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3.自尊、自信的培养4

4.促进师生之间的和谐5

（二）确立平等对待每一个学生的理念5

（三）教师期望与学生期待6

（四）掌握相应的表扬艺术7

1.对问题学生的表扬7

2.对性格敏感脆弱的地下学生的表扬7

3.对稳重、规范、上进的模范学生的表扬8

三、教师表扬小学生应该注意的几个问题8

（一）应付型的表扬8

（二）对群体的表扬9

（三）教师关注即时的教育动态，提升自身的技能9

五、总结10

注释12

参考文献13

Abstract14

KeyWords14

致谢辞15

新课程背景下的表扬艺术在小学教育中的运用

【内容摘要】每个人都喜欢表扬，喜欢被别人夸赞，小学生也是如此。

新课标明确提出了学生是学习的主体，提倡多样化的评价方式，而表扬又是小学教育过程中常见的方法。

可是，怎样去表扬一个学生，用什么样的语言，用什么样的语气等等都是很有讲究的。

表扬的成功运用可能使一个孩子更加热爱学习，热爱生活，热爱教学，让教学活动事半功倍，但是，如果是不适当，不正确的表扬，可能就收不到预期的效果，使得表扬事倍功半。

总的来说表扬是一种教学手段，表扬也是一门教学艺术，它需要得到教师的充分认可和重视，并有效地发挥它的作用，使之成为教育教学活动中举足轻重的教学方法。

因此，本文将对小学教育教学过程中表扬运用的现状进行分析，并介绍一些合理有效的表扬方式。

【关键词】小学生；

教师；

表扬现状；

有效实施对策

绪论

行为主义心理学通过大量的实践得出，表扬可以对行为进行强化刺激，是奖赏的替代物，通俗一点说，表扬就是一种对好人好事公开称赞的行为。

不管动物还是人，如果一种反应或者行为受到奖赏和称赞，那么这种行为在以后出现的可能性就会增加。

这种说法是有科学的依据的：

行为主义学里面有正强化一说，所谓正强化是运用刺激因素，使人的某种行为得到巩固和加强，使之再发生的可能性增大的一种行为改造方式。

比如动物园里的驯兽师，为了达到让动物听从驯兽师安排，完成指定动作的目的。

在动物完成动作以后就会给动物一些它们喜欢吃的食物作为奖赏，这样做以后动物下次动物就能更加卖力地去完成各种表演动作。

也就是说，如果一种行为得到肯定，那么他出现的次数是会增加的。

行为主义运用到教学实际中的例子并不少见，并且随着新课程理念的提出，越来越多的教师注意到了表扬对于激发学生学习兴趣，建立自信心等的重要作用，对表扬给予了充分的重视。

我们经常能在课堂上听到老师给予学生类似这样的表扬“你回答得真好”、“你说得真棒”、“你这样做真是太让老师高兴了”……孩子听到这种表扬以后往往会变得非常地兴奋，但是，我们也会去反思：

对样的表扬真的能产生预期的效果？

虽然教师传达出了表扬的意图，认识到了表扬的作用，但是这真的是有效的么？

根据前人多年的教育实践检验得出，这样的表扬是无效的！

因此只有恰当，适度的表扬，才能够产生积极的效应，只有迎合学生心理的表扬才是正确有效的表扬。

一、小学生心理发展和特征

小学阶段是学生心理生理发展的关键时期，他们在学校里学习科学文化知识，接受教育的浸染，在认知，情感，意志，性格等多方面也发生了许多显著的变化，产生了不同的特征。

例如感知和记忆上他们是从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系这么一个过程，他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。

起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。

在这个过程中也是特别需要老师的引导和强化，所以表扬就能起到一个很好的作用。

再比如，小学阶段学生虽然已经能够初步控制自己的情感，但是他们的控制能力仍然是有限的，他们的控制水平仍然是低下的：

小学生性格容易冲动，容易随着情境的变化而变化，虽然他们的自制能力相比较幼儿已经有了很大程度上的提高，但仍比较差，尤其容易受到他们的影响，从而不自觉地产生模仿行为。

