小课题研究计划总结孙国芝Word文档格式.docx

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1、激发学生作文兴趣，把学生引入有话要说的境地。

（1）、兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

（2）、教师就要充分备课，了解学生的心理，精心设计习作话题，充分利用文本语言，提高学生习作能力。

由说句到仿写段，再到仿写篇（第四单元“作家笔下的动物”学写自己喜欢的小动物）。

贴近进生活实际，让学生用我手写我心，畅所欲言。

（3）、抓时机写作文。

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。

例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。

学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

2、上好口语交际课。

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课、晨会时间来对学生进行训练。

晨会时间除了教师必将的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有哪些收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事见闻等，先讲给同伴听，再推荐班级上讲。

要求学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情的帮助他们，鼓励他们。

形成一种宽松、和谐、积极的氛围，学生从不敢说---能说---乐说---会说，从中得到锻炼，为习作打下基础。

3、扩大阅读量，重视积累。

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书以及学案上的拓展阅读材料，还有适合于学生读的课外读物，如儿童意林、民间故事、童话系列、优秀作文等。

背诵优秀诗文及名人名言。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。

而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。

正如古人云：

“开卷有益。

”“博观而约取,厚积而薄发。

”

4、坚持写日记。

要求学生把每天看到的、听到的、想到的以及亲自经历的事写下来，只要坚持写，一定能提高。

5、写读书笔记。

积累丰富的词、句、段（写出自己的体会）。

6、创设多种活动空间，听故事、观看优秀影片、讲故事等活动。

7、重视习作交流，引导学生修改自己的习作（错字和明显的用词不当的地方）。

8、善于发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当的给予鼓励，增强学生的自信心。

9、充分利用图书角，让课外阅读成为习作的源泉。

（孙国芝2010.9）

四年级语文“利有文本语言，提高学生习作能力”小课题研究总结

《语文课程标准》四年级上学期习作目标：

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中有明显错误的词句。

本学期我是从以下几个方面操作的：

1、从教材入手。

我经常向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，将“学----用”、“仿----创”紧密结合起来，降低了习作难度。

（1）、句子的仿写。

在指导学生仿写句子时，要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点。

从而达到以仿写促习作的目的。

（2）、段落的仿写。

这是一种单项训练，课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可用来进行仿写。

（3）、篇的仿写。

主要是从结构和写法上进行模仿。

因此，要引导学生把握一篇文章的组织和结构，弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。

（4）、从仿写到创造。

作文就是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。

因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。

以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。

帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造。

做到了得法于课内，得益于课外，充分调动了学生的写作积极性。

2、开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯。

要求学生利用晨读时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。

3、通过课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读的习惯。

学生把每天看到的、听到的、想到的以及亲自经历的事写下来。

包括观察日记。

5、激发学生充分发挥想象和联想，鼓励学生写想象中的事物，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

6、利用班级后面的园地，发表自己的小文章，激励同学写作的兴趣。

7、运用办春草报的方式，进行习作展评，同学之间可以互相学习，取长补短。

8、要求学生完成习作之后要反复的读，每读一次都会有不一样的感受，知道自己满意为止。

也可同学之间换读，然后交流感受后再改。

9、尊重独立感受，增强写作信心。

一个教师要尊重学生独立感受。

以前在作文教学中只重视了一些写作方法的指导，没在意教学评价，经过认真学习小学语文教学评价中有关对作文教学的评价之后，我改变以前那种麻痹的思想。

我在评阅学生习作时，特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表述，尽量珍视学生的个人独特感受。

并且在评改时，采用的标准也是分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。

这样得“优”的不仅仅就是那几个学生，学生在习作时的自信心渐渐建立起来了，也同时产生了愿意写得欲望，这样学生的作文水平也就逐步提高了。

只有尊重学生独立感受，才增强学生写作信心，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。

一个学期的实验结束了，在“利用文本语言，提高学生习作能力”的研究中，我发现学生对于作文的态度有所改变，再也不是说起作文，抓耳挠腮了。

学生的作文、日记基本都可以达到300字以上，并且内容充实，感情真挚，基本达到“我笔写我心”的效果。

（孙国芝2011.1）

锦山小学2010---2011学年度下学期

《义务教育语文课程标准》在“关于对写作的认识”中明确指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”这说明习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要。

