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教材:
《小学语文教学与研究》(王守恒主编)
主要参考书:
《现代教育思想》《走进新课程》《语文教学心理学》《语文学习论》《语文教学情境论》《教育科学研究方法》《天才的制造》《小学语文新课程教学法》《阅读中理解的多义性》
教案续页
教学内容
辅助手段时间分配
第20讲阅读能力的培养与阅读教学方法
第一课时阅读能力的构成和培养
(课时目标知晓阅读能力的构成种类,把握阅读能力培养的途径)
一、阅读能力的构成
阅读能力是指掌握和运用所学语言知识,顺利地完成阅读文章、获取书面信息的能力。
阅读是人大脑一种复杂的活动过程,阅读过程从识别单词,领悟句意,到理解文章内容,实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难等心理特征的总和。
阅读过程主要是阅读主体在阅读中进行感受、理解、欣赏、评价、探究、创造的思维过程。
(一)阅读感受力
阅读感受力是对阅读材料进行感知,获得鲜明印象,受到感染与激励的能力。
它包括对阅读材料中的字词句的认读能力核对文本的整体直觉把握能力。
它是阅读能力的基础。
(二)阅读理解力
阅读理解力是在读懂文本的基础上,对阅读信息进行消化加工,获取其意义的能力。
是构成阅读能力的核心部分。
阅读理解力包括理解词语的能力;
理解句、段、篇章的能力;
理解内容和情感的能力;
理解表达方法的能力等。
(三)阅读欣赏力
阅读欣赏力就是在理解的基础之上,能从欣赏的角度阅读文本,并具有初步品评优美的词、句、段、篇的能力。
如情感变化、表达效果、写作技巧等等。
(四)阅读评价力
阅读评价力就是学生对阅读材料的思想内容、主要特点、写作技巧等方面做出理性的鉴别与评判的能力。
它要求跳出作品之外,与作者保持一定距离,客观公正地作出恰当的评价。
对小学生而言,只要他们对文本能提出自己的见解,做出自己的评价和说出之所以如此的依据即可。
(五)阅读探究力
阅读探究力是在阅读文本的深层内涵或疑难之处等进行探究,自主收集、处理信息,解决问题的能力。
(六)阅读创造力
阅读创造力是学生运用阅读材料所提供的信息,从中产生他人未曾有过的独特见解和新异结论,活在原文基础上创造出有价值的新作品的能力,是一种更高一层的阅读能力。
下面我们结合一个教例来说明。
《狐狸和乌鸦》
师:
你能用一到两句话来说一说发生了一件怎样的事?
生:
狐狸说好话,骗走了乌鸦嘴里的一片肉。
(阅读感受力)
谁来读一读狐狸的第一次说话内容?
首先,他是怎么称呼乌鸦的?
一般来说
“亲爱的”、“您”。
一般来说“亲爱的”、“您”都是称呼那些人的?
生甲:
“亲爱的”是用来称呼自己喜欢的人的,我爸爸叫我“亲爱的女儿”,叫我妈妈“亲爱的老婆”。
生乙:
“您”是用来表示尊敬的。
(阅读理解力)
好亲切呀!
他是真的很喜欢乌鸦么?
是真的想问候乌鸦么?
生齐说:
不是,是想骗乌鸦的肉吃。
(师指名读,一学生读)
读得真好,你能告诉大家你为什么这样读吗?
狐狸好虚伪,也不是真心,声音应该是假里假气的。
(阅读欣赏力)
乌鸦没有上当!
狐狸是一计不成又生一计!
(读完后问一个学生)假设你就是那只狐狸,你为什么要问候乌鸦的孩子?
前面问候老乌鸦,老乌鸦不理他;
因为孩子在母亲心中很重要,他问侯老乌鸦的孩子老乌鸦当然很开心!
