学前儿童语言教育总结Word文档格式.docx

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第三章

发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。

语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。

第五章

简答题;

学前儿童语言学习的特点：

1.语言学习是儿童语言主动建构的过程

2.语言学习是儿童语言个性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程

儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：

p80（看书上的例子）

即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿

第六章

儿童语言发展的交叉的三个阶段：

01岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称

为前言语阶段

12岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段23岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。

与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（03个月）摸脸游戏（03个月）

连续音阶段儿童语言的发展和教育（48个月）

与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（48个月）研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。

婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反应迅速发展。

单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁1岁半）

会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。

名词解释泛化：

又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，

即一词多义。

窄化：

是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。

特化：

是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。

接尾策略：

是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用

问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1岁半2岁半，3岁左右消失。

破句现象：

这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴；

有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担心他是否口吃。

双词句阶段语言的发展和教育（1岁半2岁）1岁半2岁：

喜欢提问，语言上出现“反抗行为”

掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段初步掌握口语阶段儿童语言的发展阶段和教育（2岁2岁半）目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半3岁）简答题

语言发展的特点：

1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣

2.能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化能力3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句4.说话不流畅，表达常有“破句现象”5.言语功能呈现越来越丰富，准确的趋势儿童创造的能力有:

迁移:

情景迁移所指迁移结构迁移

替换扩展删简粘连（p113看例子）

第七章

理解题（p120“fis”）

小班：

小班语音教育的重点应该放在听力和发音的练习上。

中、大班：

语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。

词类的使用频率不同：

学前儿童使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后

是副词和介词。

使用动词的频率高于名词。

形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化的一个标志。

儿童对词义的理解具有两个特点突出的特点：

1.笼统2.具体

第八章

如前面所述，学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标，

年龄阶段目标和活动目标。

第九章

简述题扩展

学期儿童语言教育的方法：

一、示范模仿法

1.教师的示范语言一定要规范到位2.教师要把握好示范的时机和力度

3.教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段4.教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则二、视、听、讲、做结合法三、游戏法四、表演法五、练习法

第十章

理解题（p179）:

学期儿童语言教育设计与实施的原则学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤：

（一）确定活动目标

（二）选择活动内容（三）策划活动流程（四）拟定活动方案

1.活动名称2.活动目标（设计）3.活动准备：

知识准备语言准备物质准备4.活动流程5.活动评价

理解题（p190作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主）看文中内容迁移作品经验（设计方式，给题p193看）文学欣赏活动的设计与实施的步骤：

1.文学欣赏作品的传递

2.多通道地相互作用（设计途径看例子p198）3.通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容4.采用开放性的提问方式（记住）

●针对儿童记忆系统的提问●针对细节的提问

●针对情感识别与匹配的提问●针对作品的主题或情节的提问●针对作品中文学语言的提问●针对作品的整体结构形式的提问●针对生活原型与作品形象进行比较的提问简答题表演的分层次内容如下：

1.情境性对话

2.根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演3.主要人物形象的立体动态塑造4.作品段落的表演5.作品完整形象的表演

小班编构故事的重点是编构故事的结局，中班编构故事的重点是编构故事的高潮部分，大班则是编构完整的故事。

学前儿童谈话活动的方式：

主要培养儿童交流的能力。

拥有一个具体、有趣的中心话题。

儿童交谈的三种基本模式：

儿童与教师教师与儿童儿童与儿童将教师在谈话活动中起间接引导作用。

开放性的讨论活动：

一般在中班以后才适合开展这项活动。

名词解释

一个围绕：

是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴交流。

两个自由:

