学龄前儿童沙盘游戏应用案例分析教育心理学论文教育论文Word文档格式.docx
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回归儿童;
沙盘游戏;
教育价值;
ReturningtoChildrensSandboxGamePracticalExplorationoftheEducationalValueofSandboxGamesforPreschoolChildren
ZHANGLingyan
TheSecondExperimentalKindergartenofDongyingDistrict
Abstract:
Inrecentyears,sandplayhasgraduallyenteredprimaryandsecondaryschoolsandkindergartens.Undertheguidanceofthetheoryofpositivepsychology,sandplayisnotonlyameansofpsychotherapy,butalsocanbecarriedoutintheformofplayforawiderrangeofchildren.Childrenareregardedaspeoplewhoareactivelydeveloping,andplaytheroleofplayincultivatingchildrenspositivepsychologicalquality.Intheprocessofchildrensplay,teachersshouldbekeentocapturethosefleetingeducationalmoments,sothatthesandtablegamecancomefromchildrenandreturntochildren.
众所周知,沙盘游戏对幼儿常见心理问题,如入园焦虑、适应困难、不良人际关系等均有着显着的改善作用。
然而,我们同样也关注到:
沙盘游戏本是源自于儿童的地板游戏。
大量的实践表明,沙盘游戏可以在积极心理学理论的指导下,注重沙盘游戏的发展性目标,以游戏的形式面向更大范围的幼儿开展。
1沙盘游戏在幼儿园的应用和实践现状
积极心理学的观点指出,幼儿心理健康教育不仅仅是发现问题解决问题,更应当重视幼儿积极心理品质的培养,比如好奇心、创造力、团队精神、爱与被爱的能力等。
因此,笔者认为,幼儿沙盘游戏的目标应是:
教师与幼儿共同营造出安全、自由、和谐的游戏氛围,在这样的环境中促进幼儿潜意识的发挥和积极心理品质的培养,使其真正获得心灵上的自愈与成长。
通过实践发现,个体沙盘游戏可面向小、中、大三个年龄段开展,小班入园初期还可以开设亲子沙盘游戏,中班下学期可以进行主题限定性沙盘游戏,大班下学期开始进行团体自发性沙盘游戏。
2学龄前儿童沙盘游戏典型案例分析
案例一:
个体沙盘游戏《小宝宝找太阳》
梦泽是大班的一位小姑娘,今天她已经在沙具架面前站了很久。
直到她找到了一个孕妇的模型,才带着笑容回到了自己的沙盘前。
在她沙盘中,已经有一个水桶、一栋房子和一只小鸟。
之后,梦泽又陆续拿来了桌子、柜子、轿车、婴儿车等沙具。
引人注目的是,最后她拿来了一个太阳模型。
之后,她没有再继续取拿更多的沙具,而是在沙盘中推着婴儿车来回走动。
她的沙盘里究竟藏着怎样的故事,以下是梦泽的口述:
有一个小宝宝,她想找太阳。
她先来到汽车这里,可是这里没有太阳。
她又来到火车这里,这里也没有太阳。
她又走到了洗手间,这里有一只大火鸟,可是也没有太阳。
她又走到了餐厅,这里好像放着什么东西,却也没有太阳。
她接着走到了橱柜这里,依然没有找到太阳。
她又发现了一个山洞,可里面没有太阳。
她又碰到了一口大锅,也还是没有太阳。
最后,她看到了妈妈。
妈妈对她说:
不要着急,太阳马上就要升(生)出来了。
小宝宝果然就看见了太阳,然后开心的笑了。
原来太阳就在妈妈的肚子里呀,太阳就是妈妈肚子里的小宝宝!
分析:
梦泽为自己的沙盘故事取名为《小宝宝找太阳》。
当二孩政策放开以后,家里的大宝是怎样看待即将出生的二宝呢?