说不定就张嘴了这只狐狸真狡猾。
(阅读评价力)
(让学生接着指导探究和创造力的路径。
)
二、阅读能力的培养
(一)激发阅读兴趣(回忆五大效应)
开讲激趣,磁力效应;
美读体察,语感效应;
提问启发,开窍效应;
自主探究,体验效应;
精要板书,点睛效应。
(二)培养阅读习惯(回忆九大习惯)
在小学阶段主要有
(1).用普通话朗读的习惯;
(2).良好的默读习惯;
(3).在阅读中思考的习惯;
(4).积累语言的习惯;
(5).使用工具书的习惯;
(6).不动笔墨不读书的习惯;
(7).爱护图书的习惯;
(8)课外阅读的习惯;
(9)阅读卫生的习惯。
(三)指导阅读方法
1.朗读:
正确、流利、有感情。
要灵活运用多种方法来养成。
2.默读:
边看、边想、边动笔。
要教给一些符号和概括语。
3.诵读:
眼到、口到、心到。
将自己的体验读出来。
4.精读:
读懂、读通、读透。
读、写出自己的判断、评价和感悟。
5.略读和浏览:
扫描、跳跃。
捕捉对自己有用的信息。
(四)发展阅读个性:
首先要尊重学生的主体地位。
让学生自主阅读、自主建构。
如果授课前后学生对于教材中的问题的理解基本没有发生变化,基本可以认定没有发生学习,更不用说是有意义学习了。
此时,学生的学习意义为零,当然,这样的教学意义也必定为零。
其次,教师要特别关注学生的阅读感受。
教师的教学,再也不要把教科书视为圣经,教师不是在课堂上教教材,而是用教材来教学生。
要允许学生对教材。
对问题作出不同的言说和解读。
最后。
教师要鼓励学生在阅读中勇于探索、勇于创新和实践。
教师要成为诊断学生的认知障碍,并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。
通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”,把学习的自主权交还给学生,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,大胆让学生去尝试、去实践、去探索,针对学生提出的问题,进行指导、调控、激励、点拔,从而提高学的质量和效率,实现导与学的统一。
第二课时阅读教学的方法
(课时目标把握阅读教学的基本方法)
三、阅读教学的方法
(一)词句教学的方法
1.理解词句的方法
(知识回眸)
(1)联系上下文来理解把握;
(2)联系生活来理解把握;
(3)抓住关键字词(文眼)来理解把握;
(4)通过比较辨析来理解把握;
(5)用直观形象的方法来帮助学生理解把握。
2.积累和运用词句的办法
多读、多记、多练。
(1)在阅读中积累:
重视在读中记忆、理解、感悟、鉴赏。
主要方法有背诵、摘录、批注、写读后感、做卡片、创建阅读积累袋。
(2)在生活中积累:
做生活的有心人,对生活进行观察、感悟并养成记录的爱好。
(3)在口头和书面语中乐于运用。
(二)段篇章的教学
1.段篇章教学的一般方法
(1)讲读法:
这是一种最基本的阅读教学方法,即以讲与读的方式进行教学。
讲,包括讲述、评点、串讲、讲解、讲演、讲析说明等方式。
读,包括朗读、默读;
教师范读,学生齐读、个别读等方式。
其表现形态为:
讲讲读读,读读讲讲。
运用此法,一要注意对学生的基本功训练,让他们爱读、会读。
二要注意讲授要得法,多少要适量,即精讲多练。
三是要注意结合讲读、综合运用多种教学方式和手段。
教师运用讲读法一般采取下列教学步骤:
①准备性谈话:
阅读前的准备工作。
目的在于引起儿童对课文的兴趣,激起他们的感情。
一般由教师讲述有关理解课文必须具有的知识,或利用儿童已有的经验和知识进行谈话。
其中包括某些词汇教学。
②全文阅读与讲解;
凡故事、童话、寓言等文艺性课文的教学,先由教师范读或优秀学生朗读全文一遍,然后教师就全文的主要内容提出简单的综合性问题,让儿童回答,使儿童初步了解课文里讲的是谁,讲的是什么事,并激起他们的感情。
接着教师把课文划分成几个逻辑段落,引导儿童一段一段地阅读(如果是常识性课文,在准备性谈话之后,直接进行逐段阅读)。
逐段阅读分析是讲读法的核心部分。
对文艺性课文,要求儿童对课文的具体内容和语言文字达到比较深刻的理解,说明人物的性格和人物间的相互关系,了解发生事件的环境和变化。
这种讲读步骤通常兼用谈话、讲解、演示实物或模型、观察图画以及朗读、默读等多种方法。
③编写段落大意(编定提纲):
目的在于帮助儿童分辨每个段落中主要和次要的意思,理解课文结构。
培养儿童的逻辑思维,并为有条理地复述课文作准备。
④复习阅读:
在理解的基础上,再次反复阅读课文。
阅读方式有齐声朗读、扮角色朗读、重点朗读等,有时还可指导儿童进行表演,以加深对课文的理解,引起阅读兴趣,培养朗读技巧。
⑤复述:
要求儿童用口头语言重述课文内容,以检查和巩固儿童的理解,同时培养说话的能力。
⑥总结谈话:
最后教师提出概括性问题,借以引导儿童评论书中人物,揭示课文中心思想。