但是小学高段学生已能感受到生活新奇和美好，他们乐于探讨，乐于去发现问题，去解决问题，也乐于提问题，可是他们仍然缺乏稳定性，换句话说就是缺少恒心和毅力，缺乏一贯性。

下面将对不同阶段学生心理特征进行分点阐述：

（一）小学生认知的发展

1、感知方面：

小学低段年级儿童感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，随着教学的深入，儿童知觉的有意性和目的性明显发展，能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西。

2、注意方面：

虽然儿童的无意注意还起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习中占主导地位。

3、记忆方式：

意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。

4、思维方面：

儿童的思维逐步从具体形象思维为主要形式过度到以抽象逻辑思维为主要形式。

思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，批判、推理和理解能力逐步发展。

思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。

5、想象方面：

儿童想象的有意性、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。

6、言语方面：

儿童开始从口头言语进入书面言语发展时期。

在教育的影响下，儿童的词汇量增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。

（二）小学生情感的发展

儿童情感的内容日益丰富，情感的稳定性和控制性有所增强。

他们的求知欲、好奇心和学习热情等越来越高涨。

（三）意志的发展

儿童意志的目的性，表现在他们已能逐渐确立长远的行动目标，行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节能力有了进步。

但果断性，坚持性还是比较差的。

（四）个性的发展

儿童个性的发展。

在自我成熟和学习的过程中，儿童的学习兴趣逐渐趋于稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的，到逐渐分化、稳定且富有理性。

二、教师表扬实施策略

从以上学生心理发展已经看出：

只有合理的表扬才能产生积极的作用。

小学生由于年龄尚小，就更需要用表扬去激发他们的学习兴趣。

因此作为一名教育工作者，特别是作为一名小学教师，需要承担起更大的责任。

但是现阶段很多教师的表扬都缺乏针对性，效果不明显，为了让表扬变得更加有效，更加体现教师水平，教师还需要掌握一定的有效表扬策略：

（一）充分认识表扬对小学生的作用

教育教学活动中表扬主要出现在课堂中或者是在课间还有班级活动中。

表扬往往是在一个整体环境中发生的。

因此表扬的作用是直接作用于学生群体，是直接带给学生影响的，所以我们要重视教师表扬的这几个作用，并且充分发挥教师表扬的这几个作用：

1.学习兴趣的激发

行为主义的科学家们在经过难以计数的实验之后得出结论：

不管是谁都喜欢重复那个使得自己身心愉悦的那个动作。

这个结论放在学生的身上，我们也可以大致这样去理解:

如果一个同学在学习生活中付出了很大的努力，而且他也同样认可了自己的努力，那么对于该学生而言，他的内心是非常希望能得到老师或者是同学的肯定和赞许的，如果这个时候，老师或者同学能够察觉出他当时的心理状态，并且给予相应的表扬：

一个肯定的眼神，一句肯定的话语，抑或是一个温暖的鼓励或者小动作，都会使该同学对自己更加有信心，从而投入更多的精力和兴趣到学习生活中去。

反过来说，如果同学和老师都忽略了他的努力，那么该同学可能会产生消极的心理情绪，从而对其学习生活产生很大的打击，甚至消沉下去。

由此可见，表扬性的话语对于学生是很有影响力的，合理恰当的表扬是可以激发出学生的学习热情，可以提高他们的学习能力，强化学生的学习动机，从而在很大程度上提高学生的科学文化修养。