梦泽的沙盘就讲述了一个充满温暖和期待的爱心故事。
原来小宝宝要找寻的太阳,就是妈妈肚子里的小弟弟或是小妹妹。
在梦泽长时间停留在沙具架前的时候,教师没有催促她,而是给她充分的时间进行思考,极大的保护了孩子的积极想象。
在故事讲完后,教师询问梦泽的家庭情况,了解到梦泽的妈妈即将二胎生产。
教师将这个记录下来的故事发送给了梦泽的母亲,使其感受到孩子对自己和未来弟妹的关爱,增进了家庭的亲子关系。
案例二:
团体沙盘游戏《》
今天是大四班孩子的团体沙盘时间,这是他们第二次进行团体沙盘。
教师观察到,子航做组长的小组刚刚进行了一轮游戏,他们的沙盘里有一架战斗机、一把太阳伞、一块仿真宝石、一面五星红旗、还有一头牛。
看似毫无关联的几件沙具,却在孩子们的讨论环节引起了教师的注意:
子航:
我为什么拿这个宝石呢?
因为有宝石的话,会引来海盗偷走它。
庆德:
我为什么拿这个战斗机呢?
因为战斗机可以保护宝石,有飞行员在这里,宝石就不会被偷走了。
那你呢?
梁亦萱?
你为什么拿这个五星红旗?
亦萱:
我不知道
钊鸣:
是为了希望吗?
嘿嘿
那我就把战斗机放在这儿(五星红旗下方),因为这架战斗机是中国战斗机!
咻咻咻!
这是大班幼儿团体沙盘第一轮游戏的讨论环节。
孩子们一开始只是拿来了自己喜欢的沙具,但在表述自己拿沙具的理由时,孩子们通过彼此语言的碰撞,把原本不相干的沙具串联起了一个完整的故事。
这里面不仅蕴含着最纯真的爱国主义情怀,更体现了孩子们对事物之间规律和联系的探索。
子航作为孩子们自主选定的小组长,在游戏中发挥了重要的领导作用,在他的带领下,孩子们依次阐述自己所取拿沙具的动机,表达自己的想法。
但我们同样会发现,在每一个团体中,并不是所有的孩子都能够很好的表达自己的想法,也会出现不敢说、不会说的情况。
因此,教师在这一过程中要注意观察团体中孩子们的表现,进行有针对性的指导。
3沙盘游戏的特点及对学龄前儿童学习发展的价值
与成人以咨询和治疗为目的的沙盘游戏不同,学龄前幼儿的沙盘游戏首先要将幼儿看作是一个个积极发展的人,充分发挥游戏对培养幼儿积极心理品质的作用。
沙盘游戏的材料是孩子们喜欢的沙和玩具,能够很好的抓住孩子们的兴趣,并赋予孩子们将无形心理变为可见的手段,映射的是孩子们的内心世界,成为了老师了解孩子个性化表现,以便有针对性地培养幼儿积极心理品质的有效途径,在自然而然中建立起了与孩子的心理联系。
同时,在教师的引导和配合下,沙盘游戏环境应当是轻松、安全、自由和舒适的,孩子们在这样的气氛很容易进行自我的表露和展现。
在个体沙盘游戏中,有时教师会播放轻音乐做背景,这样不仅不会影响孩子们的游戏,还可以看到,每个孩子都在游戏中都变的更加投入,他们会开心的喊出自己创作的沙盘主题,引发大家的阵阵笑声,但谁都没有扰乱到整个游戏的秩序。
欢快而不放纵,温和而不无聊,这样的感觉让老师和孩子都非常享受,这也是沙盘游戏的重要魅力所在。
而在团体沙盘游戏中,自由是建立在一定规则的基础上的,孩子们需要自主选出游戏的领导者,游戏的领导者要为组员们确定游戏的顺序,并指挥组员们按照顺序取拿沙具,然后依次表述自己的想法。
这个过程在成人的团体沙盘中十分简单,但对于学龄前的孩子来讲却并不十分容易。
通过团体沙盘游戏,一方面让孩子们学会倾听他人的意愿,勇于表达自己的想法,在这个过程中帮助他们培养合作精神,锻炼合作能力;
