四年级语文下册第一单元教学设计Word文档格式.docx
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词中所回忆的是诗人曾经观光游览当地风景时所留下的印象。
三、学清分析
三首诗词,学生在经典诵读时已经背诵,可能因为回生现象也已经淡忘,但毕竟背诵过,所以记忆不成问题。
重点放在诗句的品评方面。
这三首古诗词都是写景的,因此本课的教学我拟采用并列推进式的教学方式,引导学生分别理解同构文本的诗意,再比较其中的区别和联系,体会诗人不同的意境和心境,提升课堂教学的效率。
四、教法与学法
教法:
诵读与品味,区别与联系相结合学习古诗。
学法指导:
指导学生学会借助注释、工具书及资料理解诗句,在诵读中体会情感的学习方法。
五、教学准备:
课件
两课时:
第一课时
一、设置情境,导语激情
1.播放祖国山水美景图片,用激情的语言将学生引入学习情境之中。
(预设:
同学们,我们祖国的千山万水是那么多姿多彩,那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客,留下多少优美的诗篇!
今天让我们大家一起随着诗人的脚步,走进敬亭山,游览洞庭湖,追寻江南美景好吗?
)
设计意图:
王国维说:
入境始于亲。
以美丽的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境,将学生引入诗意的课堂,激发学生的学习兴趣。
二、整体诵读,初识诗文
1.自由读三首古诗,要求读正确,读通顺。
读后借助课文注释,尝试着说说三首古诗的大概意思。
2.指名读诗,其它同学评价是否读得正确,适时指导学生学会课文生字。
3.齐读三首古诗,读后思考:
这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处?
4.交流读后收获。
(预设李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。
三首古诗都是写景的。
《独坐敬亭山》和《望洞庭》是写现实中作者看到的景物,《忆江南》写的是诗人回忆中的江南美景。
前两首是诗,《忆江南》是词。
知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径,学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出,在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异,这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。
三、对比品读,体察诗韵
(一)学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》
1.过渡语引入。
(请大家认真读读这两首古诗,想想这古诗分别都描写了哪些事物?
分别是怎样描写的?
你感受到了什么?
想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。
2.品读《独坐敬亭山》和《望洞庭》,想想两首古诗都描写了哪些事物?
分别是怎样的?
《望洞庭》描写了湖水和秋月。
《独坐敬亭山》描写了孤云和众鸟。
用诗句概括。
诗人运用了比喻的修辞手法,将洞庭湖描写得很美丽!
从“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”中可以感受到洞庭湖的确很美丽!
从“相看两不厌”这种拟人手法,可以看出敬亭山也是美丽的。
3.自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。
天上几只鸟儿高飞远去,直至无影无踪;
寂寥的长空有一片白云,却也不肯停留,慢慢地越飘越远,似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。
只有静静地凝视着敬亭山,而敬亭山似乎也一动不动地看着诗人。
湖光秋月互相辉映,显得多么和谐,平静潭水无风,如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜,那月下洞庭湖里苍翠的君山,从远处看,就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。
李白通过众鸟飞尽和孤云独闲,写出了自己孤独寂寞的心境,而刘禹锡则通过比喻,写出了洞庭湖的美丽景色,抒发自己愉快轻松的心情。
4、体会诗中寄寓的情感。
都是美景,为什么人的心情却不一样呢?
课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景:
李白在政治上受挫后,被迫离开长安,过了长达10年的飘泊生活。
在长期的飘泊生活中,他饱尝了世态炎凉的滋味,增添了许多孤独寂寞之感。
因此他通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展,有志难酬的无奈,读起来使人产生一种失落、孤独之感。
刘禹锡是在去和州任职的路上经过洞庭湖,此时的他踌躇满志,以生动形象的语言描写了洞庭湖美景,令人如置身其中。
让学生通过文本对话、生生对话,师生对话,让学生近距离触摸古诗所描写的景物,感悟景物之美,体会诗人内心的感受,同时提高学生的审美能力。
4.指导学生有感情地朗读这两首古诗。
四、作业:
背诵默写这两首诗。
第二课时
一、复习前两首诗词:
背诵、默写、说体会。
为学习下文作铺垫。
二、学习《忆江南》
课件出示《忆江南》。
1.直奔中心,引导抓住白居易描写江南美景的句子,交流自己对江南美景的理解。
结合注释及资料理解。
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。
春回大地的时候,百花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照大地,遍地开放的鲜花更加艳丽,春光水碧,绿波粼粼,由于红日映照,所以红花更红,像燃烧的火焰;
由于江花红,所以江水更显得碧绿。
2.自由品读,读后交流:
说说你从这首词中还知道了什么?
