司马迁发愤著书精神的现代阐述修改版文档格式.docx
- 文档编号:20885052
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:27.56KB
司马迁发愤著书精神的现代阐述修改版文档格式.docx
《司马迁发愤著书精神的现代阐述修改版文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《司马迁发愤著书精神的现代阐述修改版文档格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
命也夫!
余死,汝必为太史;
为太史无忘吾所欲论著矣。
”曾子说:
“鸟之将死,其鸣也哀;
人之将死,其言也善。
”司马谈这样反反复复,一曰:
“汝复为太史,则续吾祖矣。
”再曰:
“余死,汝必为太史。
”又曰:
“为太史无忘吾所欲论著矣。
”可见司马谈是多么想要完成这一部后人称为“史家之绝唱,无韵之离骚”的杰作。
作为人子的司马迁此时不为情所动,也得为孝而行吧,于是他泪流满面,诚恳地向父亲立下誓言:
“小子不敏,请悉论先人所次旧闻,弗敢阕。
”也就因为这样,在他受刑之后依然选择活下来,是因为司马迁深知,他自己要弥补两代人的遗憾,就是要忠于自己的誓言,完成父亲的重托,实现父亲的遗愿。
当然,历史也已经向我们证明,司马迁交出了一份完美的答卷。
至于司马迁是怎样“发愤著书”的,我也不管乱下定语,因为我无法想象在科学技术那么落后的年代,司马迁是怎样凭一己之力,完成这样的一个大工程的。
不过常识告诉我,他著书还是得有这样的步骤吧。
首先,他“年十岁则诵古文”,这说明他从小就天资聪明,再加上来自家庭、父亲的影响和熏陶,司马迁练就了深厚的文学功底。
其次,公元前126年,20岁的司马迁就在父亲的建议和支持下开始游历大江南北。
他从京师长安出发,南下至江陵,渡江辗转到汨罗江凭吊屈原;
沿湘江溯流而上,探访九里山,瞻仰舜帝陵墓,观看有关的文物和书册;
到过现在的浙江会稽山,考察有关大禹的传说;
北上到淮阴,深入街巷,探访韩信的事迹;
又到齐鲁搜集孔子、孟子的轶事。
为了进一步研究儒家的学说,司马迁虚心地向当地的儒生们请教。
他还到秦汉之际风云人物的故里,对楚汉相争的战场进行实地考察。
公元前111年,司马迁被派往西南少数民族地区对边民进行安抚,他借机深入调查各的经济、政治、社会生活和风土人情。
也正是他这一时期的游历,他积累了大量的史学资料,为他之后编纂《史记》提供了有力的佐证。
第三,编书是一种寂寞的工作,需要消耗大量的时间和精力,也需要非常人的毅力和决心,司马迁能孜孜不倦苦攻十八载,确实是一位有毅力、了不起的史学家。
因为在这个瞬息变化的世界,诱惑太多,压力太大,欲望更是永无止境地充斥在我们的生活中,能够倾听来自心灵的声音已经变成了一种奢望。
如果说我们要学习司马迁发愤著书的什么精神,我觉得最重要的就是要“坚持”。
只有坚持了,才有可能成功,半途而废或是却步都是弱者的表现。
人生在世,总该为一些想法、一些责任而坚持,而奋斗,而这也正是一个大学生应该具备的。
以上便是我对司马迁发愤著书精神的现代浅析。
小结:
貌似我写的很不像一篇论文,反而有点像在做政治的论述题,先阐述什么是“发愤著书”,再分析司马迁为什么要“发愤著书”,最后解释他是怎么做到“发愤著书”,只是论述题不用这么长罢了。
不过,还是学到了很多之前不知道的关于司马迁的知识。
第二篇:
司马迁发愤写《史记》
第二课时
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点:
感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
三、教学过程:
(一)复习导入:
这篇课文主要写了一件什么事?
(过渡)两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?
他是怎样发愤写的?
(二)出示思考题
(三)学生合作学习,教师巡回指导
(提示学生,边读边想,可以用笔在书上圈圈划划,也可以加上批注。
)
(四)组织交流,教师相机点评
1、司马迁为什么要写史记?
生:
(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。
(结合文中句子
“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。
”)
(2)受父亲的影响。
(结合文中句子“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。
”)(正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”)
(3)我从课外资料中找到答案:
司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶,二十岁就开始漫游全国,考察历史遗迹,了解风土人情,后又随汉武帝巡守封禅,游历各地。
这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。
师:
(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?
指名读、齐读。
(必要时范读)
(2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)
A、父亲是怎样吩咐的?
谁来读一读。
注意司马谈当时的状态、神情。
1B、他读得怎么样?
(有的学生朗读时语速比较慢),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
C、指导朗读:
父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?