最终达到实现教学目标的目的。

2.学生能力的强化

处于童年时期的学生，他们对自我的认识还不够，并且缺乏社会经验，处在这个阶段的学生，他们并没有形成世界观，人生观，价值观。

这一个阶段的学生对学习，对生活中种种是非，诱惑，善恶也缺乏判断能力。

这个时候，如果老师能够给予学生适当的鼓励，用一个强有力的外在因素来帮助他们强化他们的认知，帮助他们认清对错，明辨是非。

例如“你这样做真是太让我感到惊喜了”、“帮助别人有时候也是帮助了自己，你真是一个让老师喜欢的好孩子”。

也许就是这样简单的话语，有时候就能起到让学生明确认识到“美德”“好习惯”的概念。

3.自尊、自信的培养

自尊心、自信心是学生学习过程中非常重要的两个心理素质，何去挖掘和建立学生的自尊、自信是老师要完成的教育活动中重大的任务。

著名的教育学家苏霍姆林斯基他说过这样一句话：

“赞扬后进生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明”这句话直接点明了表扬的作用。

在教学活动中，看到学生的优点和长处来使他们能够意识到自己身上所拥有的闪光点，从而使他们乐于去学习。

因为得到了老师表扬和肯定的学生是不会太糟糕的，因为表扬能帮学生建立自尊、肯定他们的自我的价值和自我认识。

这种对于自我的认识会在很大程度上激发他们的学习动力和求知欲望，提升学生的层次。

4.师生和谐关系的促进

我们也知道，师生关系是教育过程中最基本的人际关系，它在教育过程中，为实现教育目标，师生之间进行交往而产生的相互认知、感情交流的关系，并在教育活动中不断发展，变化。

新课程也十分强调新型的教师关系：

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相融。

因为良好的师生关系是促进学生学习的有效保证，是教师能顺利展开教育教学工作的前提之一，为了形成一种良好的师生关系，这需要老师和同学们的共同努力。

对于老师来说，表扬往往能促进师生关系的和谐：

一方面，表扬是师者对学生的肯定，当学生在老师那得到积极的反馈的时候，学生会增加对教师的认同感，从而增进彼此之间的理解，促进和谐。

有了师生之间良好而又和谐关系的保障，教师自己的教学思想也可以很好地输送给学生，学生也能很好地接受教师的教育。

与此同时，学生在学习中的积极性也会明显提高，学习动力也明显改善，成绩也会随之慢慢提高。

（二）确立平等对待每一个学生的理念

平等对待每一个学生是每一个教师都必须要明确和做到的，同时老师也要明确学习成绩它只是一个评定学生当前学习情况的指标，不能将成绩这硬性的数据作为“帽子”强加在学生的头上，让学生承受不必要的心理压力。

以至于课堂上，成绩较好的学生获得表扬的机会更多，而那些成绩稍差的学生，甚至被老师认为是“难以管教的学生”得不到表扬的机会。

这是非常现实的问题，因为这个社会看一名教师的教学成果，看得更多的还是学生的成绩，这种情况是很难改变的。

“成绩观”这个概念一般是教师在带班刚开始的那段时间里面确立起来的，一旦这个“成绩观”被确立，很大程度上教育机会的公平就被打破：

原先，聪明有天赋但成绩不理想的孩子可能被埋汰，而那些看似乖巧，成绩优异的学生似乎得到了良好的教育，但成长之后得不到更好的发展的情况也不在少数。

知名教育学家赞科夫曾经说过这样的一句话：

漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真的爱。

”我们是天生喜欢优异的学生，喜欢听话懂事的孩子，但是，成绩拔尖的毕竟只是占了很少的一部分。

所以，作为师者，我们更应该关注“差生”，让这些学生得到更多的关注、赞美。

例如，当一个“差生”在解决一道相对有难度的问题的时候，老师就应该趁机给予相应的表扬：

“XXX同学，我相信只要你好好学，肯定是一个相当优秀的学生，你看看，这道难题你做的多漂亮。

”当然这只是一个小例子，但就是这样一个小细节，可能就改变了一个学生的一生。

（三）教师期望与学生期待

首先来说一下教师期望效应。

所谓的教师期望效应就是激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段，它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。