是指交谈的内容自由、交谈的对象自由。

中心话题的拓展是逐步进行的：

顺序：

对话题对象的描述和基本态度---为什么会有这种态度---对话题对象的独特感受

讲述活动的语言是独白语言。

感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。

主要是通过视觉通道获得的。

讲述的基本方式一般在中班后期开始培养。

游戏规则即为语言学习的重点内容（设计游戏p221）简答题

从讲述内容来分类：

1.叙事性讲述2.描述性讲述3.说明性讲述4.议论性讲述讲述活动设计与实施的基本结构：

1.充分感知讲述对象2.运用已有经验自由讲述3.引进并学习新的讲述经验4.巩固和迁移新的讲述经验创设游戏情境，引发儿童兴趣：

1.用物品创设游戏情境2.用动作创设游戏情景3.用语言创设游戏情境

儿童阅读前阅读能力的发展规律：

1.幼儿前图书阅读能力的发展规律2.幼儿前识字能力的发展规律3.幼儿前书写能力的发展规律

扩展阅读：

学前儿童语言教育复习资料总结

第一章学前儿童语言教育概述

1、学前儿童语言的发展形式可以从语言形式、语言内容、语用技能三方面综合考虑2、学前儿童语言的发展的特点：

社会性、连续性和阶段性、实践性、不平衡性

3、语用能力：

是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能4、学前儿童语言教育观：

完整语言教育观、整合教育观、活动教育观5、学前儿童活动教育观：

①提供学前儿童充分操作语言的机会②通过多种语言形式的操作，促进儿童语言形式的发展③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用6、学前儿童语言教育的特殊性

①学前儿童语言教育的渗透性②学前儿童语言教育的易行性（教育对象的主动性、教育主体的全体性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性）③学前儿童语言教育的积累性7、影响学前儿童语言发展的因素：

①遗传素质（正常的发音器官、正常的听觉功能）、②语言环境③语言教育④认知发展8、学前儿童语言教育的意义

①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟9、0-3岁是儿童语言发展的关键期

10、影响0-3岁是儿童语言发展速率的因素

不同性别、缺乏聆听语言的机会、缺乏表达训练的机会

11、支持性语言教育环境的内涵①满足幼儿语言学习的个别需要②创设幼儿开放而平等的语言学习环境③鼓励幼儿在活动中扩展语言经验

12、幼儿语言教育目标可以分解为：

总目标、年龄阶段目标、具体活动目

13、专门的语言教育内容：

谈话活动、讲话活动、语言教育游戏、文学活动、早期阅读14、语言教育活动方案的设计原则

①充分了解幼儿语言状况的原则②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则③围绕语言不同领域活动因素相会渗透原则④语言活动方案的设计要为活动的过程的实施留有余地15、语言教育活动方案设计步骤：

活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价

16、语言教育活动的组织原则：

①幼儿是活动主体的原则②促进幼儿语言发展的原则③自由与规范相统一的原则④示范与练习相结合的原则（教师的示范不能限制幼儿的思维、注意运用隐形示范、提供充分练习的机会）第二章学前儿童语言发展1、学前儿童语言获得理论

㈠环境理论的理论基础：

巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说①模仿说-阿尔波特②强化说③中介说-斯塔茨㈡先天决定理论①LAD理论（先天语言能力说）-乔姆斯基②自然成熟说-论内伯格㈢环境和主体相互作用论①认知相互作用论-皮亚杰②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉③社会交往说-鲁纳、贝茨

2、0-3岁儿童语言教育的原则①言语行为原则②略前性原则③扩充原则④语境匹配原则⑤良好原型原则⑥迁移性原则⑦容错原则⑧无察觉原则3、幼儿语音教育的内容

①培养幼儿准确的听音能力②教会幼儿正确发音③教会幼儿按照普通话的声调讲话④培养幼儿的言语表情⑤培养幼儿语言交往的修养

4、幼儿词汇教育的内容：

丰富幼儿的词汇、教幼儿理解词的意义、教幼儿正确的用词5、幼儿积累的词汇：

消极词汇、积极词汇6、词汇教育的具体途径

①在日常生活中丰富幼儿的词汇②通过观察丰富幼儿的词汇③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习④运用儿童文学作品进行词汇教育⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育第三章学前儿童文学作品活动

