未来十年教师的职业生活Word格式文档下载.docx
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三、要不断充电补充营养;
要不断增强自我涵养。
陶行知说过:
“教师必须学而不厌,才能诲人不倦”。
新形势下教师的业务知识必须更加全面。
文理科知识都应懂得,还应提高思想、心理、音乐、体育、美术和劳技等方面的素质。
否则教师只能算是有健康的身体而无健全的头脑之人。
学生是教师的上帝。
无论是学生进步取得成绩还是退步有了过失,都不能感情用事,要诱导他们在成绩面前不骄傲,在过失面前不气馁,任何时候都得保持正常心态。
不讽刺挖苦学生,教师你应该伟大起来,因为站在你面前的是一群天真无邪,烂漫如花的“上帝”。
总之,进入21世纪,教师必须具备:
终身学习的能力,反思教育的能力,基于网络资源教育的能力,激活创造性能力,心理辅导能力;
教师还得转变角色。
教师应由原来的知识占有者,学习资源的供应者,文化知识的传递者,教学活动的主导者,课程计划执行者转变为学生发展的促进者,学习动机的激发者,学习资源的开发者,学习活动的组织者,参与者,课程的研究者、决策者,课堂气愤的营造者——这就是现代教师。
2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本。
“让学生成为学习的主人,课堂的主人”是新世纪人文教育理念的呼唤,是21世纪人类在教育观念上的一次根本的变革。
语文教材的生动活泼与丰富多彩不仅可以提高学生的文化修养、文学造诣,而且从学生的身心发展来看,它有益于开发学生的创造潜能,丰富他们的精神世界,实现人的全面发展。
因而从人本的角度来看待语文教育,我们看到语文教育本身所蕴含的更多的是实现人的总体的和谐发展,而非简单的实现其交际工具的效用。
语文教学只有以人为本,从人的生存和发展的需要出发来思考问题,设计教学,才能获得发展。
首先,在教学思想上,树立科学的“大语文观”,重视课堂教学的人文价值,是中学语文教学体现“以人为本”理念的基础。
正如著名教育艺术家于漪所指出的:
“语文学科作为一门人文应用学科,应该是语言的工具训练与人文教育的结合。
”只有把二者有机地结合起来,才能促进学生知识能力、态度及感情的和谐发展。
其次在教学内容上,适当突破教材,活化内容,是中学语文教学体现“以人为本”理念的重要手段;
在教学方法上,注重过程,优化方法,是语文教学体现“以人为本”理念的重要途径;
在教学考评方面,多元评价,鼓励为主,是语文教学体现“以人为本”理念的重要环节。
如我在《沁园春·
雪》教学设计方案:
在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”,在七、八年级学习的基础上,把诗歌的欣赏作为一个重点。
欣赏诗歌需学生的参与,积极的讨论,在以前的自主探究和合作学习上虽有较大的进步,但还需要进一步的引导,来充分发挥学生的主体性。
通过学习,感受诗人的形象,体会诗人的气魄,充分获得审美的愉悦;
通过学习,使学生热爱生活,保持乐观、坚定自信的学习态度。
让学生通过对北国雪景的想象做个性描述,体会诗人傲视群雄的天娇情怀;
让学生在自主探究中体味诗歌语言丰富的情韵。
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求。
“以人为本”不仅仅是一种教育理念,更是一种人生态度。
只要我们在教学过程中真正做到信任学生、尊重学生、发展学生,从自身做起,从细节着手,就一定能达到“以人为本”,实现学生的全面发展。
3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。
在国家大力倡导素质教育的今天,减负已经谈了很多年,但是学生的课业负担依然很重,学生每天都要接触语数外大量习题,还要背史地生,这么多的事情要做,很辛苦。
而我们老师只钻研一科,我们有责任通过一些教育教学方法,为学生节省下99%的汗水,而另外1%的灵感,作为老师只能去启发,课堂幽默也好,兴趣教育也好,都是为了给他们营造了宽松环境,催发他们的学习热情。
一、发挥教师主导作用,激发学习兴趣,培养学生学习能力。
任何改革首先是观念的革新,语文教学改革也不例外。
叶圣陶先生早就说过:
“教是为了达到不需要教。
”而学生这种“不需要教”的自学能力培养是靠教师引导,循序渐进地进行的。