通俗的说，就是教师希望他的学生能怎么样，能达到一个怎么样的高度。

那么教师期望效应和教师的表扬又有什么联系呢。

我们可以说，老师在评价一个学生的同时，就是注入教师期望的一个过程，可以说，教师表达期望和教师的评价是相互依存相互影响的。

一方面教师期望效应的结果应该是体现在学生的学习上，如果教师在表扬的过程中，能恰如其分的运用好此效应，将现实与期许相结合，合情合理地表达出对学生的期望，便会产生十分良好的效果。

有这样一个案例：

在培训班，一次自习时，一个老师发现学生练习书法的字不是很端正，该有的字形都没有写好，于是自己亲身示范，足足教了该学生1个多小时，最后老师这样说道：

XXX同学，你看你多聪明，只要认真写字会写这么好，如果能注意你的写字姿势，还有笔画的书写，你的字会写得很棒！

第二天早上，老师再去看的时候，该生已经是端端正正坐在那里，一本正经地练字了。

就是这样一个小小举动，可以看出，教师的言语的导向作用，是如此的深刻，一个小小的赞美，一个小小的期待是能产生如此大的效应的。

因此，常规教学中的表扬方式是应该要有所改进了，不能再局限于“你很棒”，“你真聪明”等这些惯用的无效表扬方式中了，取而代之的应该是肯定的同时，言语中也应该让其朝着更高的目标前行，多运用类似这样的向导性话语。

表扬和期待也不能再局限于个体，作为一个新老师需要明白：

一年级时候的对全班的整体期待也许会决定着每个学生的成长和六年的班级氛围走向。

其实学生的期待非常简单，孩子只是想让自己做的事情得到别人的认同，最好是能够在集体的环境中得到认可。

这是一种自豪感，优越感和一种成就感。

我们能做的就是将自己的期望与学生的期待紧密地结合在一起，达到促进学生更好地成长的目的。

（四）掌握相应的表扬艺术

这是一个老生长谈的话题，就连马克思都教育过我们，我们做任何事情都需要根据具体情况去分析研究，采用不同方法去对待，更何况“树人”呢。

但是，在现实教学过程中，老师能真正做到因人而异，区别对待学生的少之又少，这需要很高的职业素养，道德素养，还需要教师有自己完备的教育教学理论作为基石，然后结合到具体过程中，摸索出一套属于自己的教学艺术。

下面仅仅是从表扬时的一些具体情况来对老师稍作要求：

要根据学生的实际情况，根据不同学生的不同性格，说出不同的话，做出不同的评价：

1.对“问题”学生的表扬

在教育教学活动中，经常会碰到这样一类学生：

他们聪明，但是却让老师非常头痛。

他们讲义气，却往往做出无厘头甚至过分的行为。

我们常常将这类的学生称为：

霸王学生。

这类的学生，对于普通的言语他们可能是不为所动的。

强制的行为可能加剧他们的离经叛道。

所以在评价这类学生的时候应该多选择在当众表扬，因为当众表扬正好符合这类学生爱出风头的心理特点，但是次数不宜过多，表扬也要注意一个度的把握，在情理范围内，用更加适当的言语来进行表扬，并对做的不够的地方加以明确,不然，很容易让这类学生形成骄傲的毛病,从而失去了表扬该有的效应。

