幼儿园课程论资料新版Word文件下载.docx
- 文档编号:20906317
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:40
- 大小:56.66KB
幼儿园课程论资料新版Word文件下载.docx
《幼儿园课程论资料新版Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园课程论资料新版Word文件下载.docx(40页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
具备源于内在动机、自由选取、过程导向特性幼儿活动普通可以被认定为游戏。
1.20.课程综合化可以通过各种方式,其中最为常用方式是通过主题综合。
2.1各种幼儿园课程之间差别一方面也重要反映在所根据教诲哲学和所拟定教诲目的不同上,重要体现为相对更强调小朋友自然发展和普通能力,还是相对更强调教师教学学业知识、技能,以及强调限度如何等方面。
2.2在幼儿园课程中,常用课程内容组织方式有以学科为中心和以小朋友为中心。
2.3海伊斯科普课程设计者认定,积极学习_是小朋友发展过程核心。
2.4.幼儿园课程评价详细内容涉及对课程方案评价,对_课程实行过程_评价以及对课程效果评价。
2.5.以适合小朋友心理特点方式组织幼儿园课程内容原则是心理顺序。
2.6海伊斯科普课程实行重要是由“筹划-做-回忆”三个环节以及其她某些活动构成。
2.7如果需用一种词来概括斑克街初期小朋友教诲方案特点以及它与其她教诲方案区别,那么这个词就是发展-互动。
2.8按教诲活动途径来划分,幼儿园课程中教诲活动重要涉及寻常生活活动、游戏活动和教学活动。
2.9幼儿园学科(领域)课程中教诲活动设计两种倾向是:
教师筹划为主学科(领域)教诲活动和教师和小朋友共同筹划学科(领域)教诲活动。
2.10.幼儿园教诲面对一种两难问题:
既要顺应幼儿自然发展,又要将幼儿发展纳入合乎社会规定轨道。
在幼儿园课程中,解决好游戏活动和教学活动之间关系,是解决幼儿园教诲中这一两难问题核心。
3.1课程编制过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出。
3.2国内80年代以来进行了幼儿园课程改革,这场改革最具影响力举措是国家教委1989年颁布《幼儿园工作规程》和2.0国家教诲部颁布《幼儿园教诲指引纲要(试行)》。
3.3根据泰勒直线型目的模式而展开课程编制整个过程分别是:
拟定目的,选取内容,组织实行和课程评价。
3.4.以为教师应当耐心地等待小朋友成熟,注重小朋友学习“准备状态”心理学家是格塞尔。
3.5.皮亚杰对教师提出了三条建议:
为小朋友提供实物、让小朋友自己动手去操作;
协助小朋友发展提出问题技能与应当懂得为什么运算对于小朋友来说是困难。
3.6幼儿园课程形成性评价和总结性评价区别有:
形成性评价关注课程问题起因,总结性评价关注课程问题限度;
形成性评价成果重要是为课程编制者改进课程所用,总结性评价成果重要是为课程决策者提供制定政策根据;
形成性评价关注是课程筹划改进,总结性评价关注是评估课程筹划整体效果。
3.7幼儿园课程内容存在着三种不同价值取向,它们是:
课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。
3.8课程编制过程模式特点有:
关注具备内在价值课程内容和活动,反对用目的预先指定所但愿达到成果;
强调“教师即研究者”所应发挥作用;
倡导小朋友积极学习和建构,淡化教师在教诲活动组织中控制性。
3.9以皮亚杰理论为理论基本幼儿园课程方案有斑克街初期教诲方案、瑞吉欧教诲体系课程、海伊斯科普课程
3.10.较多地被运用在艺术领域课程目的是体现性目的。
