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●教诲与科学技术发展研究脱节;
●思维方式整体直观,整洁划一。
(2)现状(背诵)
●教诲研究主体不断扩大;
●教诲研究领域不断拓展;
●教诲研究问题意识增强,研究价值取向更切合实际需求;
●研究视角和办法多元化。
(3)问题(理解)
●研究办法比较单一、多元化,跨学科研究办法未得到应有注重;
●定性与定量综合研究不够;
●重思辨分析,轻实践与实验;
●不善于吸取、运用其他研究领域研究成果。
3.教诲研究发展趋势(理解)
(1)教诲科学研究自然化、生态化;
(2)教诲科学研究综合化;
(3)教诲科学研究跨文化趋势;
(4)教诲科学研究当代化。
三、教诲研究基本原则(选取,简答)
1.客观性原则
一切科学研究主线原则
(1)研究内容必要是客观存在;
(2)坚持教诲办法使用中严格操作程序。
2.创新性原则
(1)在继承与创新中寻找平衡;
(2)详细问题时,适时调节教诲办法。
3.理论联系实际原则
教诲科学研究保持鲜活生命力核心
教诲科学理论呈现两种形态
(1)反映经验层次结识水平经验性原理;
(2)反映事物普遍本质理论性原理。
4.伦理原则
(1)尊重被研究者和参加研究着权利,如知情权、保密权等;
(2)避免给对方不恰当压力和承担;
(3)避免或消除不良后果。
5.操作性和适切性原则
6.定性和定量相结合
四、教诲研究普通过程(背诵)
1.选题阶段
2.研究设计阶段
3.收集资料阶段
4.整顿和分析资料阶段
5.撰写研究报告阶段
6.总结和评论阶段
五、教诲研究办法及其类型
●教诲研究办法基本类型(选取)
(1)理论办法:
归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括;
(2)实证办法:
观测、问卷、访谈、测量;
(3)实验研究办法:
前实验、准实验,真实验;
(4)历史研究办法:
文献法,内容分析法
第二章教诲研究选题与设计
一.教诲研究选题
1.选题重要来源(背诵)
(1)社会变革与发展对教诲研究提出问题;
(2)学科理论深化、拓展、转型过程中产生问题;
(3)研究者个人在教诲实践中观测和反思产生问题。
2.选题基本规定(背诵)
(1)问题新颖,具备研究价值;
(2)问题提出有一定科学理论根据和事实根据;
(3)问题表达必要详细明确;
(4)问题研究具备可行性(主观、客观、时机)
二.课题研究设计与论证
1.教诲研究假设
(1)假设重要类型(选取)
●按照形成逻辑:
归纳假设、演绎假设、研究假设
●按照假设性质与复杂限度:
描述假设、解释假设、预测假设
(2)假设涉及重要变量(选取)
●自变量(实验变量/刺激变量/输入变量/因素变量)
●因变量(效果变量/实验成果/输出变量/成果变量)
●无关变量(干扰变量/控制变量/无关因素)
(3)假设表达规范性规定(理解)
●阐明两个以上变量之间盼望关系;
●假设语义表达明确,可操作;
●假设必要是陈述句,不能是疑问句。
2.教诲研究方案制定
(1)选取研究对象
●涉及概念:
总体、样本、样本容量、抽样(代表性、随机性)
●取样大小参照值(理解)
描述研究和调查研究
总体10%,普通状况下,调查研究样本容量不不大于100
有关研究和比较研究
满意样本每组至少30
实验研究
条件控制严格,如心理学实验,每组15;
条件控制不严格教诲实验,每组不少于30
●抽样基本办法(选取,简答)
概念
长处
缺陷
简朴随机抽样
按照概率论原理,抽样时尽量使总体中每一种基本观测单位均有均等机会,有被抽中也许。
方式:
抽签和抓阄
可以保全所有标记代表性;
可以拟定抽样误差理论值,简朴易行
样本规模小时,样本代表性不高。
普通在样本总体异质性不高,抽取样本较小时采用
系统随机抽样/等距抽样/机械抽样
现将总体各个观测单位按照一标志顺序排列标号并提成数量相等组,使组数与取样相似。
然后从每组中依照先规定机械顺序抽取对象
与简朴随机抽样相比,抽样误差较小。
如果把每个观测单位按照某种性质特性变异度大小或增减限度依次编号,进行系统抽样,其成果与分层抽样差别不大,但比分层抽样简朴