而且，在评价同时，要善于把握话语的情感，往往一个教师情感的注入，对其心理的作用更加明显有效。

引导他们认识自身的不足，将自身的信息渐进传递，最后达到教育的目的。

2.对性格敏感脆弱的“地下”学生的表扬

有这样的一个案例：

曾经有这样一个学生，他平时学习努力，做事也认真，但是性格敏感，细腻，胆小，不爱说话，更不爱在同学面前表现自己。

这样的学生其实就是典型的“地下学生”。

所谓的地下学生，顾名思义，就是容易在班级中被忽略的那一群人，他们用功，但是可能是性格的原因，又不是那么突出，成绩中上，却又不是出类拔萃。

而这个学生就是典型的这类人。

关于他有这样一个故事：

曾经有一次的班级活动，学校要求每个班级都出一个节目，他们班级想到的就是演话剧，然而，班级里面男生比较少，而这个同学又有一把拉二胡的手艺。

于是决定让他参加表演。

刚开始，他是坚决拒绝的，甚至是商量的余地都没有。

原因很简单：

害羞。

后来，经研究后决定，实施轮流鼓励的“政策”，每一个同学都行动起来，给予他更多的关注。

上课的时候，当他回答问题之后，全班鼓掌。

下课，也会有一群相对要好的同学伴其左右。

让他找到归属感！

一个星期之后，很明显地，他慢慢变得爱笑，爱说话，后来甚至主动提出要和同学们一起出力，参加表演。

当然最后那次表演也是非常成功。

我们可以看出来，对于这样的学生，我们应该给予更多的鼓励，更多的关注，更多的表扬。

表扬这类学生的时候，应该感性多于理性，语气应该温婉柔和，让其找寻到自身的存在感，从而重新找到自信。

3.对稳重、规范、上进的“模范”学生的表扬

这类学生一般是父母眼中的“乖宝贝”，是老师眼中的“好学生”。

也是展现教师教学能力的重要组成部分。

由于他们习惯了处于“食物链的顶端”，习惯了老师的各种夸赞和表扬。

因此，他们心理已经趋于稳定，甚至有些人会处于麻木的状态。

对于身边的各种表扬已经达到无视状态。

这样的同学，表扬有时候不会起到太多的作用，因为他们本身集中了太多的目光。

而如果教师可以改变他们的表扬习惯，把语言表扬改为行动表扬，达到激励他们的目的。

三、教师表扬小学生应该注意的几个问题

随着新课程改革的深入实施，赏识教育和激励性评价也渐渐被广泛运用，但是，教育者在运用的过程中却出现了运用不见效、教师无收获等诸多的问题，这就涉及到了有效表扬和无效表扬的问题，下面就来说说教师表扬应该注意的几个问题：

（一）应付型的表扬

在教学过程中，老师表扬学生经常运用“你真棒”“你真聪明”“可以”等这些语句。

这些表扬不够具体细致，过于宽泛和随意，这样不仅降低了教师的表扬水平，而且也是很难达到表扬效果。

一段时间后，学生就会无视老师的这种表扬方式，甚至会觉这种表扬是一种无聊的话语，是教师不负责任的随意的话语。

因此，教师在表扬的时候应该具体指出表扬点，让表扬发挥出它应该有的价值。

（二）对群体的表扬

有的教师表扬一般是表扬个别的学生，很少会去提及某个小组，或者班级。

对于小学生而言，我们更应该渗透集体主义观念，当一个小组或者班级很好得完成某项任务或者表现出色的时候，教师就应该给予表扬，这时候不应该只是去表扬个别的学生，而是表扬集体！