4.1.教诲活动目的比较特化,教诲活动内容重要依照教师预定,选取和组织内容重要根据是知识自身逻辑顺序,对教诲活动评价原则是预定目的与否达到。
它体现了教师筹划为主学科(领域)教诲活动教诲活动设计倾向。
4.2幼儿园综合性课程中教诲活动设计原则有:
应与小朋友个体差别相适应;
应与群体小朋友相适合;
应与文化差别相适合;
应将发展与学习连结一体。
4.3蒙台梭利设计课程反映了强烈经验主义色彩;
强调小朋友感官训练。
*蒙台梭利课程中,教师作用是指引者、观测者、小朋友榜样。
4.4.幼儿园课程心理学基本在更大限度上解决幼儿园课程中如何教问题。
4.5.幼儿园课程哲学基本在更大限度上解决幼儿园课程中教什么问题。
4.6“ECCD”(EarlyChildhoodCareandEducation)词汇浮现阐明了国外(特别是西方)幼儿园课程保育与教诲相整合趋势。
4.7在幼儿园课程中运用精神分析理论,会强调初期小朋友人格培养、强调学龄前小朋友心理健康重要性。
4.8瑞吉欧教诲体系课程具备相称大弹性和生成性,因而它教诲活动设计者们以为,她们“与幼儿在一起,三分之一是拟定,三分之二是不拟定或新事物。
”
4.9凯兹等人按活动目将方案活动中幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。
4.10较多地体现小朋友兴趣和需要,游戏在活动中占有很大比重;
更多地以活动区形式安排教诲活动,小朋友有较多地选取和参加机会,以自己喜欢方式进行活动;
教师通过观测、参加、引导和指引等方式影响或指引小朋友活动。
它体现了小朋友生成为主综合教诲活动教诲活动设计倾向。
5.1.如果课程编制者以为课程内容是小朋友学习经验,那么她们在选取课程内容时,必然会关注幼儿园环境创设;
注重使课程内容与小朋友发展特性相符合。
5.2受唯理派哲学思想影响是福禄贝尔设计恩物。
5.3依照人类发展生态学观点,家园合伙关系对发展中幼儿来说,是一种中间系统。
5.4.以小朋友兴趣、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织活动而实行课程,是经验课程、活动课程、小朋友中心课程。
5.5.方案教学与单元教学相比较,方案教学构造化限度更低;
在方案教学实行过程中,教师和小朋友始终处在各种形式积极互动中;
家长参加和社区资源充分运用在方案教学中占有重要地位;
方案教学强调孩子要积极参加她们研究方案。
5.6在直接教学课程模式中,教师角色是小朋友行为训练者、小朋友行为强化者。
5.7“行为主义理论对幼儿园课程影响”:
直接教学课程模式是以行为主义理论为根据;
依照行为主义理论,在编制幼儿园课程时会强调对小朋友学习任务分析;
依照行为主义理论,会强调以小步递进方式施教幼儿园课程教学内容;
依照行为主义理论,在教学中运用训练和强化手段是最为基本。
名词解释
1.1五指活动课程:
是陈鹤琴创编。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程方式,以大自然、大社会为中心选取和组织课程内容,形成了她所谓五指活动:
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体手指比喻课程内容五个方面,虽有区别,却是整体、连通,以此阐明她所谓五指活动课程特性。
1.2.勃朗芬布伦纳所谓小系统:
是指发展着人在具备特定物理和物质特性情景中所体验到活动、角色和人际关系一种样式。
1.3.活动课程:
是以小朋友兴趣、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织活动而实行课程。
活动课程打破了学科自身逻辑,注重小朋友学习过程自身。
1.4.鹰架教学:
是维果茨基理论中一种核心概念,它是指为小朋友提供教学,并逐渐转化为提供外部支持过程。