样本总体存在周期性变化状况下,误差比较大
分层随机抽样/类型抽样/配额抽样
按总体中具备各种特性对象所占比例抽取相应比例样本抽样办法
兼顾了总体各个层面、不同观测单位,因而获取样本更具备代表性
分层原则难以拟定
整群随机抽样
把一种个整体,如学校或班级标号后用随机、机械或类型抽样办法抽取。
它不是从总体中逐个抽取对象,而是抽取一种或几种单位群体作为样本
不打乱既有秩序
若样本分布不均匀,取样偏差较大
(2)拟定研究办法
(3)制定研究筹划
3.课题论证(背诵)
课题论证是研究者本人对所选定问题进行分析、预测和评价,是对课题进一步详细化、明确化和系统化过程。
进行课题论证目在于阐述研究课题价值及完毕该课题也许性,以避免选题盲目性。
重要涉及如下几方面内容:
(1)课题价值论证;
(2)有关研究文献综述;
(3)课题研究基本思路论证;
(4)课题研究环节、办法、手段论证;
(5)课题研究可行性论证。
第三章教诲文献检索(选取)
一.教诲文献种类及分类
1.教诲文献三种级别(选取)
一次文献
二次文献
三次文献
特点
创造性
报告性、汇编性、简要性
综合性、浓缩性、参照性
内容
原始文献:
专著、论文、调查报告、档案资料
检索性文献:
题录、书目、索引、提纲、文摘
参照性文献:
动态综述、专项述评、进展报告、数据手册、专项研究报告
2.教诲文献分布(选取)
●书籍:
教科书、专著、资料性工具书(年鉴、词典、百科全书:
汇编性、概述性、分类性、检索性)、论文集
●报刊
●教诲档案:
教诲法规集、教诲记录、教诲调查报告、学术会议文献、资料汇编、名录、表谱、地方志、墓志、碑刻、教诲年鉴(以记事为主,内容涉及:
专论或综述、记录资料和附录,其中专项阐述是年鉴主体)
●电子信息检索系统:
数据库,以研究报告、综述摘要为主,其中最惯用数据库是社会科学引文索引和科学引文索引
二.教诲文献检索重要办法(选取)
1.顺查法
2.逆查法/倒查法
3.引文查找法/跟踪法:
以已掌握文献中列出引用文献、附录参照文献为线索
4.综合查找法:
准、全、深、快
三.教诲文献检索规定
1.全面、精确检索
2.拟定文献真实性(选取)
(1)内审法(内部考证)
●方向:
详细内容,思想意义
●目:
拟定史料自身意义,评判其拟定性与可靠性
●内容:
著者学识能力,品德威望;
著者偏见和动机;
文献客观性与公正性;
文献精确性与全面性;
资料一致性。
(2)外审法(外部考证)
类型、形式、外表
鉴定资料真伪与完整性,即辨伪和证真
拟定作者;
成书年代;
在什么地方完毕;
写作或创作背景;
版本
3.撰写教诲文献综述报告
●文献综述报告构成某些:
(背诵)
(1)研究问题、背景及目;
(2)文献检索范畴与办法;
(3)文献研究成果和结论或有关主题内容概括及评论;
(4)参照文献(重要文献目录)
第四章教诲研究资料整顿与分析
一.教诲研究资料整顿
●资料整顿环节:
审核、分析、汇总
二.教诲研究资料定量分析(选取)
1.定量分析办法
●数据描述:
集中量数、差别量数、地位量数、有关量数
●数据推断:
参数预计、记录检查
2.数据描述中各办法详细内容
(1)集中量数:
描述数据集中趋势量数,如平均数、中位数、众数;
(2)差别量数:
反映数据间彼此离散限度量数:
如平均差、方差、原则差;
(3)地位量数:
反映原始数据在所处分布中地位量数,如百分级别分数、原则分数、T分数;
(4)有关系数:
表达变量之间有关限度量数,如积差有关、级别有关、质量有关。
有关系数值范畴:
【-1,1】
3.数据推断中各办法详细内容
(1)参数预计:
点预计、区间预计
(2)记录检查:
z检查、t检查
三.教诲研究资料定性分析
1.定性分析过程(理解)
(1)按研究课题性质拟定定性分析目的以及分析材料范畴;
(2)对资料进行初步检查分析;
(3)选取恰当定性分析办法,拟定分析维度;
(4)对资料进行归纳分类;
(5)对定性分析成果信度、效度和客观度进行评价。
2.定性分析重要办法(选取)
(1)因果分析:
穆勒5种因果分析法
●求同法
●求异法
●求同求异法
●共变法:
别的条件不变条件下,只有一种条件A发生变化,而成果a随之变化,咱们就说A是a变化也许因素。