谁再来读一读,读出了司马谈那深情的嘱托。
D、让我们一起读。
(导)正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。
可就是在这时,却来了一场飞来横祸。
2、司马迁为什么要发愤写《史记》。
生:
(1)、因为遭遇一场飞来的横祸,使他忍受的屈辱,简直生不如死。
我想:
他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。
(2)、因为他想到《史记》还没有完成,他这样死太不值得了。
于是就放弃了死的念头,发愤《史记》的创作。
如果当时他没有受到宫刑,也许还写不出《史记》。
(3)、我想:
雁过留声,人死留名,司马迁发愤写史记是为了立功立业。
(4)、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道:
人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,他发愤立志写史记,是要实现人生的价值。
(5)、司马迁发愤写史记有两方面原因:
一是他受到了酷刑,遭受了常人难以承受的打击,另一方面他是为了实现自己的人生价值。
师评点:
你能利用生活的俗语来解释,很不错,很有见地。
你真会学习,善于查找资料。
(1)遭“飞来横祸”
谁来介绍一下“飞来横祸”,你知道飞来横祸指的是什么呢?
(学生介绍)师:
司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇中写道:
我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。
课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。
(指名读)从你的朗读中,我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡:
然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?
(2)立功立业,实现人生的价值。
A、出示(文字2)
B、指导朗读,大声读,教师评点:
你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;
使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;
使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;
使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
C、这段话集中体现了司马迁人生观,这样精辟的语句,让我们一起来读一读。
2(3)师小结:
司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:
一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;
另一方面是他为了实现人生的价值。
师过渡:
忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好史记,那么他是如何写的呢?
看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?
(出示图片)
3、司马迁是怎样写《史记》
(1)、出示要求:
(2)、请同学们静静地想像,思考。
(3)、交流汇报。
(4)小结:
对啊,可见时间之长,可见意志之坚强,工程艰巨,可见写作之艰辛。
师:
同学们,你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗?
我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》(出示“史家之绝唱,无韵之《离骚》”),他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒,他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代!
面对司马迁的画像,你想说些什么?
(学生评价)从司马迁发愤写《史记》这件事中,你又得到了什么启示?
(五)、总结:
同学们,通过今天这节课的学习,我们不仅了解了司马迁的故事,更重要的是感受到司马迁的精神,最后,我想把孟老先生的这句话与同学们共勉!
出示“故天将降大任与斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能——《孟子》”
3
第三篇:
12、司马迁发愤写《史记》
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、知道司马迁发愤著书的内因,深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过学习,激发自身情感,做司马迁式百折不挠的人。
【教学重点】
通过语言文字的学习,学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学准备】
课件(文字、课文插图、配乐等)
【教学过程】
第一课时
一、揭示课文
1、出示图片:
《史记》
大家看,这部著作的名字叫什么?
(板书:
《史记》)
你知道它是谁写的吗?
司马迁)他是什么时候的人?
2、揭示课题,板书:
12、发愤写
这节课我们一起学习第12课,齐读课题。
再读一次,想想就这个题目你有哪些疑问?
(主要问题有:
《史记》这本书主要写什么?
司马迁为什么要写《史记》?
为什么说发愤写?
发愤是什么意思?
司马迁是怎样发愤写《史记》的?
)
二、精读课文
1、学习描写《史记》的语句
(1)师:
同学们的问题既多又好,相信大家学了本文,一定能从中获得答案。
让
我们一起打开课本,去读读课文,先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的?
读完后用横线划下来。
(生自由读划,师巡视,与学生交流,并及时纠正读书姿势)
(2)指名读所划句子。
(相互补充)
(3)出示句子:
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载
从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万
余字的辉煌巨著——《史记》。
(4)师:
同学们把这两句话好好读读,说说你读出了什么?
①跨度之长:
3000余年
3000余年长吗?
指导读好句子,注意3000余年这个词。
②时间之久:
整整13年(板书:
十三载)
③字数之多:
52万余字
(5)齐读这两句,读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。
2、理解写作的原因
司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢?
同学们再仔细读读
1、2
小节,看看究竟为什么。
(2)交流,指名:
①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事;
(说明他喜欢历史故事,《史记》
的主要内容正是记载历史故事的,读出激动之情)
②受父亲的影响;
(从小耳濡目染)他做了哪些事情?
板书:
勤读广搜(为自己的写作积累了丰富的历史知识)③牢记父亲的嘱托。
家父遗愿永不忘)
父亲怎么说的?
指名读。
什么表情?
要注意哪些词语?
(千万不要忘记)师与一学生模拟对话。
牢记父亲的嘱托后,他每天忙着干什么?
(指名读下句)
是啊,他继续勤读广搜,他更坚定了撰写《史记》的志向,以慰父亲的在
天之灵。
立志向)
3、齐读
1、2小节。
三、作业:
《习字册》
第二课时
一、复习导入。
课前板书课题。
1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。
2、通过上节课的学习,谁来用“因为„„所以„„”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。
(边说边出示)指名。
注意引导,相机板书:
勤读广搜立志向家父遗愿永不忘
我们用这两句话来说一说。
(出示)
3、这两个原因中哪个更重要?
让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。
二、精读课文。
1、出示:
“司马谈临终之时,„„完成的史书哇!
”
(1)谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。
指名感情读。
(什么表情、什么语气、什么语速、什么期望)
(2)齐读。
(3)如果你就是司马迁,此时,你会对父亲说什么?
(指名)
(4)出示:
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
——司马迁
谁能用他的这句名言来对父亲说?