有效“鹰架教学”必要发生在小朋友近来发展区之内,即独立行为水平和协助行为水平之间。
1.5行为目的:
是以小朋友详细、可被观测行为表述课程目的,它指向是实行课程后来在小朋友身上所发生行为变化。
行为目的具备客观性和可操作性等特点。
1.6多元文化课程:
又称反偏见课程,这种课程以让小朋友参加多元文化社会为出发点,为小朋友提供在多元文化社会中能有效活动知识、技能和能力。
1.7课程编制过程模式:
反对用预先拟定目的,特别是行为目的来规定课程进展和成果。
该模式把课程设计当作是一种不断发展过程,它是主张应关注具备内在价值课程内容及小朋友实际活动过程课程设计模式。
1.8张雪门:
根据杜威“教诲即生活”理论和陶行知“知行合一”思想,创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自小朋友直接活动,课程实行强调小朋友通过行为进行学习,课程形式重要为小朋友环绕单元主题进行活动。
1.9总结性评价:
是一种成果评价,旨在对课程实行后来所获得效果进行评价,以验证课程成功限度和推广价值。
1.10课程全纳化:
即课程服务于所有小朋友,涉及普通小朋友和有特殊需要小朋友,这也是西方初期小朋友教诲课程一种发展趋势。
其目的是创造出一种所有小朋友和成人都可以学习并体会自己价值全纳社会,使所有小朋友确信自己会获得成功。
2.1“光谱方案”:
建立于2.984.年,是哈佛大学“零点方案”一种构成某些,是为学前和初小教诲评价和课程改革所作研究。
其理论根据是哈佛大学心理学家加德纳多元智力理论。
光谱方案研究者相信每个小朋友均有其能力长处,富有材料和活动环境和教诲机会能增进智能发展。
光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动样板,使教师可以看到小朋友长处,并可以在小朋友长处基本上有所作为。
2.2一元化课程:
是一种“主流中心课程”,是一种以占主导地位民族文化、历史、立场和经验为中心而设立课程。
2.3形成性评价:
是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得材料分析和判断,调节和改进课程方案,使正在形成中课程更为完善。
2.4单元教学:
是从能引起小朋友兴趣专项或概念发展出单元,设计教诲活动时将小朋友发展各个方面或者各个学科综合到单元之中,并在一段时间内环绕这个单元组织教诲活动课程形式。
2.5.外系统:
是指发展人并没有参加、但又影响或受其中所发生一切所影响一种或各种环境。
2.6DI直接教学模式:
是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)小朋友设计课程方案,其重要目的是协助小朋友获得学业上成就,并由此增强自信心和自尊心。
构成该模式三个重要来源是:
①行为主义理论;
②对课堂资源运用逻辑分析;
③对概念和任务逻辑分析。
它核心内容是读、写、算,重要办法为小组教学和小朋友个别练习相结合。
2.7目的模式:
是以对社会有实用价值目的作为课程开发基本和核心,并在此基本上选取、组织和评价学习经验课程编制模式。
2.8幼儿园课程评价:
是针对幼儿园课程特点和构成成分,分析和判断幼儿园课程价值过程,即评估由于幼儿园课程影响所引起变化数量和限度。
2.9教学:
重要是一种有目、有筹划由教师对小朋友施加影响活动,教学由教师立足于教学目的、教学任务和教学内容来组织和实行教学活动,教学更多强调是教师作用,强调是教学“成果”。
2.10.寻常生活活动:
即指游戏活动和教学活动以外、幼儿在园其他活动,涉及幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与寻常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要那些活动。