●剩余法
(2)归纳分析
●完全归纳法
●不完全归纳法:
简朴归纳法、科学归纳法
(3)比较分析
●对比法
●类比法(横向)
●历史比较法:
迁移(纵向)
(4)系统分析
第五章教诲研究报告撰写
一.教诲研究报告及其类型(选取)
1.教诲调查报告及其构成
●题目、前言、正文、总结、附录
2.教诲实验报告及其构成
●题目、前言、办法、成果、讨论、参照文献和附录
3.学术论文及其构成
●标题、内容摘要、前言、正文、结论与讨论、引文注释与参照文献
二.教诲研究报告撰写基本规定(背诵)
1.在科学求实基本上创新;
2.观点与材料一致;
3.在独立思考基本上借鉴吸取;
4.书写格式合乎规范,文字精炼、简洁,表达精确完整。
第六章教诲行动研究(选取)
三.教诲行动研究概述
1.行动研究产生与发展(选取)
●1933年,科利尔提出“使局外人参加合伙”
●社会学家考瑞将行动研究引入教诲领域
●凯米斯提出“反思取向行动研究”,将教诲行动研究分为筹划、行动、观测、反思4个环节。
2.行动研究特点(选取)
(1)为教诲行动而研究
(2)在教诲行动中研究
(3)有教诲行动者研究
3.优缺陷(选取)
增进实践者反思
缺少系统性
提高实践着素养
缺少代表性
改进实践
无推广价值
四.教诲行动研究基本环节(选取)
1.筹划:
总体筹划+微观筹划
2.行动:
接近目的、自然状态、不断调节
3.观测:
不断改进和记录
4.反思:
整顿和描述工作,评价和解释工作
第七章教诲观测研究
一.教诲观测研究概述
1.含义
2.观测研究优缺陷(选取)
目明确
只知“有什么”
不加干涉
推广性差
研究者能动性
个人意识形态
有详实记录
取样小
二.教诲观测研究基本类型(选取)
(1)按照观测情景:
自然情境中观测/自然观测、实验室观测/控制观测
(2)按照观测方式:
直接观测(感官)、间接观测(仪器、技术手段)
(3)按照观测者与否直接参加被观测者从事活动:
参加式观测(影藏身份)、非参加式观测(旁观者)
(4)按照观测实行程序和办法:
构造式观测(如:
行为时间观测、时间取样观测)、非构造式观测(如:
日记观测)
三.教诲观测研究实行程序
1.实行程序(背诵)
(1)界定研究问题,明确观测目和意义;
(2)编制观测提纲,进入观测情景;
(3)实行观测,收集记录资料;
(4)分析资料,得出研究成果。
2.教诲观测研究纪录办法(选取)
(1)描述记录
●日记描述法:
裴斯泰洛奇
●轶事记录法:
皮亚杰
●持续记录法:
霍姆林斯基
(2)取样记录:
时间取样法、事件取样法、活动取样法
原则
时间取样法
行为浮现与否,发生频率,持续时间
事件取样法
代表性事件
行为浮现与否,浮现次数,发生、变化过程
活动取样法
活动
(3)行为核对(检核)表
第八章教诲调查研究
一.教诲调查研究概述
1.含义与特点
●特点(选取)
(1)间接研究;
(2)自然过程中收集资料;
(3)以教诲现象为研究对象。
2.调查研究类型(选取)
(1)按照调查目:
现状调查、有关调查、发展调查、预测调查
(2)按照调核对象:
普通调查、抽样调查、个案调查
(3)按照调查办法:
问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
3.普通环节(背诵)
(1)拟定调查课题;
(2)选取调核对象;
(3)拟定调查办法和手段,选用调查工具;
(4)制定调查筹划;
(5)实行调查;
(6)整顿分析调查资料。
二.问卷调查
1.优缺陷
节约时间、经费和人力
对问卷编制规定高,操作有难度
匿名性好
被调查者文化水平和素质规定高
范畴广,效率高
回收率难保证
避免偏见,减少调查误差
填答问卷环境和质量难保证,流于表面化,受个人主观因素影响
成果易量化
效度低
2.问卷构成(选取,简答)
(1)问卷类型:
构造式问卷(封闭式)、非构造式问卷(开放式)、综合型
(2)问卷构成:
指引语、问题、结束语
3.问题设计
(1)问题设计基本规定(背诵)
●题目与研究问题、假设直接一致;
●清晰无歧义;
●一种题目只包括一种问题;
●防止使用导向性问题;
●避免给答卷人带来压力;
●题目需与答卷人信息背景相适应;