所以，我们要让学生明白：

用书面的语言文字与人交流就是习作；

有意见、有建议、有信息要让大家知晓、共享，写成文字就是习作；

经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是习作；

有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，动笔写下来就是习作……学生习作的快乐来自于出自需要的表达，而出自需要表达本身就是一种快乐。

学生在生活中有了新感受，观察有了新发现，情感有了新体验，对事物有了新看法……这些都是产生习作冲动的起因。

习作冲动其实就是表达的冲动，表达的冲动就是为了与人交流分享。

让学生乐写、爱写，对写作充满兴趣。

做到感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯。

经过上个学期的努力，班里大部分学生有了强烈的写作欲望，并且每位学生都能文从字顺、清楚流利地用书面形式表达自己的思想，为了继续保持学生的习作积极性，进一步提高学生的习作能力，特制定如下小课题研究计划：

我班共有学生64人，但是经过上个学期的努力，养成读书并做读书笔记的良好习惯，大多数学生已经能够通顺的写一篇小短文，意思表达清楚，标点正确，基本没有错别字。

部分学生语言优美，为高年级习作奠定良好的基础。

二、实验条件:

学校非常重视小课题研究，经常深入课堂指导教学实践。

学校有大量适合孩子阅读的图书，并设置了阅读课和作文课，并且2节课连排，这为学生习作创造了良好的条件。

三、主要目标：

1、继续培养学生的习作兴趣，消除学生对写作的畏惧情绪。

2、在上学期的基础上继续注重学生的口语交际训练以及听、说、读、写能力的训练，培养学生在实践中学习语文和运用语文的能力。

3、鼓励学生观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

4、增加阅读量，帮助学生积累丰富的词汇，提高语言表达能力。

6、引导学生修改习作，养成良好的习作习惯。

四、教学措施：

1、利用好教材，教师就要充分备课，了解学生的心理，精心设计习作话题，把学生引入有话要说的境地。

指导学生进行有效的小练笔训练，如

（1）、空白之处抓补写。

（2）、于精彩处抓仿写。

（3）、于结尾处抓续写等。

2、继续上好口语交际课，促进学生听、说、读、写的能力，让学生从中得到锻炼，为习作打下基础。

3、继续坚持写日记。

要求学生把每天看到的、听到的、想到的以及亲自经历的事写下来，不定内容，自由写。

要突出日记创新：

写以前写过的，要超越自己；

选以前没写过的，要敢于挑战自我；

写自己喜欢写的，要张扬个性；

写自己怕写的或不太会写的，要提高自己。

4、创设多种活动空间，听故事、讲故事、辩论会等活动。

5、重视习作交流，发扬学生中优秀习作的作用，让学生得到成功的体验。

善于发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当的给予鼓励，增强学生的自信心。

6、引导学生修改自己的习作（错字和明显的用词不当的地方）。

7、充分利用图书角，让课外阅读成为习作的源泉。

扩大阅读量，重视积累，写好读书笔记，背诵优秀诗文及名人名言。

让学生充分感受中华古典文化的强大魅力。

我相信，在我们的共同努力下，我们的学生精神面貌会发生悄悄的变化，学生的文学底蕴也会慢慢地厚实起来。

孙国芝2011.3

小课题研究总结

四年级下学期习作目标：

1、观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

2、乐于书面表达，增强习作的自信心。

3、能用简短的书信、便条进行交流；

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；

6、感情真实，内容具体，养成良好的习作习惯。

1、继续坚持写日记。

学生已经养成写日记的习惯，已经能够清楚地写出自己的所见、所闻、所感、所想，内容充实，感情真挚。

2、多读书，积累词汇、精美语段，腹有诗书气自华就是这个道理。

3、上好口语交际课，为习作打下基础。

4、上好习作课。

要紧密结合阅读教学指导学生进行有效的小练笔训练，让学生“练”有所依。

（1）、空白之处抓补写。

（4）、于“迁移点”拓写。

以减缓习作的坡度、扎扎实实指导学生进行片段训练。

（1）如以外貌、语言、动作描写为主的人物专题训练。

（2）以写环境、开头、结尾、想象等为内容的专项训练。

以打下完整习作的基础、结合阅读教学适当渗透写作知识。

（1）如先总写后分写。

（2）先概括后具体。

（3）先具体后归纳等常见的构段方式。

（4）按事情发展顺序写

（5）按观察顺序写等常见的文章结构方式。

（6）写人要从行动、语言、外貌等方面写.