3.1单元教学:
3.2分科课程:
又称科目课程,指是依照培养目的和科学发展水平,从各门科学中选取适合一定年龄阶段小朋友发展水平知识,构成教学科目。
分科课程注重使教材依科学知识逻辑顺序加以编排,注重小朋友对知识和技能掌握。
3.3直线式组织:
指是将课程内容组织成一条在逻辑上先后联系直线,使先后内容互不重复;
螺旋式组织:
指是在不同阶段,课程内容会重复浮现,但是这些重复浮现内容在深度和广度上均有所加强。
简述题
1.1低构造化教学和高构造化教学有哪些区别。
低构造化教学由小朋友与教师共同拟定学习目的,高构造化教学学习目的重要由教师预定;
低构造化教学重要由小朋友发起,高构造化教学重要由教师发起;
低构造化教学活动动机重要是小朋友需要,高构造化教学活动动机重要是教师奖惩;
低构造化教学强调活动过程,高构造化教学强调活动成果。
1.2幼儿园综合性课程长处和弱点是什么。
(1.)长处j综合性课程是关于联课程。
k综合性课程能增进积极学习。
l综合性课程由小朋友一起参加设计,并能符合小朋友兴趣和需要。
m综合性课程能使小朋友发展与知识结合成一体。
(1.)弱点j综合性课程不也许达到知识完整性规定;
k失却了每个科目独特性,不利于把握不同科目学习办法以及表述方式。
1.3国外初期小朋友教诲课程发展趋向。
(1.)课程多元文化化;
(1.)保育和教诲相整合;
(3.)课程全纳化;
(4.)课程综合化;
(5)课程个性化;
(6)课程科技化和信息化。
1.4.试分析过程模式特点及对幼儿园课程编制影响。
(1.)过程模式特点:
j过程模式关注具备内在价值课程内容和活动,反对用目的预先指定所但愿达到成果;
k学习是小朋友积极参加和探究过程,倡导积极学习和建构;
l强调“教师即研究者”所应发挥作用。
(1.)过程模式对幼儿园课程编制产生影响:
在幼儿园课程编制过程中,淡化课程目的预设,强调小朋友活动过程;
淡化教师在教诲活动组织中筹划性和控制性,强调依照小朋友兴趣和需要组织活动,尊重小朋友选取和创造;
淡化依照客观原则对幼儿园教诲进行评价,强调过程性评价。
但是,过程模式赋予教师过度抱负化角色和过高规定,使课程模式不易推广。
1.5.国内幼儿园课程发展历程以及当前发展趋势。
(1.)国内幼儿园课程改革重要有3.次:
j1.0年代至3.0年代幼儿园课程改革:
上世纪初,国内幼儿园教诲重要照搬外国教诲模式。
"
五四"
新文化运动后,国内某些教诲家一方面接受并引进了来自西方教诲思想,另一方面也提出了幼儿园教诲科学化、本土化主张。
1.0年代至3.0年代,幼儿园课程改革在理论上确认了小朋友主体性,认定了课程应来源于小朋友生活,课程应涉及小朋友在幼儿园一切活动,提出了课程编制应根据小朋友心理水平。
k50年代幼儿园课程改革:
50年代,学前教诲全盘接受前苏联理论和实践经验,即把课程看作是学科,通过幼儿园各科教学对幼儿实行教诲。
形成学科课程体系,教诲目的明确,教诲、教学内容系统,教师在教诲过程中容易操作。
l80年代以来幼儿园课程改革:
80年代初开始幼儿园课程改革针对问题是学科课程过度强调系统单科知识和技能,忽视各学科间内在联系,忽视小朋友实际活动和直接经验。
这场改革最具影响力举措是国家教委1.989年颁布《幼儿园工作规程》,依照它精神,幼儿园一切活动,只要能影响小朋友行为、态度和价值观,都被看作是课程。
学前教诲理论和实践工作者设计与实行了各种实验性课程。
1.001.年,国家教诲部颁布了《幼儿园教诲指引纲要(试行)》,在国家层面上对涉及幼儿园课程在内幼儿园教诲进行了宏观指引,规定了幼儿园教诲总教诲目的、教诲内容和实行原则,规定地方政府制定指引意见,而由幼儿园为主拟定自己课程。
(1.)国内幼儿园课程改革发展趋势:
j幼儿园课程管理多元化、自主化。
k幼儿园课程改革更多地将立足点放在小朋友一边。
l0-6岁学龄前小朋友教诲课程一体化。