1、学前儿童文学作品：

是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称

2、学前儿童文学作品的特点：

教育性、文学性、浅易性、趣味性3、0-3岁婴幼儿文学作品的特点

①多开展“平行”的亲子阅读，培养婴幼儿对书面语言的浓厚兴趣②初步养成倾听文学作品的良好习惯③利用各种途径让幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片④让幼儿重复感受文学作品，多种途径帮助婴幼儿理解作品内容4、学前儿童文学作品教育活动设计的基本机构

第一层次：

学习文学作品第二层次：

理解体验作品

第三层次：

迁移作品经验第四层次：

创造性想象和语言表述5、学前儿童故事的选材要点

①主体单一明确，有一定的教育意义②情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记述③人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢④故事要有针对性⑤故事要有利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童想象的空间6、学前儿童故事活动过程设计

①导入：

创设情境，引出故事②教师生动有感情地第二遍讲述故事③理解故事（描述性、思考性、假设性三层次提问方式）④围绕故事开展系列创造性语言活动

7、学前儿童故事活动的组织方法和指导要点p47

（1）利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验；

（2）教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象；

（3）教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官，采用视、听、做结合法，发展学前儿童的完整语言；

（4）学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当；

（5）以发展儿童创造性想象和语言表述为主，教师应为学前儿童创设丰富的教学活动形式多给学前儿童自我感知体验、大胆想象和表述的机会。

8、学前儿童诗歌、散文作品的选材要点：

趣味性、重复性、多种修辞手法

一般要点①题材广泛有意义②构思巧妙，富有想象力，充满童趣③符合学前儿已有经验水平

各年龄班选材要点①小班选材应以儿歌为主；

要篇幅短小，主题集中，含一个画面；

语言形象要生动活泼，构思巧妙。

②中班选材应以儿歌儿童诗为主；

画面一个以上，篇幅稍长；

语言要丰富多彩，多用重复结构。

③大班选材题材广泛；

篇幅较长，画面丰富；

表现方式多样。

9、学前儿童诗歌、散文活动过程的设计

（1）导入：

设置情景，引出作品

（2）教师示范朗诵诗文（3）帮助学前儿童理解诗文①教师通过挂图等教具，帮助学前儿童理解诗歌②通过三层次的提问，帮助学前儿童理解诗歌③理解难懂的字、词、句④理解诗文的情绪情感⑤理解诗文的表现形式（4）学习朗诵诗文（5）围绕诗文主题开展相关的活动

绕口令的特点①内容和形式都比较生动活泼，诙谐幽默，形象有趣②有语言相近或容易混淆的字构成③朗诵要求快速、准确、流畅

积极意义①帮助学前儿童练习正确发音，训练儿童辨别汉字读音、区别近似音和吐字清晰的技能技巧②帮助儿童矫正唇齿舌等发音部位和口型，矫正儿童口吃等语言障碍③训练学前儿童思维的敏捷性

1、学前儿童绕口令选材要点

（1）根据地方域特色选取相应的绕口令，以纠正学前儿童的方言发音

（2）根据学前儿童的年龄段特色和本班儿童的实际情况选材

2、什么是谜语谜语既是一种特殊的诗歌，有时有趣的智力材料。

它通常是五字句或七字句构成的四句儿歌，具有诗歌的语言通俗简练、韵律自然和谐的特点，同时又能开启儿童心智，训练儿童思维的意义。

第四章学前儿童谈话活动设计与组织1、学前儿童谈话活动的特点

（1）学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题【有趣的中心话题包含三层含义：

①幼儿对中心话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题有话好讲②有一定的新鲜感③有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关】

（2）学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件（3）学前儿童谈话活动具有宽松自由的交流语境、交流气氛（4）学前儿童谈话活动具有较丰富的、感兴趣的谈话素材（5）学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用

2、学前儿童谈话活动内容选择

（1）幼儿感兴趣的、熟悉的生活中紧密相关的话题

（2）各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题（3）有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关（4）以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题