如果是常识性课文,需要把知识进行系统归纳。
上述步骤并不能作为死板的公式运用,它的主旨在于尽可能地把教和学结合起来。
(2)诵读法:
这也是小学语文教学中常用的基本方法。
它是指通过反复诵读,疏通文字,体会感情,理解内容、积累语言材料作以提高语文素养的一种教学方法。
作为对流传千年的传统诵读法的继承和发展的产物——现代诵读法:
①强调语言学习中对“说”的强化训练;
②利用出声的朗读,在读中思,在思中读,读思结合;
③在充分了解、认识文章的基础上,带着读者的感情继续诵读;
④熟读成诵,熟诵成背,达到培养语感,提高语文能力的作用。
简而言之:
读是诵的基础,诵是读的表现方式,读诵结合、缺一不可。
我们常见的朗读、背诵、吟咏、美读都是“现代诵读法”的众多“化身”之一。
(3)研读法:
研读法是为了培养学生的探究能力与创造能力,在阅读教学中先由师生合作确定具有研究价值的问题或小课题,再引导学生搜集资料,运用所学知识进行研究,以求有所发现、有所创新的教学方法。
其关键就是确定的研读课题要有意义、有用、有趣、能够进行研读。
(4)自读法:
自读法是教师指导学生自读课文,培养语文能力的教学方法。
它要求学生运用自己的知识和经验,通过独立自主的阅读来感知课文、自学生字词、初步理解课文的主要内容、思想感情和语言表达方式。
现在流行的是“五问自读法”,它按照人们认识事物“感知—理解—巩固—运用”的过程,根据文章的特点,让学生怎样沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索,合理地组织课堂教与学的活动。
①“写什么”主要是让学生把文章“读通”,着重点是整体感知,通过“析题目,抓要素”,从整体着眼,紧扣文题与文章内容的联系,根据文章的体裁特点,抓住诸如时、地、人、事等要素,用简洁的语句说出文章的主要内容。
②“怎样写”则要求把文章“读懂”,着重点是整体分析,通过“摸顺序,探思路”,从整体着眼,抓住节与节、段与段之间的联系,弄清全篇文章的脉络,探寻作者成文的整个思路,明确成文的主要线索,综观全篇文章,在掌握分段依据的基础上再去划分段落,并弄清重点部分的小层次,以避免分段时盲目乱猜,分析时孤立理解的现象。
③“为什么而写”这一步要求把文章“读深”,着重点是整体领悟,通过“抓关键,想意图”,从整体着眼,找出文章重点段、中心句、关键词,进而深入思考这些词、句、段表现了什么,说明了什么,作者是为了什么而写的,在理解文章内容的基础上,领悟作者写作目的,找出贯穿全文的“红线”,进而掌握文章的中心思想。
④“写得怎么样”这一步要求把文章精妙处“读熟”,着重点是整体鉴赏,通过“细对比,品词句”,从整体着眼,看清文章围绕主题,用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇,细心品味哪些地方写得好,为什么好,领会作者为什么要这样写,进而消化吸收。
⑤“怎样学写”这一步则要求把文章“读活”,着重点是整体运用,通过“想收获,联实际”,从整体着眼,围绕本年级本单元训练重点,从自身实际出发,以课文(或某一段落)为范例,进行基本功综合训练,从读学写,掌握规律,以读促写,逐步提高。
(5)讨论法:
讨论法是在阅读教学中提出一定的问题,学生与教师独立阅读思考,各抒己见,相互交流、相互启发甚至争论,是问题得到解决的教学方法,大都是通过小组或班级讨论进行的。
它的优点是:
①培养学生批判性思维能力。
②培养集思广益的技能。
③培养口头表达能力。
④有助于转变个人的态度。
在讨论的条件下,要求班级和小组有较好的自我控制能力。
在使用讨论法时还应注意以下几点:
①在新知识传授阶段不宜用讨论法。
②小学低年级学生不宜用讨论法。
(6)情境教学法:
是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点,全面地提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情境的途径。
创设情境的途径初步归纳为以下六种:
①生活展现惰境;
②实物演示情境;
③图画再现情境;
④音乐渲染情境;
⑤表演体会情境;
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色;
⑥语言描述情境。
为了使情境教学更好地发挥上述两种功能,提出以下几个重要的使用原则:
①意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则;
②愉悦轻松体验性原则;
③师生互信互重下的自主性原则;
2.自然段的教学
自然段是相对于逻辑段而言的,指的是“换行而又能表示一个完整意思的语言单位”,是文章最基本的结构单位。
教学自然段的根本目的在于培养学生独立阅读、独立分析的能力,其主要任务是使学生在弄清句与句、层与层之间的关系的基础上,掌握自然段内部结构的规律,提高学生迅速、准确地把握自然段中心的能力,加强学生有中心、有条理、有内容地写自然段的能力。