诗人是在回忆江南美景,从“忆江南、旧曾谙”体会到诗人对江南一往情深,十分想念。
怎么也忘不了。
补充资料:
白居易曾在江南做官10年,为人民作了很多好事,江南人民和他的感情很深,在他离任时,诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道:
“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
3.赏读反问句“能不忆江南?
”
引读:
我们带着江南人民对诗人的爱戴读——
我们带着诗人对江南春色的无限眷恋之情读——
我们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——
假如将这一句“能不忆江南?
”改成叙述句,如“天天忆江南”“永远忆江南”好不好呢?
不好,因为反问句的感情更强烈一些。
4.指导有感情地朗读《忆江南》
(设计意图:
教师将学习的主动权交给学生,让学生通过文本对话、生生对话,师生对话,让学生近距离触摸古诗所描写的景物,感悟景物之美,体会诗人内心的感受,同时提高学生的审美能力。
三、整体回顾,感悟诗情
1.同样是写景的三首诗,三位诗人表达的情感一样吗?
你想说什么呢?
自由畅谈,体会三首古诗表达的思想感情。
三位诗人的心情不同,描写的景物不同。
古人云:
一切景语皆情语。
学习古诗,要了解背景,要从诗句中体会到作者的情感。
2比较异同。
(老师板书)
同:
作者朝代同(都是唐朝诗人写的)
景物地点同(都属于江南)
诗词内容同(都写景,都是写景抒情的)
异:
体裁形式不同(前两首是诗,后一首是词)
诗人情感不同(前一首孤独寂寞,后两首热情颂景抒情。
表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首对比非常强烈。
红胜火与绿如兰。
在探索理解三首古诗的情感上再次整合,体会诗人借景抒情之妙,激发学生对古诗的热爱之情。
四、积累诗句,迁移诗境
1.读白居易所作《忆江南》另外两首。
其一
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游。
其二
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
2.推荐其它描写山水风光的古诗如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。
课止而学未止,同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚,激发学生自主学习的欲望,鼓励学生自主学习,积累诗句。
五、布置作业
1.背诵并默写前两首古诗词。
(必做)
2.选画一首古诗表现画面美景。
(选做)
课后反思:
3月1日上课后
本次采用整合的方式组织教学,效果很好。
学生不单单明白了诗意,更了解了情由景生的道理。
在比较中明白了李白的孤独与刘禹锡的愉快与自己的仕途有关,以至于同是游玩,心情不同。
学生不仅积累了诗词,而且学会了表达。
《忆江南》是一首词,学生在朗读感悟中被江南的美景陶醉了,补充白居易在杭州任职、离任时的情景,学生对诗词的理解更加深入。
再补充其二、其三,让学生朗读、背诵,既巩固了诗词的情感又积累了语言,丰富了学生的语文素养。
2桂林山水
教材分析
本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。
开头引用名句“桂林山水甲天下”,点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地,于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。
一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一,此句为全文的总领。
下文就围绕这一名句,分别从山和水两个方面作具体描绘。
运用排比句式,比喻等修辞方法,准确而鲜明地渲染了漓江的水,静,清,绿;
山峰奇、秀、险的特点。
文章的末段描绘了山和水交相辉映,以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾,既画龙点睛地概括全文,又与首句“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰,起承转合,自然流畅,给人以美的享受。
教学目标
知识与能力:
1.认识8个生字,会写11个生字。
能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵全文。
过程与方法:
了解作者的语言表达特点,模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话。
情感态度价值观:
感受桂林山水的美好,培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
学情分析:
本篇文章语言优美,层次清晰,是一篇指导写作的优秀范例。
学生一定会比较喜欢。
学习的难度在于词语的理解,写法的借鉴,教学中要紧扣这一难点组织教学,让学生在语言积累的基础上,学会仿写。
教法与学法:
媒体演示,读写结合的方法进行教学。
学法:
让学生边读边想像画面,走进文字的语言情境来读悟结合,从读学写。
教学准备:
两课时
一析题引入
今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》,(板书:
桂林山水)一看到这个“林”字,你就会想到什么多?
(树多)。
那么,顾名思义,“桂林”是什么树多呢?
(桂树多)
桂树成林,“桂林”这座城市,名字里似乎都散发着一种芬芳。
你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?
(广西壮族自治区)
从课题入手拉近学生与课文的距离,激发学生学习的欲望。
二、初读课文,整体把握,理清结构
1、检查预习:
词语掌握得怎么样?
