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比如:
一个人做每一件事情,首先,要有一个目标,这个目标要能引起兴趣,有了兴趣才有信心去追求,最后才能取得成功,知识技能的传授和学生的学习态度是不可分的。
过去,我们在教学中,只重视知识技能的传授而忽视了学习态度,,其效果是不理想的。
所以,我们应重视改善学习环境以激发学生的学习动力,特别应重视“兴趣“教学环境。
简而言之,情境入课有如下几种方式:
1、生动、精粹、入神的带启发性的导语入境。
(1)以新旧知识的联系点为导语入境;
(2)结合教学的重、难点,设计导语,悬念入境;
(3)以触及学生心灵,为新课铺垫的导言入境;
(4)以耐人寻味的学生急需知道的信息导语入境。
2、用现代的电化教学,耳濡目染入境。
3、把预习带进课堂或检查预习效果入境。
4、用与教材内容紧密联系的游戏、音乐、谜语、表演等入境。
5、以引人思考的问题入境。
6、巧妙的板书入境。
7、有趣的演示入境。
8、纵横学科知识联系入境。
二、目标导向
“目标”是指学生学习的目标,也是学者与教者、编者的“通心点”。
而“导向”则是管理。
“目标导向”包含着目标和实现目标两个环节。
特级教师邓远天发表课堂提问的目标方向的论述,对“目标导向”也很有参考价值。
他认为,课堂提问的目标方向是一个”四点成一线“的系统,“四点”即是四个着眼点;
指导读书、训练思维、培养能力、开发智力;
“一线”是“四个着眼点”相互联系,相互促进,紧密结合,对于课堂目标教学既有整节课的教学目标,也有每个项目训练的目标,但不管哪个层次的目标,教师都要采取恰切的方法让学生心中有数,学完之后能自我衡量,查漏补缺。
在明确目标过程中还要涉及到明路标问题,懂得要到达的地点,还要明确走的路线朝怎样的路标走,也就是在交待学习任务同时,还要交给学习方法。
在“导法”方面,黎世法教授总结了“十环节宏观学习方法:
制订计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习——记忆巩固——学习检查”。
“六因素”微观学习方法:
自学——启发——复习——作业——改错——小结。
这是带有普通指导意义的学习方法。
三、异步导学
黎世法教授的《异步教学论》指出:
“人类社会发展至今,已经历了两个历史时期——古代期和近代期,现在正处于第三个历史时期,即现代期。
因此,人类教学实践也就出现了和人类社会发展的三个历史时期相适应的三个阶段——古代社会的教学实践、近代社会的教学实践和现代的教学实践。
经过研究,我们把这三个教学实践阶段,分别取名为个别教学阶段,同步教学阶段和异步教学阶段。
“异步教学”指的是“能将个别教学、分类教学和全体教学,统一在一个教学过程中进行的,以个别教学为基础的一种教学形式”。
我们的通心教学选取了“异步教学”的精髓,在以学生为主体的课堂教学中,实行异步导学,在异步导学中贯彻“面向全体、因材施教”,“扶放结合,以放为目的”的原则,它的辩证关系是:
目的在于“放”,功夫在于“异”,“扶”是过渡,“扶”为了“放”,“放”需要“扶”,“扶放”是否恰当在于“异步”。
这一个步骤是课堂教学中的重点,要拿出大部分时间和精力,围绕目标,创情景,启思维,抓训练,通本本,悟精神,求合格,育特长。
在方法上,教师实施宏观指导和微观指导相结合,以微观指导为主的教法,学生在学习的过程中则实施围绕学习目标,运用老师交给的学法自学和请教老师、同学们相结合的方式进行学习,以独学为主。
教师给学生的自学提纲和作业题,应依据教学目标精心设计,要有必要做题和选做题,有时还要过渡题,以达到因材施教“求合格,育特长”的教学目的。
在实施异步导学中,还要特别强调的:
一是不能搞形式主义,要重实效;
二是对异步导学的形式和程度要依据教材面定,不能千篇一律;
三是对宏观指导和微观指导的份量和时间,要视学情而定。
宏观指导要起到“投石击浪”的作用,微观指导要起到“画龙点睛”的效力;
四是要强化学情观念,随时了解和掌握学生的特征和个性差异,知识基础高低和思维的程度,特别是个别差异性,如像名教师陈汉思说的:
对超常的学生和低常的学生,要有适当的特殊要求,不致使超常的“吃不饱”,低常的“吃不消”。
对上、中、下三种学生都要“跳起来摘果子”,既不让高个子伸手而获,也不使矮个子望而生畏。
要让不同高度的学生去搞不同的果子,人人“伸手不得,跳起有获”,达到“上不封顶,下能保底”的要求。
四、反馈强化
反馈是人们通过种种形式了解自己行为的结果,也是人们通过了解自己活动的结果而产生的返回传入信息的效应。
反馈在学习上有三种功能:
1.调节功能;
2.强化功能;
3.激励功能。
“反馈强化”就是凭借反馈的功能作用,促进“通心”。
“反馈强化”这一教学步骤,同样要渗透“三个”要素(即教材、教师、学生)和“联系要素的‘十个’艺术形式与要求(即明目标、创情境、循序列、交学法、启思维、异步学、通本本、悟精神、求合格、育特长)”。
实施方法可以集中,也可以分散。
集中抓反馈补缺可在“异步导学”后布置测试题,在测试中反馈信息。
