个字。
2、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。
写好本课3个汉字;
正确、流利地朗读课文,理解课文内容。
一、引入复习。
1、播放“雨声”课件。
问:
这是什么声音?
2、点击课件,词语以雨点的形式飞入画面。
3、再次点击,生字飞入画面,紧接着是由生字组成的词语。
(不能制作课件的游戏复习,
检查识字情况)
1、听出是雨
点的声音。
2、认读词语。
3、认读生字
及词语。
借助多媒体(或有趣的游戏方式)变换识词方式,提高复习效率。
二、精读课文,巩固识字,理解课文。
1、这节课,我们与雨点儿一起去旅行,好吗?
2、我们该从哪里出发呢?
你怎么知道从云彩里出发?
指导找出句子:
“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
”你喜欢这个句子吗?
知道朗读。
3、我们随着雨点飘呀飘,飘到了半空中。
我们要到哪里去呢?
你听,(出示插图)谁在说话?
它们在说什么?
知道找出大雨点儿和小雨点儿的对话。
4、谁想读它们的对话?
指导个别朗读,分角色朗读。
5、谁愿意跟大雨点儿走?
谁愿意跟小雨点儿走?
跟着它们会来到什么地方?
看到什么?
雨点儿们会怎样做?
6、雨点儿们到过的地方发生了什么变化?
你看到这些变化,有什么感觉?
7、出示插图:
你能用最美的语言描绘一下这里的美景吗?
8、这一趟旅行感觉怎样?
9、你还想跟雨点到
什么地方去?
雨点会给
哪里带来什么变化?
7
1、做好“旅行”的准备。
2、个别读第1自然段,说说自己喜欢的词语,并通过朗读表达出来,强调“数不清”、“飘落”、“从云彩里。
3、朗读第2——4自然段,知道这几段写大雨点儿和小雨点儿的对话。
用横线勾出大雨点儿的话,用波浪线勾出小雨点儿的话。
4、读好疑问语气,知道“你呢”是指“你要到哪里去呢”,分角色读对话。
5、选择跟随大雨点儿或小雨点,分成两部分,想象说话练习:
来到什么地方,这个地方是什么样子的,雨点们做什么事。
6、朗读第5自然段,感到景色的美好,重读“更”、“红”、“绿”、“红的花”、“绿的草”。
个别读,集体读。
7、看图说话:
用上书中的词语和自己的语言,看谁说得最美。
8、讲自己的收获:
知道雨点从哪里来,它和植物生长的关系。
9、想象说话,雨点儿还会到哪儿?
会带来
什么变化?
借助续编
课文。
10
创设情景,进入课文。
朗读中感悟词语的准备、优美。
创设情境,进入角色。
联系上下文理解句子省略部分的意思,丰富想象,训练表达。
入情入境,体会景色美和语言美。
感受学习的快乐。
拓展思维,丰富想象,训练表达。
三、寻找规律,正确书写。
1、今天要写哪几个字?
2、谁会写这几个字?
3、你想提醒大家注意哪些笔画的书写?
(教师适时点拨)
4、知道笔画描红,边描边讲解。
5、谁当:
“小老师”教大家写?
6、巡视书写情况,个别指导,表扬书写认真的学生。
1、认读“方”、“半”、“巴”。
2、默看笔顺提示后,当“小老师”书空给大家看。
3、互相提示:
“方”字第3笔是“横折钩”;
“巴”共有4笔,第1笔是“横折”。
4、笔画描红,一边描一边看每一笔在田字格中的位置,想想怎样写这些字才好看。
5、3人分别上台示范,师生评议,教师修改。
6、临写,争取一个比一个写得好,同桌互
评。
5
容易弄错的地方重点教学。
仔细观察,动脑筋思考。
生生、师生互动。
写字中感到进步。
四、效果评测。
1、你会读这些句子吗?
你从这些句子中发现了什么?
真聪明!
如果还能用“从”这个词说一个句子,就更能干了!
2、读一读句子,想想还有什么是“数不清”的?
看谁说的句子好听、通顺。
1、我会读:
雨点儿从云彩里飘落下来;
小松鼠从树上跳下来;
亮亮从屋里跑出来。
2、我会说:
天上的星星数不清:
漫天飞舞的雪花数不清……
感知有“从”字的句式。
在句子中理解词语。
五、拓展延伸。
引导学生想象:
雨点
还会到什么地方干些什么呢?
与好朋友一起扮演“大雨点”和“小雨点”,模仿课文说说。
丰富想象训练表达。
1、朗读课文。
2、回去把这个故事告诉你的父母。
12雨点儿
小雨点(图)大雨点(图)
有花有草无花无草
花更红草更绿长出红花绿草
对低年级的孩子来讲,学习应该是充满乐趣的,因此,我以去旅行为线索贯穿全文,让孩子们进入多姿多彩的童话世界,感受童话的境美,感悟童话的语言美。
在这样的意境中,使孩子们懂得水与植物的生长有着密切的关系。
在感悟课文的过程中,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。
在教学方法上,重视对话训练,运用了分角色朗读,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学语文。
借助媒体,培养语感。
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面,引导学生练习朗读,学生不但兴趣浓厚,而且更容易理解语境,如在教学过程中,我通过图片展示雨过天晴的画面:
满眼是红艳艳的花,绿油油的草,蝴蝶在花丛中飞来飞去,种子开始发芽、长叶、开花,草坪里冒出各种野花,让学生看着画面内容,有感情地朗读课文,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿的喜爱、激情感表达出来。
生生互动,让思维在共振中引发。
学生与学生之间在课堂上交换思想的过程,它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋。
这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。
首先,在生生互动中,每个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心说错,特别容易激活思维为每个学生提供了“畅所欲言”的机会。
我们在学习《雨点儿》一课时,一个学生提出:
“大雨点儿,小雨点儿为什么不到同一个地方去?
”这本身是作者拟人化的写法,按常理讲,下雨的面积大不可能雨都落到同一个地方。
我正想解释,这时学生说了:
“他们每个人都有自己的选择。
所以大雨点儿选择了没花没草的地方,小雨点选择了有花有草的地方。
”讲得多精辟啊!
这完全是对生命的感悟!
全班同学不由自主地为他鼓起了掌。
角色朗读,注重个性。
小学生的表现欲望一般都比较强,角色朗读能激发学生参与的热情,学生会努力使自己的朗读更符合角色特点,如在教学中,我有意创设一些情境,让学生戴上头饰表演,小花、小草得到雨儿的滋润,它们会对雨点儿说什么?
分角色朗读课文对话后,并相互评价,哪里读得好,为什么要这样读,如:
“你要到哪里去”这一句,不同的理解完全可有不同的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等,让小朋友根据自己的理解,认为应该读怎样的语气,就怎样读。
实践证明:
在朗读过程中,让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受,这就是把学习的主动权交给学生,让学生有充分的自由去探索、研究,真正实现自我发现和发展,这样就大大激发了学生的朗读兴趣,所以朗读不是机械的见字读音,而是学生个人情感的宣泄。
在课文中我重点让学生理解两个词语:
“飘落”和“数不清”为了让学生理解“飘落”一词,我用直观演示法,使学生很快地理解了“飘落”一词,并能仿照文中的句子进行说话练习。
如:
“秋天到了,树叶从树上飘落下来。
”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时,我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”?
学生纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。
这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
学生在书写中很容易把笔顺弄错。
写生字时只注意怎样把字写得端正、漂亮,忽视了写字姿势,良好的写字习惯。
在教学中还有一些同学积极性没有充分地调动起来,这些有待于我今后的努力。
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- 新圩镇 中心小学 一年级 语文 文才