(指名读两组词语,第一组为两字词,第二组为四字形容词,读准字音,认清字形。
无瑕波澜壮阔
攀登峰峦雄伟
骆驼奇峰罗列
屏障危峰兀立
泰山连绵不断
2.理解词语:
“波澜壮阔”(理解词素或查字典)
波浪翻滚,一浪接着一浪,非常壮观,有气势。
我们知道有的词语是极富有情意的,你能读出这个短语背后的情意吗?
(学生有感情地朗读)
同法理解“峰峦雄伟”
(边做动作边说:
峦,就是一座挨着一座,连绵起伏的山。
)你能读出它的气势吗?
(学生有感情地朗读)
3.检查课文朗读情况。
指名三位同学分别读第一自然段,第二、三自然段,第四自然段。
想想为什么这样分?
(第一自然段是总起,第二、三自然段是分述,第四自然段是总结。
)这样就理清楚了课文的结构。
(边引领学生小结边板书)
根据课文特点和学段教学要求,重点落在理清课文结构上。
有意识地请三位学生读四段课文,一箭双雕,既理清课文的内容和结构,又发现了课文重点,下面过渡到精读阶段也就顺理成章。
三、细读课文,品味文字,积累语言
1、整体把握特点:
2、文章的重点部分就是第二大段——分述这部分,谁能来简单地概括:
漓江的水和桂林的山分别有什么特点?
(漓江水的特点是静、清、绿;
桂林山的特点是:
奇、秀、险。
)(板书:
水:
静、清、绿山:
过渡:
作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之,分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点,用得那么精当,让我们读起来清晰、明了,甚至可以说过目不忘。
我们先来读读第二自然段,感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)
2、品读漓江的水
(1)、找依据理解“静”
船桨激起的微波,扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进、岸在后移
(教师指导读好这句话)
(2)、找依据理解“清”
作者在谈到漓江水清的时候,说“清得可以看见江底的沙石”。
发散思维:
假设是你站在这漓江的游船上,你还可以看见什么呢?
你能不能也用作者这样的表达句式来说?
(出示:
漓江的水真清啊,清得——)
预设:
漓江的水真清啊,清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。
漓江的水真清啊,清得可以看见水中的倒影。
清得可以看见绿色的水草在跳舞,在和游人打招呼。
现在把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?
漓江的水真清啊,清得;
清得;
清得。
指导学生结合刚才的想象说好这个句子。
指导有感情地朗读这句话
(3)、读表现漓江“绿”的句子。
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
理解“无瑕”的意思
观察,这个“瑕”字是王字旁,王字旁的字通常和宝贝有关系。
这漓江的水啊,在作者的眼里就像一块宝玉一样,绿得晶莹、绿得圆润。
回忆昆明湖的句子。
谁能读出这种美?
(指名有感情地朗读)
3、欣赏桂林的山:
生自由朗读第三自然段
(1)桂林的山“奇”,奇在哪里?
(拔地而起,各不相连,奇峰罗列,形态万千。
理解词语:
拔地而起、形态万千
师生对比读,读出山的突兀、姿态万千
(2)同法理解(山秀——色彩美)
(3)同法理解(山险)
(指名朗读描写“险”的句子,然后指名朗读第三自然段,体会桂林山的特点。
4、指导集体背诵两段:
抓关键词语,想像画面
5、抓对比:
作者既然是写桂林山水,为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等,这是否浪费笔墨呢?
(作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比,把桂林的山和泰山、香山作对比,这样才更能显出桂林山水的特点。
小结:
作者这样写是有目的,是为了突出桂林山水的独特之美啊!
(板书:
对比)
引领学生细读课文,以致熟读成诵。
领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合,并相机提炼记忆方法。
作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”。
一、回忆桂林山水的特点,背诵二、三自然段。
二、欣赏诗词与传说。
下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片,验证作者的文字带给我们的独特的美。
(播放课件:
配乐播放一组图片,出示贺敬之的《桂林山水歌》节选,学生见到后,自觉有感情地跟着老师朗读起来:
云中的神啊,雾中的仙,
神姿仙态桂林的山!
情一样深啊,梦一样美,
如情似梦漓江的水!
水几重啊,山几重?
水绕山环桂林城……
是山城啊,是水城?
都在青山绿水中……
(出示课件——象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山,它叫象鼻山,关于它的来历还有一个动人的故事呢!
传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。
有一年,玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。
不巧,这头大象生病了,实在走不动了。
玉皇大帝见此就遗弃了它,自己返回到天上去了。
当地的百姓积极地为这头大象寻医问药,没过多久,它的病被治好了。
为了感谢大家对它的关心和爱护,它决定留在这里和当地的百姓一起耕种,一起生活。
玉皇大帝听说了,非常生气,派天兵天将前来捉拿大象。
大象奋起抵抗,终因寡不敌众,被天兵天将从后背刺人了一把宝剑,从此,就化作一座石头山屹立在漓江边上。
如果你喜欢旅游的话,你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事,人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求,倾诉着人性的美好!