●答案可穷尽且无交叉;
●尽量避免使用否定或双重否定提问;
(2)问题形式:
填空式、与否式、多项单选式、多项限选式、表格式
4.编制问卷应注意问题(理解)
(1)控制问卷长度和答题时间;
(2)敬语;
(3)选取适当时间、地点;
(4)及时回收和解决;
(5)问卷回收率应保证在70%左右;
(6)整顿和数据录入。
三.访谈调查
1.优缺陷(选取)
灵活性强
受主观因素影响
进一步交谈,资料可靠
样本小
还需结合其她办法
2.类型(选取)
(1)依照访谈过程与否有严格设计访谈问卷和访谈提纲:
●构造式访谈/构造式访问/定向访谈/原则化访谈/口头式问卷
●非构造式访谈/非构造式访问/非定向访谈
(2)依照某一问题对同一受访者进行访谈时间或次数:
●一次性访谈:
横向性访谈
●重复性访谈/跟踪访谈:
纵向访谈
(3)依照访谈者一次访谈对象多少:
个别访谈、集体访谈
四.测量调查(选取)
1.类型
(1)依照测量对象:
智力测量、能力倾向测量、人格测量、学业成就测量
(2)依照测量尺度:
定名测量、定序测量、定距测量、比率测量
名称
用途
运算形式
运算种类
复杂度
定名测量/定类测量
性别、宗教派别、出生地
次数、百分数
分类
最低
定序测量/级别测量/顺序测量
社会阶级、保守限度、知识文化水平
中位数、百分数、斯皮尔曼
分类和排序
稍高
定距测量/区间测量
原则化智力测量
平均数、原则差、T检查
分类、排序,采用固定间隔
更高
比率测量/定比测量
年龄、结婚次数
任何形式
分类、排序、采用固定间隔、具备绝对零点
最高
2.测量工具评价指标
(1)效度:
测量成果与所要达到目的符合限度
●内容效度:
考光学,不能考力学
●关联效度:
难度适当,达到什么限度算是学好
●构造效度:
光学每一类型题目都包括在内
(2)信度:
测量成果一致性和稳定性,即多次测量,成果一致
●重测信度:
同人,同样本
●复本信度:
同样本,换人
●分半信度:
同人,同样本,只测一半
(3)难度
(4)区别度
第九章教诲实验研究
一.教诲实验研究概述
1.含义
2.特点:
优缺陷
较强社会性
变量复杂难控
明确目和价值观人为活动
价值评判多样
教诲对象模糊性,将研究对象作为一种整体。
(诸多因素无法变化,如性别、年龄等)
既有技术和工具备限
3.教诲实验基本要素(选取)
(1)自变量和因变量
(2)实验组和控制组/对照组
●控制组:
等值组(随机分派)和不等值组(非随机分派)
4.教诲实验历史发展两条途径
5.教诲实验研究重要功能(选取)
(1)检查、修改、完善教诲理论
(2)增进教诲实践改革与发展
(3)为新科学理论假设应用于教诲实践寻找操作程序
6.教诲实验研究基本程序(背诵)
(1)教诲实验准备阶段
●选定课题形成假说,清晰地表白自变量与因变量关系
●明的确验目,拟定实验理论框架
●拟定实验自变量
●选取测量工具个记录办法,评价因变量指标(效度、信度、难度、区别度)
●选取实验设计类型,拟定控制无关因素办法
(2)实验实行阶段
(3)实验成果总结评价和推广阶段
二.教诲实验基本类型(选取)
(1)按照实验场合和情境:
自然实验和实验室实验
(2)按照实验目和功能:
摸索性实验和验证性实验
(3)按照实验因素数量:
单因素实验和多因素实验
(4)按照实验控制限度:
前实验、准实验(易推广)、真实验
三.教诲实验研究效度(选取)
(1)内在效度:
自变量与因变量联系真实限度,即研究成果能被解释限度
●影响内在效度8因素:
历史、成熟、测验、工具、记录回归、被试选取、被试缺失、选取和成熟交互作用及其她
(2)外在效度:
实验成果可推广限度
●影响外在效度4因素:
测验与解决交互作用效应:
前测实验成果不能推测到没有前测对象中去
选取与实验解决交互作用效应:
取样偏差
实验安排反作用效果:
霍桑效应
多重实验解决干扰:
疲劳效应
四.教诲实验研究变量控制
●无关变量控制办法:
1.消除法
2.平衡法
3.低消法
4.恒定法
5.随机法(教诲实验中唯一有也许控制所有无关变量办法)
五.教诲实验研究重要格式(选取)
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