在课堂教学中要让学生有充分的自学时间,把自学活动有机地渗透到教学过程各个环节,让学生进行探索性自学、探究性自学和吸收性自学。
但是强调学生自学,并不是不要教师的主导作用,相反,越是强调学生自学,教师的指导作用地就越重要,越具体。
教师的主导作用在于激发学生自学欲望,调动学生自学兴趣。
教师“不仅要胸中有书本,目中还要有人”,目中有人也就是要面向全体学生,充分发挥学生主观能动性。
针对某一具体课文,我的具体做法是:
指出自学方向,明确自学重点,指点自学方法,提出自学的具体要求,进而把课堂交给学生,让他们去思考,讨论,变课堂为“学堂”。
事实证明,树立正确的学生观,充分调动学生的学习欲望,是减负的重要基础。
二、灵活运用教法,优化课堂结构,将减负落实到实处。
优化课堂教学,就是课堂教学结构最优化。
而要达到这一目的必须从学情出发,改革落后的课堂教学过程。
目前的语文教学依然普遍存在这样的问题:
一是讲得太多,二是启发很少,三是目中无人。
讲得多,学生没有时间看书,不能按自己的思路思考教材;
启发少,激不起学生的求知欲,学生的活泼思想便受到扼制;
目中无人,缺乏教学民主,难以因材施教,学生的个性和特长得不到发展。
针对上述情况,语文教学改革首要的是使课堂教学符合学生学习的过程,让学生自觉参与到教学过程中来,教师要遵循学生学习规律,指导学生学习。
即教服从于学,在教学过程中,教师应根据课文的不同和学生实际不断地改变课堂教学结构,以达到最优化,从而将减负落实到实处。
对不同的课文应巧妙合理地选择和设计相应的教学方法,这样才能有“源头活水来”的“教”“学”新感觉,高激情。
如《畏惧自然》一文,对中学生来说有一定的难度,我便采用引导探究法,开课伊始,我首先提出:
为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”,我们应有怎样的生态意识?
“畏惧自然”是不是意味着无所作为?
应该怎样正确对待自然?
然后给学生充足的时间让学生带着问题看书,结合问题思考讨论。
当学生明白了,再深入分析讨论,师生读读想想,说说议议,引导探究,让学生自主探究学习理解把握。
《俗世奇人》一课,文字较浅显,内容易掌握,因而采用了讨论式教学法,充分发扬民主,学生们自己提出问题,分析讨论问题,最终解决问题。
让学生在思维火花的碰撞中把握全文,并达到培养提高学生语文素养的目的。
三、教师的课业设计应立足于学生实际,结构要优化,课业内容要注重学科联系,把握好数量限度、时间跨度和难易程度。
在国家大力倡导素质教育的今天,减负已经谈了很多年,但是学生的课业负担依然很重,“减负”工作任重而道远。
4、你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗?
谈谈你的对策。
我觉得在教育教学中实现教育公平可行。
尽管教育资源分布不均衡,群众接受教育机会不平等。
但是人为地可以改变之:
首先要树立“教育公平”的观念。
教师要实现教学公平,必须具有正确的学生观、教学观和评价观。
今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者,而更多的是学生学习的组织者、引领者。
教师要实现这种转变,首要的前提就是教育观念的转变,最关键的问题就是学生观的转变。
其次要使学生真正成为学习的主体。
尊重学生不是一句空话,要把这个理念落实在教学中去,就要充分发挥学生的学习主体的作用。
当然,课堂上的学习自始至终充满着“接受”与“亲历”的矛盾,而且,学生不能事事都亲自经历一番,必须向老师请教,向书本请教,必须学习大量的间接知识。
但这不能作为不尊重学生主体地位的借口,就是接受间接知识,也需要真正激发学生的学习动机,需要调动他们的已有经验。
因此,教师不能以知识传授者、施与者的身份对待学生。
否则,教育公平就是一句空话。
再次要在大班额集体教学的环境下,关注学生的个性发展。
学生都是具体的人,都是有个性的人,就像世界上没有相同的两片树叶一样,世界上也没有完全相同的两个孩子。
尊重孩子就要尊重他们的个性。
现实的问题是,我们仍在实行班级授课制,而且班额较大,这是促使“教育不公平现象”产生的客观原因之一。
试想,面对几十个孩子甚至上百个孩子,我们的教师该有多大的“神力”才能实现在课堂教学中关注每一个学生的差异和发展呢!