这种表扬会增加学生的集体意识，让孩子在“甜言蜜语”的环境中感受到集体带来的好处。

既增进了师生之间的感情，又让学生之间有一个良好的愉快的合作过程，并且得到了他们所期待的认同，这是一个优秀教师必须要认识到的问题。

认识到了这个问题，并且在实践过程中注意到了，那么教师的自我价值和教师的能力就会在教师的表扬话语中得到体现。

（三）教师关注即时的教育动态，提升自身的技能

新课标明确指出，教师不仅要充分发挥好引导者的作用，尽善尽美地完成教学任务，做到这一切之后教师还要关注自身的发展，在教学中努力提升自己。

只有自身的能力和水平提升，才能更好地去从事教学活动，才能更好地服务学生。

现代教师正行走在新课程改革的大道上。

新课程提倡民主平等、教学相长、心理相容的新型师生关系。

我们也就必须从过去单纯的“传道者”“解惑者”的落后的教师学生观中走出来，去更多地关注学生，还原学生的主体地位，同时也要走到教学工作中去。

因为只有真正了解了学生，了解孩子们的需要，掌握学生不同阶段身心发展的特点，我们才能在教学活动中从容应对各项问题，提高自己的教学质量，实现更高的发展。

而要达到上述的要求，教师就要有足够的教育教学理论的积累。

教师要大量阅读和表扬相关的书籍，查阅各种各样的与表扬有关的国内外资料，然后结合自身的教学实际，形成一套属于自己的完善的表扬教学理论。

然后在结合具体的教育教学工作中，不同学生有不同的需求，要“区别”对待，然后在这过程中不断地发现问题并且及时地解决问题。

不断完善自身的表扬理论，并且将表扬升华为一门艺术，让它成为自己的一种教学特色，为自己为学生都提供足够的支持。

可以看到的是，教师的表扬对学生的学习发展是一种有效的手段，它是一种对内因施加催化作用以改变学生的外在表现状态的教学手段，能使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展，是必不可少的教育教学手段，并且在教学过程中“表扬”也无时无刻不发挥着重要的作用。

需要知道的是，作为一名教师，我们不该吝惜对学生的表扬，应该充分重视表扬的作用，更加关注个体的方方面面，应该让学生在学习中找到自己的归属感,找到学习的乐趣，解放天性，获得成长。

当然，老师在运用表扬时也要注意表扬的几点基本注意事项，需要知道，只有恰当合理的表扬才能发挥出它积极的作用，才能让教学工作事半功倍，才能唤起学生学习的积极性。

教师要利用真诚与细心认真去发现每一位同学的优点和进步，充分发挥表扬的教育作用与激励作用，为你的班级建设锦上添花。

没有爱就没有教育。

我们相信，建立在爱上的表扬定会使学生受到感化，使他们突破局限，获得提升。

五、总结

总体来说一个教师要是做到了以上的几点要素，那么在这种鼓励机制下培养出来的学生往往都是阳光向上，充满自信与活力的学生。

无论遇到什么困难他们都能用一个良好的心态去面对，并且很好地处理它们。

但是，在具体的教育教学工作中，我们也要明确很多具体的东西。

表扬只是教师为了很好地教育学生促使学生更好地投入学习的一种辅助方式。

它只是教育教学中的一个环节，教师在具体的教学环境中还是要结合具体的环境和不同学生之间的差异，对不同的学生使用不同的教育方式。

因为很多时候表扬会像一颗糖衣炮弹，听上去非常顺耳，也非常鼓舞人心，但它所起到的作用往往是和教师的初衷背道而驰的。

因为，这种甜言蜜语类型的话语，会让一些学生的自信心过于膨胀抑或是产生一种自我感觉良好而实际情况却不是非常理想的悲剧。

这种悲剧产生对学生以后的人生来说是毁灭性的。

学生将会听不进别人的好言相劝，会把别人的劝告当作是一种敌对话语。

这种消极情绪如果带入班级环境中，学生之间的和谐也将不复存在，他们之间更多的是存在着一种嫉妒仇视心理，在教师的教学工作中一个班集体出现了这种心理，班级凝聚力，班级团结等等都将会成为梦幻泡影。

教师能够运用好表扬是一门高超的艺术。

教师要充分把握表扬的各种方式手段，不断地丰富自己的教学理论，形成一套完备的理论体系，然后在教学过程中与实际情况相结合，将教学理论运用到教学工作当中运用到表扬当中。

将表扬恰当合理地使用，学生将会受益良多。

它会让孩子拥有良好的心理状态，健康茁壮成长。

而一旦表扬用错了地方那将会后患无穷。

因此更加深入透彻地了解学生心理，了解学生需求，利用好这把双刃剑，让它为我们的教育教学工作提供便利。

让表扬成为教师的一大特长，帮助教师实现人生价值，更好地浇灌祖国未来的花朵，我们要做的还有很多很多。

注释：

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3.J·

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6.鄢月钿.教师的语言艺术[D].吉林大学出版社200767-68

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参考文献：

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