(5)让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。
(齐读)
2、精读第三小节。
这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。
(1)请大家自己认真地读读课文第三小节,然后画出与这句话相对应的一段心理描写。
(生读划,师巡视)
(2)指名读,出示:
“人总是要死的,„„我一定要写完这部史书!
这段心里描写共几句话?
哪一句和名言的意思一样?
一个人的死应当怎样,而不能?
再读。
第二句是什么句子?
(反问)请你读出反问的语气。
三、四两句是什么句子。
(感叹句)请你读一读。
一定要活下去是为了什么?
活下去重要还是写完《史记》重要。
读出递进。
谁来连起来把这段心理读好。
齐读。
(3)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
”好端端的一个人怎么会想到死的呢?
请大家仔细读读第三小节开头三句话。
“飞来横祸”什么意思?
究竟是怎样的一场飞来横祸?
文中怎么说。
究竟受了怎样的酷刑,居然让司马迁想到去寻死觅活的呢?
同学们有所不知呀!
请大家一起听听当时到底发生了什么事?
(点击播放)
你认为司马迁遭遇了什么?
(冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱„„)
(4)因此,(出示,齐读)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
(5)他在蒙受了如此的奇耻大辱之后,为何又打消了了此残生的念头?
是啊,《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向,是永远不能忘记的家父的遗愿,《史记》还没有写完,我怎能死呢?
他想——再读。
(6)从此,司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。
书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。
出示,指名读。
“想到这里,„„在上面写下一行行工整的隶字。
他把什么埋在心底?
把什么重担挑在肩上?
你想到了哪个成语?
板
书:
忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。
(7)请大家想象一下,司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢?
往下续写。
出示:
盛夏,;
寒冬,一二两组写盛夏,三四两组写寒冬。
(8)配乐朗读。
齐读第三小节,然后根据情况各选两三个接下去读。
师范读第四小节。
功成名就万古扬
(9)凝视着画面,我们不妨给这幅图写一副对联,好吗?
四人一小组讨论一下,
可以引用名言,可以自己创作,写在课文插图左右。
(可以两人读上联,两人读下联)
老师也忍不住送一幅对联给这位伟人,我请同学们一起读好吗。
(10)此时此刻,你最想对司马迁说:
三、总结全文
1、结合板书,总结四个自然段的大意。
再次齐读创作诗。
2、齐读课题。
四、作业
以“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》有感”为题,写一篇400字左右的读后感。
板书设计:
勤读广搜立志向,
家父遗愿永不忘。
忍辱负重十三载,
功成名就万古扬。
第四篇:
司马迁发愤写史记
1、紧扣课题,立足文本,引导学生深入感悟,真正走进司马迁的内心世界,对人物形象进行渐进、深刻的解读。
2、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。
二、教学过程:
1、通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物。
司马迁)
2、司马迁著写了《史记》,谁能结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?
3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?
写)
4、请同学们自由朗读课文的
一、二自然段,说说司马迁写《史记》的原因。
5、学生读后交流。
6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。
父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。
7、出示句子:
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:
“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!
8、教师范读,这是父亲的临终嘱托。
这是一份怎样的嘱托?
9、齐读。
10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?
此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?
11、学生交流。
12、引读、出示:
司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
13、你读出了一个怎样的司马迁?
14、学生交流。
15、司马迁忘我研读,认真整理,专心致志写作《史记》,如此发奋。
发奋)
16、学生质疑。
发愤,并打上问号)
17、“愤”教师加点。
让你联想到哪些词语?
18、学生举例。
19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?
20、学生交流:
李陵事件。
你了解宫刑吗?
21、出示:
司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
22、你读懂了什么,你体会到了什么?
23、奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。
但是,他这样做了吗?
24、继续出示:
但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
25、“发”教师加点,到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?
请同学们静心默读下面的文章,用心体会。
26、音乐起,学生品读。
27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》呢?
学生交流。
28、出示:
他想:
“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
29、理解:
“重于泰山”“轻于鸿毛”
30、为此,司马迁呐喊到:
你听到了司马迁怎样的声音?
31、齐读,配乐。
32、教师过渡:
想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。
(音乐起,出示插图)
大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……
中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
33、让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,你听到了他怎样的心声?
34、学生描述。
35、出示:
是的:
36、此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?
(血泪写成、生命写成)
37、整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马光屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:
38、此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?
忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”)此时,你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?
39、朗读第三自然段。
再次读课题。
40、教师引读:
就这样……
41、司马迁写作《史记》,仅仅用了13年吗?
42、《史记》,生命铸就。
这真是一部:
前无古人的辉煌巨著。
43、出示:
忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:
中华伟男儿
44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉,让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
三、作业设计:
1、朗读课文,复述课文。
2、围绕“司马迁著写《史记》”,选择“发奋”或“发愤”,查阅资料,展开想象,写一段话。
四、板书设计:
司马迁发愤写《史记》
忍辱负重辉煌巨著
百折不挠前无古人
第五篇:
《司马迁发愤写史记》教学反思龙街小学郭美仙
情感是语文教学具有鲜明特色的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 司马 发愤 著书 精神 现代 阐述 修改