但是,教师也不是完全的无能为力,也不能因此就放弃对学生个性的关注。
我们的老师们在实践中创造了很多集体教学条件下关注个体的好经验、好方法。
比如,组织小组教学,就是关注个性发展,充分调动学生参与教学,充分开发学生资源的一个好策略。
改变形式僵化的排位方式,实行座位轮换或实行“小组圆桌”式排座,也能实现学生在教室这个“学习场”中有公平的机会,是解决由于空间位置占有的不同而产生的教育不公平现象的有效途径。
最后在教学行为中追求“教育公平”。
教师在课堂教学的过程中,有时会有意无意地做出对学生“不公平”的举动,如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生,把关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学生,对自己欣赏的学生赞赏有加,等等。
我们不经意间的“不公平”举动,可能会影响某些学生对学习的态度,对教师的态度,甚至是对整个人生的态度。
而这种结果显然是与基础教育的初衷——“一切为了学生的发展”背道而驰的。
在课堂教学中,教育公平是相对的。
作为教师,我们应尽量克服意识形态中存在的偏见,时刻提醒自己“教学是面向全体学生的”,并对自己以往“不公平”的教学行为作出适当调整,使其努力接近“教育公平”。
5、你认为应如何激发学生的好奇心?
激发学生的好奇心,对顺应天性、形成学生良好人格品质具有极为重要的作用。
一是适当增加教学内容的意外性,超出学生的生活经验、出乎他们的意料的教学内容极易引发其好奇心。
二是恰当利用认识冲突,与学生的经验、态度不一致、相冲突的内容很容易引起他们的好奇心。
三是适当地增加复杂性,复好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。
好奇心是个体学习的内在动机之一,是个体寻求知识的动力,是创造性人才的重要特征。
兴趣,也叫兴致,是人对事物喜好或关切的情绪,是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。
兴趣可以使人集中注意力,产生愉快紧张的心理状态。
这对人的认识和活动会产生积极的影响,有利于提高学习的质量和效果。
对于任何教育来说,激发和维持学生的好奇心都是重要的任务。
学生们在好奇心方面存在显著的个体差异,在某些学生身上会激发好奇心的教学内容,在另外一些学生身上则可能诱发焦虑。
因此,教师要通盘考虑各种激发好奇心的方法,照顾到各类学生之间的差异。
激发学生好奇心的教学策略有以下几个杂的材料通常比简单材料更容易激发学生的好奇心。
四是适当地增加问题的开放性,问题答案的开放性、多元性有助于激发学生好奇心和探究动机。
五是给予充分的探究时间,由好奇心激发的探究活动总是需要一定的时间,如果教师已成功地激发起学生的好奇心,那么就要给予他们充分的探究时间,力争由他们自己找到答案。
六是不要过分注重结果,由好奇心激发的探究活动弥足珍贵,它比让学生记忆知识、练习技能更重要。
七是适当运用奖赏。
培养学生学习兴趣的策略大体有以下几个。
一是创设愉悦和谐的课堂气氛。
愉悦和谐的课堂气氛,能够激发学生的学习积极性,并且启发他们的思维,使学生置身于身临其境,欲罢不能的学习境界。
二是优化课堂结构,激发学习兴趣。
创设轻松和谐的教学氛围,运用多种教学手段和方法,培养学生的自主意识。
三是建立灵活多样的课堂,引起学生的学习兴趣。
为了使学生的个性特长和爱好得到充分发挥,使每个学生都有获得成功的机会,学校应该将各类活动课程纳入课表,通过这些愉快的活动,使学生从单调枯燥的学校生活中解放出来,各种能力协同发展,思想品德教育也落到实处。
6、举例说明如何培养学生的实践能力。
如语文是实践性很强的课程。
语文教学要注重培养学生的语文实践能力,这种能力培养的主要途径是语文实践。
也就是说,从阅读中学会阅读,从写作中学会写作,从口语交际中学会口语交际,把听说读写的主动权还给学生。
为此做到如下两点:
第一,教学要尊重学生的经验,特别是生活经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:
影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。
”这一段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
第二,教学中不仅要动脑,还要动手,多让学生参加实践活动。
“实践出真知”,实践更有利于创新。
所以,我们要开创一切条件让学生参加实践活动。
例如,结合教材内容,让学生到课外去联系实际,如参观工厂、农村、部队、大自然、搞社会调查等,可获得更直接的信息,也有利于提高创新能力。
然而,有些教师认为学生在搞实践活动太耽误时间。
所以,目前学生搞实践活动还是一个薄弱环节,应当引起足够的重视。
7、你认为应如何加强师德建设?