m幼儿园课程与社区教诲和服务相融合。
n注重教师职业水平提高。
1.6谈谈你对幼儿园综合性课程理解。
(1.)综合性课程就是将课程各种因素综合化课程。
(1.)课程综合化可以通过各种方式,例如学科领域综合、发展方面综合、通过专项综合、通过幼儿园环境综合等,但是,最为常用则是通过主题综合。
(3.)不论以何种方式综合,综合性课程都可以有不同构造化限度,这就是说,将课程各种因素加以综合化,这只是形式,而其本质是,构造化限度高综合性课程,反映依然是以教师为中心,以课程行为目的为导向,以成果为评价原则课程特性,而构造化限度低综合性课程,反映则是以小朋友为中心,以课程过程、原则为取向,以活动过程为评价根据课程特性。
(4.)综合性课程长处在于:
j综合性课程是关于联课程,对小朋友各方面学习内容进行了故意义联系。
k综合性课程能增进小朋友积极学习。
(5)综合性课程也有其弱点:
j综合性课程不也许达到知识完整性规定;
1.7幼儿园课程要素及要素互相之间关系。
(1.)幼儿园课程最为核心方面是该课程所根据教诲哲学以及所反映教诲目,这是幼儿园课程价值取向也即教诲理念之所在,幼儿园课程其她成分都是在此基本上产生和发展。
(1.)各种幼儿园课程之间差别一方面也重要反映在所根据教诲哲学和所拟定教诲目的上不同上,重要体现为“相对更对小朋友自然发展和普通能力”,还是“相对更强调对教师教学学业知识、技能”,以及强调限度如何等方面。
(3.)课程理念一旦拟定,课程目的、内容、办法和评价等各种成分就有也许在课程理念统合下形成一种协调节体,并发挥其总体功能。
(4.)各种幼儿园课程都能在反映课程教诲理念和价值取向持续体中找到适合位置,并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、办法、组织形式和评价等根据。
1.8维果茨基近来发展区理论对幼儿园课程设计和实行启示。
(1.)维果茨基“近来发展区,是指小朋友独立行为水平与其依托协助解决问题所能达到水平之间差别。
维果茨基以为,教诲要针对小朋友发展这两种水平,不要只关注小朋友发展过去,更应关注小朋友发展将来,只有走在发展之前并能指引起展教学才是良好教诲。
(1.)维果茨基近来发展区理论对幼儿园课程设计和实行启示:
幼儿园课程设计和实行应当既能适合小朋友发展,又能对小朋友认知具备挑战性;
幼儿园课程设计和实行应不但只是去评价小朋友独立行为水平,并且可以发现小朋友在各种协助水平下能力;
幼儿园课程设计和实行应特别强调教师在互动中应起到作用,特别强调鹰架教学;
幼儿园课程设计和实行应能对的地组织情景,创造小朋友近来发展区,即课程应有足够弹性,要依照小朋友实际状况,能及时地变化课程内容和办法。
1.9寻常生活活动、游戏和教学之间关系。
(1.)寻常生活活动和游戏活动、教学活动,在幼儿园课程中都是缺一不可。
(1.)寻常生活活动和另两类活动互相补充,共同构成了幼儿在幼儿园一日活动。
在课程实际实行过程中,寻常生活活动中和此外两类活动是也经常互相融合和互相渗入。
(3.)游戏活动和教学活动关系j游戏和教学是两种有本质区别活动,两者不可互相代替。
游戏是没有社会功利目,它强调是“过程”、“体现”和小朋友自主活动,它可以在最大限度上顺应小朋友自然发展。
教学重要是一种有目、有筹划由教师对小朋友施加影响活动,它承担着文化传递任务,它更多强调是教师作用。
游戏和教学本质特性,决定着两者永远不也许是同一,或者是互相平行。
k游戏活动和教学活动不可代替性,正是它们能互相补充,相得益彰前提。
将游戏和教学进行最优化结合,可以使幼儿园课程变得更为完善,从而从主线上变化“放羊式”或者“灌输式”教诲。
l在拟定幼儿园课程中哪些教诲活动是属于游戏活动,哪些是属于教学活动时,并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。