3、学前儿童谈话活动过程设计与组织、学前儿童谈话活动过程设计与组织要点（必考）

（1）第一步骤：

创设谈话情境，引出谈话话题

（2）第二步骤：

幼儿围绕话题自由交谈（3）第三步骤：

教师引导幼儿逐步拓展谈话范围（4）第四步骤：

教师隐性示范新的谈话经验4、语言专题谈话活动是指定期地围绕某个话题展开的语言活动。

语言专题谈话活动是语言教育的重要形式

第五章学前儿童讲述活动

1、学前儿童讲述活动的含义学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独立完成的语言表达活动。

这类活动以促进儿童语言表述行为的发展为主，要求儿童积极参与命题性质的讲述实践，帮助儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。

2、学前儿童讲述活动的作用

（1）培养儿童讲述能力

（2）锻炼儿童独白语言能力（3）帮助儿童学习认识事物的方法（4）发展儿童思维和想象力

3、讲述活动的种类根据凭借物的特点，讲述活动分为以下四种：

（1）看图讲述：

根据图片内容进行讲述的语言活动

（2）情境讲述（3）生活经验讲述（4）实物讲述

4、讲述活动的特点

（1）讲述活动需要有一定的凭借物

（2）讲述活动有相对正式的语境（3）讲述旨在锻炼一种独白语言

5、讲述活动的设计与组织的基本结构由以下四个步骤构成

（1）第一步骤：

感知理解讲述对象

（2）第二步骤：

运用已有经验讲述（3）第三步骤：

引进新的讲述经验（4）巩固和迁移新的讲述经验6、教师组织看图讲述活动的准备p87

（1）看图讲述活动内容的选择及准备7、设计提问时必须注意四点

（1）提问要围绕主题，突出重点

（2）提问要有顺序（3）提问要有启发性（4）不同年龄班，提问的要求应不同

8、看图讲述活动设计

（1）感知理解讲述对象

（2）儿童运用已有的经验进行讲述（3）教师引进新的讲述经验（4）巩固和迁移新的讲述经验

9、情境讲述情境讲述是根据儿童经验设计情境，有教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情境表演的理解进行讲述的一种活动。

10、生活经验讲述是指儿童在教师指导下，根据已有生活经验，借助于一定的凭借物，围绕一个主题，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中所经历或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教育活动。

11、生活经验活动的准备

（1）预成或生成话题（2确定讲述主题（3）摸底预约

12、实物讲述是使用具体的实物作为凭借物，包括真实的物品、玩具、教具，指导儿童感知理解实物并进行讲述的一种活动。

第七章学前儿童语言教学游戏

1、语言教学游戏的含义（可能考）语言教学游戏是用游戏方式开展的、有教师设计组织、以发展幼儿语言为主要目的的一种有规则游戏。

2、语言教学游戏的特点

（1）有明确的语言教育任务

（2）有一定的规则（3）有一定的结果

3、语言教学游戏的结构与组织指导

语言教学游戏组织要点

（1）教师创设游戏情境

（2）教师介绍游戏玩法和规则（3）教师引导儿童游戏（4）儿童自主游戏3、语言教学游戏案例p122第十章学前儿童语言教育评价

1、教育评价，就是衡量教育工作的价值。

对学前儿童语言教育的评价，不仅包括儿童语言发展状况的评价，而且包括对儿童语言教育的过程、内容、方法、效果等作出判断。

2、我国学前儿童语言教育评价，强调把语言作为一个整体来进行评价，包括从儿童语言发状况来评价教育结果，以及对语言进行整体的各个部分及相的分析和判断来评价教育教学过程的实际运行状况。

3、评价的方法

1）自由叙述法自由叙述法是将对教育活动意见、判断、感想等自由地写下来，通过文字叙述对教育活动加以评价的方法。

（2）观察评价法最常见的是自然情境下的观察（3）综合等级评定法

4、学前儿童语言发展评价的方法

（1）自然观察法

（2）情境观察法（3）谈话法（4）问卷调查法（5）现场实录法5、学前儿童语言发展评价的要素

（1）发音和词汇

（2）讲述（3）回答问题（4）理解文学作品（5）阅读6、学前儿童语言发展评价案例p1