师德是教师专业的核心要素,是教师的灵魂,是教师的第一智慧,更是教师从事教育教学工作的原动力。
《教育规划纲要》把加强师德建设作为教师队伍建设的首要任务,为中小学教师队伍建设指明了方向。
《教育规划纲要》指出:
“建设高素质教师队伍。
教育大计,教师为本。
有好的教师,才有好的教育。
提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,使教师成为受人尊重的职业。
严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”
有好的教育,要加强师德教育,要使教师成为受人尊重的职业。
加强师德建设是一个综合整治的过程,既要有教师自己严格的修炼,又要有适合教师安心工作的外部环境的改善。
两者又是相辅相成的。
有了好的外部环境,全社会树立尊师重教的风气,教师的地位待遇不断提高,肯定有利于师德建设的加强;
同时,教师也要自律自强,作出表率,使自己无愧于教师的光荣称号。
因此,解决师德建设热点问题,解决当前社会、家长反映最为强烈的不正之风问题,是教育战线的重要任务,也是教师修炼师德的当务之急。
1.不体罚,守住教师职业的底线
拒绝体罚,不仅是职业道德问题,而且是教育法律的问题。
对于这样严肃的问题,首要的是要明确什么是体罚。
体罚是通过制造身体痛苦,或通过控制身体制造心理痛苦的惩罚行为。
体罚必须是惩罚,不为惩罚而实施的针对身体的行为不是体罚,如体育课的极限跑,虽然痛苦,但不是体罚。
体罚必须付诸身体,不付诸身体的惩罚不是体罚,如罚款等。
体罚必须造成身体痛苦,不痛苦不是体罚,如私下罚站两分钟,当然,是否造成痛苦要因人而定。
未造成身体痛苦,但通过身体造成心理痛苦,也是体罚,如当众罚站两分钟。
身体痛苦包括生理不适,如强行憋尿,强行喝水等。
学生自愿接受的可能造成身体痛苦惩罚不算体罚,如学生违背承诺自愿多做值日。
体罚是“教师职业道德底线”,是“高压线”,触摸不得。
触摸了,就可能受到行政甚至法律的制裁。
教师应该对其有“躲之犹恐不及”的警觉,不能再怀疑体罚是否有用,是否有道理了。
在学生没有认识错误的时候,体罚只能增加其逆反心理,还会挫伤其自尊和自信。
体罚是最愚蠢的教育方法,是教师无能的表现。
教师要坚决拒绝体罚。
何况,从社会学方面理解,学生是被服务者,教师是服务者,学生是“上帝”,服务的最基本理念是“上帝喜欢”,哪有体罚“上帝”的道理?
不体罚,不等于不惩罚。
没有惩罚的教育也不是完整的教育。
人性的弱点就是不能百分之百地自觉,更不能百分之百地“先觉”,总有做不到,想不到的地方,因此,都要接受实践的惩罚。
而且,能否正确对待挫折,正确对待惩罚,是一个人是否坚强的表现。
应该适当地开展挫折教育,教会学生主动面对惩罚。
2.不搞有偿补课,遵守教师的职业操守
教师应该自觉抵制有偿家教。
极少数教师身上存在“该讲的内容上课不讲,而是放到课后有偿家教的时候讲”的情况,甚至有极个别教师利用职务之便,组织学生进行有偿家教,以谋取私利。
这样的行为违背了教育的宗旨,也影响了教师的职业形象。
教师是一种特殊的行业,教师的劳动很难用时间来衡量,因此,教师难以实行“计时工资”,也难以实行“计件工资”。
要保障教师的八小时工作制和节假日,以便他们养精蓄锐,提高教学的效率。
考虑到教师的这种工作性质,世界各国都对教师实行比较特殊的劳动计酬制度,即类似公务员的工资制度。
我国政府也多次承诺,教师工资水平要等同于或高于公务员的工资水平。
公务员是不允许搞第二职业的,因此,教师不许从事有偿家教是有道理的。
目前,我国教师的工资水平还不高,还没有达到公务员的工资水平,教师不能因此就放松自己的职业操守。
并且,教师工资的高低要全面衡量。
有的教师算了一笔账:
教师一年有长达七十天的寒暑假;
两个学期四十周,每周两个双休日,这里又有八十天休假。
两两相加,一年假期就达一百五十天之多。
还有春节、劳动节、国庆、中秋、端午,全部加起来休假达一百六十余天,剩余才是工作日。
把这些假期折算成工资,你说值多少?
还有这个职业带来的荣誉感、心理愉快、尊严,更是一个教师的巨大精神收入。
3.不迁怒于学生,调整好自己的心态
要想成为一名优秀教师,首先得让自己快乐起来。
孟子曾说,人生有三大快乐,得天下英才而教之,就是其中之一。
古往今来,许许多多的教育家以自己快乐的教育生涯诠释了这个道理。
有这样一个故事,说渔夫天天出海打鱼,海鸥经常落到船上来,慢慢人鸟就玩熟了,海鸥落到他的船舷上、肩膀上,关系很密切。
有次出海归来,渔夫跟儿子讲了这事。
儿子一听,满心喜悦,要求爸爸逮几只海鸥回来。
记着儿子的吩咐,渔夫又出海去了。
可今天很奇怪,不见一只海鸥再飞到船上来。
什么原因?