另一方面也是帮助幼儿逐渐摆脱自我中心的思维特点,逐步建立和巩固思维的整体性、逻辑性和秩序性。
4学龄前儿童沙盘游戏中的教师支持行为
首先,在组织幼儿进行个体沙盘游戏时,教师看似需要说的、做的内容并不多,但这绝不代表着教师在活动中就是完全放松和无所事事的。
相反,在活动中,教师需要投入更大的精力和心思,把握住活动的节奏,做好有针对性的观察,进行适度合理的引导,与幼儿共同建立起轻松、平和、愉悦的心理氛围。
这种氛围的形成,就是检验一次活动是否成功有效的最主要因素。
因此,在沙盘游戏开始前,教师需要调节自身和孩子的情绪状态,以平和但不懈怠,积极但不过于兴奋为最佳。
教师要将沙盘游戏的过程不仅作为幼儿的活动,更要将自身融入到活动的整体氛围中去,不仅要通过活动帮助幼儿最大限度的释放自身压力,进行自由大胆的自我表现,跟要在活动中与幼儿一同享受舒展心灵的温馨和愉快,与幼儿实现共同成长。
其次,相比个体沙盘游戏的自我表达小世界,团体沙盘游戏更注重幼儿在合作同构建一种集体认可的大世界。
在活动中,幼儿通过操作以及表达个人操作动机,使同组成员了解自己的想法,并一同进行修正和调整,最终达到意见的统一。
过程中,容易出现幼儿之间意见的相左,产生争执。
教师要注意区分幼儿的争执是由什么引起的。
如果是由于破坏游戏规则引起的,教师应根据幼儿反应的情况对活动进程进行指导。
如果是围绕沙盘内容产生的意见不和,教师则不要急于干预幼儿的讨论和操作,而应仔细倾听幼儿的交流内容,有针对性的进行观察和记录,放手让幼儿自己解决问题,学会接纳与自己不同的意见,学会与他人协商讨论,学会共同制定规则和秩序。
第三,相较于传统的区域游戏观察,在对幼儿沙盘游戏进行观察时,应更加注重对幼儿沙盘内容的动态观察,掌握不同年龄段幼儿的心理特点、生活经验对幼儿沙盘主题的影响,站在孩子的角度去解读沙盘,仔细聆听孩子内心的声音,切忌用自己的判断分析孩子的沙盘,哪怕只是很小一个沙具,很小的一个动作。
此外,孩子们用最童真的语言简述沙盘故事的过程,也是对自我内心的一次梳理和表达。
但要注意的是,由于孩子们的气质和性格不同,有些第一次进行游戏的幼儿不敢讲述。
此时,就让我们尊重孩子的选择,给她足够的安全空间和时间去适应游戏、熟悉游戏。
5沙盘游戏中渗透的教育契机及进一步教育策略
沙盘游戏可以让孩子轻松的营造出真实或想象的场景,在这样的场景中,孩子们通过游戏会产生许许多多的问题,这些问题是他们感兴趣的,是他们迫切想要获得的经验,蕴含着十分丰富的教育价值。
通过实践我们发现,沙盘故事的形式可以让幼儿进行充分的、自由的自我表述,一方面促进了幼儿语言的发展,另一方面,透过沙盘故事能够挖掘出更多的教育契机。
比如情感教育、爱国主义的教育等。
当然,由于幼儿沙盘的动态性特点,在幼儿游戏的过程中,教师也要敏锐的捕捉那些稍纵即逝的教育瞬间,真正让沙盘游戏源自幼儿,又能回归到幼儿。
参考文献
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[3]陈亚聪.箱庭疗法:
在游戏中自我治愈[J].幼儿100(教师版),2014(6):
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