测试题分必做题和选做题,测试后进行自改,互改或集体改,发现缺漏,及时补救,也要以不开列单项,在异步导学中边导学,边抓住信息反馈,边进行补缺补漏,以哪种形式为佳,这就要看教材、学情和教师本人的教学手腕而定。
五、通心结课
是如何“下课”的问题。
这一步骤虽不是重点,但也不能草率过场,应视为“画龙点睛”之笔和运用“三心”、“十个”教学艺术形式的归宿。
因此,一要梳理好知识点;
二是在掌握学法和应用知识的能力上加力度;
三要为下一节课学习新知识留下悬念。
在教学形式上既要考虑感性型,又要考虑理性型;
既要用整理型,又要使用分析型、发挥型、补正型。
在教学方式上,要恰当地运用总提式、连锁式、反思式、归结式。
在具体教学中要采取:
1.运用已有板书概括归纳,通心结课;
2.启发总结收获、体会,通心结课;
3.填表小结,通心结课;
4.交流心得,通心结课;
5.点评通心结课;
6、知识竞赛,通心结课;
7.带概括性的提问,通心结课;
8.利用电教手段,再现知识和运用知识解决问题,通心结课;
9.布置运用掌握的知识,解决教材外的问题,达到通心结课;
10.引导学生按学习目标自己命题,自己做答案,实现通心结课。
总而言之,“通心结课”要让学生确立一个“成功学习”的信念,并有与编者、教者心心相通的喜悦,为以后学习新课,增添智力因素和非智力因素。
“三个”要素:
即教材、教师、学生
联系要素的“十个”艺术形式与要求:
即明目标、创情境、循序列、交学法、启思维、异步学、通本本、悟精神、求合格、育特长
通心教学的基本原则:
1、坚持教书育人,把品德教育与传授知识,培养能力,发展智力有机结合起来。
2、认真研究教材,了解编者(作者)的心。
深入了解学生,掌握学生学习之心。
同时,以“十个”联系要素的艺术形式与要求为教师的教学匠心,把“三心”连结起来。
3、遵循学科教学规律,依据学科的特点和班级的特点,以纲务本,循序列,明目标,创情境、导学法、启思维、重训练,灵活地使用有效的教学方法。
4、了解学情,因材施教,宏观调控,异步导学。
5、充分引导学生借助工具书和必要的学习资料独立钻研,培养良好的自学习惯。
6、遵循主体原则,在教学过程中始终以学生为主体,在教师的指导下,以认知能力为基础,联系已有知识,循序渐进,逐步提高。
7、把主要的精力和时间集中于教学重点,同时解决难点。
8、要坚持精学精炼,发展智能。
9、要把握“三心”和“十个”教学艺术形式,充分发挥反馈作用和系统控制作用,克服教学活动中主观盲目性,提高教学效率。
10、坚信每一个学生每一门功课是可以学好的。
注重培养学生的学习志趣,使之转化为强大的学习动力。
11、按教学目标,面向全体,分类指导,分档出题练习,坚持做到“上不封顶,下要保底”。
实施“通心教学”应注意的一些问题:
“通心”既是教学目的,也是教学手段,通心教学的要领——基础在“心”字,功夫在“通”字。
了解编者的“心”的主渠道:
1、研教纲,看要求;
2、研编辑说明,看编排体系;
3、研习题,看编者的匠心;
4、研教参,看编者的目的。
了解作者之心的途径:
一读教材,懂思路;
二读教材,抓重点;
三读教材,明用心。
了解学者之心的方法:
1、课堂反馈信息;
2、看课外应用能力;
3、测试分析;
4、作业数据;
5、第二课堂反应。
体现教师育人之心在于根据编者之心,学者之心“架桥”、“摆渡”。
而架桥、摆渡应寻找联系点、结合点、启发点、控制点、引发点、悟力点、接力点、承接点、拨动点。
在具体问题上要做到如下几点:
(一)、掌握“四心”:
1、了解编者的心。
①系统地学习教材,学习教材的《编排说明》,从中掌握编排体系,编者意图,做到胸中有数教学,树立整体观念。
实行单元备课。
从单元教材中,了解编者科学的思想方法和单元教学的重点、难点、明确分步训练要点。
认真研究教材中的课文与习题的关系,从中了解编者的用心,以利突出“零件训练”,实现“一课一得”的要求。
2、理解作者的心。
①分清课文的形式。
发现作者的观察形式和用意。
透视作者表达能力。
寻文线,牵理线、悟情线。
3、掌握学生的心
①通过作业和课外实践活动了解学情。
在课堂教学中回收信息,掌握学生学习之心。
在训练中异步指导,留心分析,掌握学生能力、智力。
4、体现教师教育的心。
教师必须通过钻研教材,制定课时教学计划,再现编者、作者“两颗星”,通过设计提问、习题进行再创造,体现教者的心,通过有效导学,使学生产生学习兴趣,显示学生之心。
(二)、掌握学习策略。
掌握学习是一种有效的策略。
许多学生之所以未能取得最优异的成绩,问题往往不在智力方面,而在于未能得到适合于他们各自特点所需的教学帮助和学习时间。
我们应该相信绝大部分学生能力方面并无大的差异。
如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一水平上,不注意使学生所得到的学习时间和教学帮助与沉重的要求相适应。
就无法达到目的。
掌握学习策略,还要把过去作为教学过程一个拖尾环节的评分,改变为贯穿于教学始终的一个过程,使评价不再只是给学生定分数的附属作用,而是成为促进学习的积极手段。
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- 程序 课堂教学 结构