原来渔夫的所想,自然会挂在脸上,海鸥看到了,自然不敢再来。
在课堂教学中,教师的情绪也会感染学生的情绪。
教师心情愉快、热情饱满地面对学生,学生就能轻松愉快地上课。
相反,如果教师郁郁寡欢,那学生也会无精打采。
教育是心灵、人格的塑造。
情感、情绪、情操发挥着决定性的作用。
教师如果将沮丧的心理状态带到教室,非但课上不好,还会把学生当作“出气筒”、发泄对象,生出各种各样的事端来。
快乐地当教师,这不仅是一种正确的人生态度,更是一种崇高的职业追求。
看淡功名利禄,放下急功近利,把教育当成一种美学,于淡泊中体会愉悦。
如此一来,倦怠的心理就会烟消云散,收获就会越来越多,也会得到越来越多学生的喜爱。
任凭教室外红尘滚滚,我保持教室里一片净土。
这样教师就能收获快乐,学生同样也能收获快乐。
4.去贪欲,享受教师的职业幸福
幸福是人的主观内心感受。
幸福就是干自己喜欢的事,结果得到大家认同,社会认同。
一个人喜欢什么工作,不仅是天赋方面对这项工作比较适应,也是内心深处的一种需要。
喜欢是什么?
喜欢本身就是持久的动力,就意味着自觉地投入,并预示事业的成功。
教师不仅有爱的奉献,也有爱的获得,不能收获爱的职业谁也难以坚持。
教师职业,要说爱你不容易。
一个时期以来,受应试教育等因素影响,我们的教师特别是一些中小学教师,长期处于身心俱疲的状态,他们的职业幸福感在下降。
据郑州市教育局对426名中学教师进行的一次心理健康状况调查显示,54%的教师存在心理问题。
其中,近70%的教师感到心累、精神疲惫,48%的教师有焦躁、失眠等症状,36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。
在教师队伍内部也存在城乡差别,条件好的学校的教师与条件差的学校的教师待遇也不一样,种种客观因素在影响着相当一部分教师的职业幸福感。
从事教师职业,如果只是为了谋生,就是低层次的。
一个人对一件事有了兴趣,再去做这件事时就有了一种情感,有了情感,奉献和享受就分不开了,奉献的时候就是享受,享受的时候就是奉献,这才是人类生存的高境界。
过去我们谈师德,一般说的比较多的是自律、奉献、人格,很少谈教师的发展提高,很少谈教师需求。
实际上,教师在奉献的同时也造就了自我,在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。
教师最大的收获就是人才,教师的最大幸福就是桃李满天下。
但是,教师须有伟大无私的品格,从不嫉妒学生的成功,而是希望学生个个成功。
他总是把最好的东西教给学生,把“青出于蓝而胜于蓝”作为自己的价值观,从不担心学生超过自己。
学生成功越早,名气越大,水平越高,超越自己越多,教师就越高兴。
教师还需要有风物长宜放眼量的情怀,因为教育是“百年树人”的事业,教师的收获是“迟来的爱”,所以,教师要舍得等候,要付出更多的期待。
一位学生费尽心思也没想好在教师节送给老师什么礼物,于是去问老师:
“老师,教师节您希望收到什么礼物?
”老师笑了,说:
“最好的礼物是在将来,请你现在就开始准备,10年后再送给我。
”这样的老师才能是幸福的老师。
8、谈谈你对“教师培训既是义务,又是福利,既是前行的加油站,又是整装的训练场”的理解。
我作为一名人民教师深感“教海无涯苦作舟”,要加强学习,不断地自我提升。
只有这样,我们才能教得起我们的每个学生,才能配得上“人民教师”这个光荣称号。
“教师培训既是义务,又是福利,既是前行的加油站,又是整装的训练场”。
第一、教育培训大大改变了我们的学习环境和意识。
教师培训为我们创造了崭新的学习环境。
通过培训,我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外,还可以观看一些名师授课的视频,领略名师风采,以及观摩各种类型的优质示范课录像资料,可以学习别人的优点,用于自己以后的课堂教学。
另外,我们还可以通过跟自己同专业的教师进行交流探讨,共同学习,这也就给了大家一个共同进步的机会。
我认为这种培训很有必要,因为资源应用的关键是教师,教
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