大家可以搜集故事,也可以创编故事。
这是游客喜欢的内容,也是培养我们想象力的好机会。
三、拓展研读,感受文化
作者乘着小船荡漾在漓江上,欣赏着周遭的风景,想象着那么多神奇的传说,怎么能不感慨,怎么能不由衷地赞叹呢?
让我们一起来读最后一个自然段;
。
1、学生有感情地齐读最后一段)
2、学习“舟行碧波上,人在画中游。
这句话,为什么用引号引起来呢?
(这是表示引用别人的话。
这是一种修辞方法,就叫“引用”。
引用)可是自己写文章,为什么要引用别人的话啊?
(如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点,就可以引用过来。
当然,用引号标注上,也表示对原作者的尊重。
课文中还能发现这样的例子吗?
(桂林山水甲天下)
资料:
这句话最早是距今800多年前的宋朝,一个叫王正功的人说的。
此人相当于我们今天桂林市的市长。
当时,有11个举子要进京赶考,考取功名,王正功作为地方官员设宴为这些举子送行。
宴席中,他作了一首七律诗,其中就有这——句“桂林山水甲天下”,表面上意思是说桂林的风景之美是天下第一的,其实也是希望这些举子进京考试能够考个——天下第一!
课文并没有说“王正功说,桂林山水甲天下”,而是说“人们都说,桂林山水甲天下”,你们知道都有谁在这样说吗?
作者、读者、游客……
(出示课件)
五岭皆炎热,宜人独桂林。
——杜甫(唐)
千峰环野立,一水抱城流:
——刘克庄(宋)
青山簇簇水中生,船在青山顶上行。
——袁枚(清)
阅读了这样的诗句,再回到刚才的问题,你想说什么?
(诗人也在说“桂林山水甲天下”,古人在说“桂林山水甲天下”。
古今中外的人都说——桂林山水甲天下!
有一句话说:
“读万卷书,行万里路。
”如果有一天,你也能够走进桂林的话,一定别忘了去感受它甲天下的风景之美,领略它的文化之美。
引用贺敬之《桂林山水歌》中的诗句;
引用唐、宋、清历代诗人的诗句。
这些名句对已知者是唤醒,未知者是积淀。
“桂林山水甲天下”名句的来历,使学生懂得桂林山水,除了正面描写以外,还可以引用人们如阿盛赞来侧面烘托。
四、作业摘抄课文中优美句段,并背诵全文。
板书设计:
1总述桂林山水甲天下(引用)
漓江的水静、清、绿
分述
桂林的山奇、秀、险
总结舟行碧波上,人在画中游(引用)
课后反思
3月3日上课后
本次教学,从备课到课件的制作都做了精心的准备。
可真正落实到教学,不一定非跟着课件走。
我尽量少用课件,把重点放在文字的朗读与品评上。
学生的朗读由初读读通顺理思路;
再读明特点;
师生对读,读出情境;
训练说话,发散思维。
适时补充的资料,使学生兴趣盎然。
第三课记金华的双龙洞
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
作者按游览的先后顺序,先写了去双龙洞途中的风光,接着写双龙洞洞口和来到外洞;
再写怎样通过孔隙来到内洞;
最后写出洞。
文章开门见山,直接点明游览的时间和地点。
又以简洁的语言写了途中所见的景物,用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。
再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。
在记叙中,作者的语言朴素,真实可感。
1.认识6个生字,会写13个生字。
正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。
2.有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
通过感悟按课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式;
体会作者用词造句的准确和朴实。
感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣。
本课时一篇游记,学生对这样的文章比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。
指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。
读画结合,读思结合,读写结合的方法学习本文。
一、谈话导入
同学们,你们中间有谁去过溶洞,那里的景象是怎样的?
给同学们介绍一下……
师总结:
在我们生活的这个地球上,不仅在地面上有高山,大海,平原等自然的风光,而且在地下也有着很多奇妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……
课件出示“溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片,学生认读理解词语。
由学生熟知的事物入手,易于激发学习的兴趣。
及时认读词语欣赏画面,易于强化认知。
二、自学课文,认读理解生字词
1.读一读生字表中的13个生字,要求读准字音,对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等,要求识记它们的字形。
(这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。
也可以让学生用联想法有一个字联想到多字加以区别分析。
2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书,理解它们的大概意思。
3.质疑问难。
(可以同桌之间互相询问,也可向老师提出不能理解的词语。
充分发挥学生的
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