其基本要求是:
①能分清句与句之间的联系,概括句与句之间的关系,理清自然段的层次。
②能根据层与层之间的联系,把握住自然段的内部结构方式。
③能在把握自然段内部结构方式的基础上准确地归纳出自然段段意。
自然段的教学的主要方法是:
①重视自然段的结构分析和综合,培养学生分层、分段能力。
a.理解总分关系段式要把握中心句;
b.理解并列关系段式,培养学生捕捉共同点能力。
c.理解承接关系段式,培养学生抓段的内在联系能力。
d.理解因果关系段式,深入分析原因,培养学生分析能力。
e.理解转折关系段式,引导学生抓住对立面内容的反衬作用。
②理解关键词句,领会句子内涵,培养学生逐句理解概括段落大意能力。
课文中,有些词句用得非常准确、精彩,这是作者遣词造句的巧妙之处。
因此,教师应该“咬”住文中的关键词句,让学生在语言环境中领会文章的思想感情,从而使他们在情感上与作者产生共鸣。
在品词、理解句子的过程中,对重点词句要做到细心品味,认真揣摩,分析比较,反复推敲。
③在教学中不但让学生“学会”,还要教会学生“会学”,培养学生自学能力和表达能力。
无论什么内容的段落,都有其特点,教师在备课时,应深入钻研教材,总结教材特点,在教给学生知识的同时,渗透学习方法,培养学生的学习能力。
如写人的外貌,一般抓住他的身材、长相、穿戴等方面写,写动物一般抓住它的外形特点和生活习性来写,写植物一般从它的生长过程特点描述等等。
初次学习,教师可讲详细些,学完总结学法,以后有类似课文,可由扶到放指导学生自己学习。
如同篇课文的几个段落写法相同的,只详讲其中一个自然段即可。
对于经典之段,可以指导学生仿说、仿写。
我们师生合作探讨一下《春》第三段“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味;
闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿,梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像星星,还眨呀眨的。
”的教学。
3.结构段的教学
给文章划分结构段,就是根据文章的结构和作者的写作思路,把内容紧密相关的自然段归结在一起。
这样不仅自助于我们理清文章的层次,还能弄清作者的写作思路,从而更好地把握文章的主题。
结构段的教学的主要方法是:
先采用邻近段落归并法找出结构段:
即先概括出每一自然段的意思,然后把讲同一个意思的几个自然段合并为一个结构段。
再概括出结构段的大意。
4.指导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情。
主要方法是:
①在指导朗读中体会文章的思想感情。
②在特定情境中体会文章的思想感情。
③在转换角色中体会思想感情。
④在想象联想中体会文章的思想感情。
⑤抓住重点词句段体会思想感情。
⑥揣摩文章的表达顺序思想感情。
⑦在与他人交流阅读感受中体会思想感情。
讲授要点,结合案例体会
20分钟
要点点拨强调
结合案例讨论
25分钟
讨论大学生为何找工作难
与众不同
找节点
回顾
5分钟
讲授与讨论
讲授与案例分析结合
教案末页
教学
小结
阅读能力主要有阅读创造力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力、阅读创造力、阅读探究力六大块构成。
现在阅读教学常用的方法有:
1.讲读法;
2.诵读法;
3.研读法;
4.自读法;
5.讨论法;
6.情境教学法。
1.重视自然段的结构分析和综合,培养学生分层、分段能力。
2.理解关键词句,领会句子内涵,培养学生逐句理解概括段落大意能力。
3.在教学中不但让学生“学会”,还要教会学生“会学”,培养学生自学能力和表达能力。
思考题
或
作业题
作业题20:
设计《春》第三段“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
”的教学设计。
后记
学生开始学习的时候总是首先对所学习的内容进行粗浅的感受,而后通过精加工过程才可能对所学知识有一个相对比较深刻的认知。
学习的精加工过程往往包括思考、想象、交流、口述、辩论、概括、总结、作笔记、类比、答疑等组合性的学习方法。
所有这些涉及到的组合性的学习方法对于每一个人来讲,又都会有不同的学习行为,只有最适合于自己的学习方法和学习策略才是最有用的。
学习策略中的加工策略在行为主义的认知理论当中就是对学生进行必要的强化刺激,在认知主义的理论当中就是促进学生对所学知识进行重新建构,使所学知识变成学生自己认知系统当中的一个组成部分。
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- 关 键 词:
- 20 阅读 能力 培养 教法