如果将纯游戏和完全构造化(即完全.按照教师筹划实行)教学看作两个极端,在这两个极端之间存在着无数种状态,它们反映是游戏和教学不同结合限度。
m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
1.10.分析课程编制目的模式特点及其对幼儿园课程编制影响。
(1.)特点:
目的模式强调应依照预期行为拟定课程目的,设计课程学习过程;
目的模式以行为目的引领课程设计与教学。
评价课程与教学成效;
目的模式把课程目的作进一步分解和细化,形成目的体系,以便课程实行;
目的模式将教诲简化为科学活动,忽视了学生主体性、自主性;
(1.)对幼儿园课程编制影响:
目的模式使整个课程运作成为了一种详细化和构造化操作程序,这样做能提高幼儿园教诲、教学过程筹划性、可控性和可操作性。
但是,目的模式也具备一定弊病。
一方面,由课程编制者拟定课程目的,往往难以与发展中小朋友相适合;
第二,小朋友许多高档心理素质是很难用外显、可观测行为来预先详细化;
第三,强调通过训练而达到预期目的,与学龄前小朋友从其自身已有经验出发,整体地学习知识和获得经验学习方式之间存在距离。
1.11.对“幼儿园教诲活动不同构造化限度”理解。
(1.)如果从活动构造性限度对活动性质做出阐明,那么可把纯游戏视为是一种无构造活动,把完全按照教师筹划实行教学视为是完全构造化活动。
由此,幼儿园课程中所有教诲活动都可以在这两者之间找到相应位置,反映出不同高低构造化限度,反映出活动中不同含量游戏成分和教学成分。
(1.)低构造化教诲活动重要特性是:
小朋友与教师共同拟定学习目的;
活动重要由小朋友发起;
活动动机重要是小朋友需要;
强调活动过程。
(3.)高构造化教诲活动重要特性:
学习目的重要由教师预定;
活动重要由教师发起;
活动动机重要是教师奖惩;
强调活动成果。
(4.)在幼儿园课程中,教诲活动设计和实行在构造化限度上由低到高,形成一种持续体,所有教诲活动都可以在此持续体上都可以找到相应位置。
(5)普通而言,每种类型教诲活动自身性质,决定了该教诲活动构造化限度基本状况。
(6)尽管同种类型教诲活动构造化限度基本状况趋同,但是由于教诲活动设计和实行等各方面因素,其构造化限度也会有所不同。
1.12“不存在一种最佳能适应不同社会文化背景中所有小朋友教诲方案,而各种不同教诲方案能较好地适合不同社会文化背景中小朋友。
”你是如何理解这句话?
这句话对国内幼儿园课程改革有什么启示。
(1.)社会学是幼儿园课程一种重要基本。
幼儿园课程作为社会文化一种构成某些,除了受心理学和哲学影响,还会受到各种社会因素影响和制约。
(1.)关于勃朗芬布伦纳人类发展生态学理论陈述(3.)从勃朗芬布伦纳人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程意义(幼儿园课程价值趋向在很大限度上取决于社会文化)。
(4.)详细阐述对国内幼儿园课程启示(强调社会文化因素)
1.13“不同构造化限度教诲活动构成持续体”涵义及对课程和教诲活动设计和实行启示。
(1.)涵义:
教诲活动设计和实行在构造化限度上由低到高,形成一种持续体;
每种类型教诲活动自身性质,决定了该教诲活动构造化限度基本状况;
同种类型教诲活动构造化限度也会有所不同;
幼儿园课程教诲取向反映在持续体相对位置上。
(1.)启示:
能比较清晰地结识各种常用幼儿园教诲活动基本性质,特别是这些教诲活动构造化限度;
在详细设计和实行教诲活动时,能把握该教诲活动性质及在构造化限度方面所具备弹性范畴;
幼儿园课程整体价值取向拟定后来,能比较清晰和理性地组合该课程各种教诲活动。
1.14.瑞吉欧教诲体系课程对国内
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 课程 资料 新版