（7）记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚等,并指导学生在习作中尝试运用.习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路、习作后的讲评要尊重学生的表达和发现习作中的“闪光点”等。

结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是提高习作的有效形式，这就需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。

孙国芝2011.7

锦山小学20102--2013学年度上学期

六年级语文“利有文本语言，提高学生习作能力”

《语文课程标准》对五、六年级习作的总要求是：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

以这些目标为指导思想，根据本班的实际和教学实践，特制订如下小课题研究计划：

我班共有学生65人（转入一名新同学），但是经过上个学期的努力，养成读书并做读书笔记的良好习惯，积累了大量的好词优句佳段。

大多数学生已经能够通顺的写一篇习作，意思表达清楚，标点正确，基本没有错别字，为习作打下了良好的基础。

二、实验条件

学校有大量的适合各个学段阅读的课外读物，并设置了阅读和作文课，并且2节连排，这为高年级的习作教学创造了良好的条件。

1、激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的习作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。

2、培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。

3、上好口语交际课，促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体。

4、.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。

5、习作要有一定的速度。

1、在教学中要充分发挥例文的示范作用，让学生直观形象地懂得该写什么和怎样写，对教学目标既不拔高，也不降低，鼓励学生自由表达和有创意地表达，说真话、实话、心里话，表达真情实感。

2．重视读和写的有机结合，在阅读教学中引导学生进行语言积累，知道学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。

根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行摹仿，促使学生更好地从读中学写。

3．在习作教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生感于表达，乐于表达。

同时，一定要准确把握教学目标，而且要按照每次习作课的要求，切实指导学生学写作文。

注意激发学生对生活的热爱，点燃学生的情感沸点，在生活中寻找习作的材料，使学生有想说、想写的激情。

4．在批改、讲评学生的习作时，要充分发挥评价的激励作用，充分保护他们表达与交流的积极性，尽力让他们获得成功感，从而不断增强习作的信心。

鼓励学生精益求精，反复修改自己的作文及时发现学生的点滴进步，多给予表扬，帮助学生树立起习作信心。

5．让习作与阅读、口语交际有机地结合起来。

平时要有意识地扩大学生的阅读面，丰富学生的词汇，注重学生平时的积累。

充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。

课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

6．积极鼓励学生多看课外书，积累优美的词句，丰富知识，提高想象能力。

7．继续写日记、读书笔记。

8、多创造一些学生作品交流的机会，可以通过日记交流、春草报展示、习作集的整理，让学生体验到成功的快乐。

孙国芝2012.12

六年级上学期习作目标是：

我是从这几方面操作的：

1、坚持天天写日记，记录身边发生的点点滴滴。

包括写观察日记。

2、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规定：

“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。

”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

3、上好口语交际课，为习作打下基础。

5、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。

写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。

所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。

具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

6、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。

让他们易于动笔，能说出来就能写出来。

”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。

学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：

日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。

只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

7、修改润色，文从改出

修改，是提高学生写作能力重要的一环。

不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。

老师要指导学生学会修改。

正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。

他说：

“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。

总之，要多念多改，作文进步才快。

”作文认真的同学，大都有相同体会：

文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；

把这些毛病改了，文章会变得好一些。

这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。

老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。

着重考虑：

用词恰当否？

句子构造合理否？

句子连贯否？

层次清楚否？

语言得体否？

让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。

做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。

学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。

方法可以各异，殊途能够同归。

只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。

锦山小学2011---2012学年度上学期

五年级语文“利用文本语言，提高学生的习作能力”

《语文课程标准》中五、六年级习作的目标是：

一、学生情况分析

本班共有学生64人，大多数学生来自农村，没有更好的文化氛围。

但是经过上学期一个学期的努力，大多数学生能够积累阅读材料中的精彩句段。

在习作时，能够写出自己的真情实感，并能够主动修改自己的习作，做到语句通顺，行款整齐，正确使用标点符号。

2、主要目标

1、激活学生内心蕴含的童真童趣，开拓学生视野，尊重学生习作的价值取向，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。

促使他们保持留心观察、认真根据作文的内容、形式和小学儿童的心理特征,培养儿童的智力因素和非智力因素,也就是通过作文教学对小学生进行智育和德育。

3、促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。

4.激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的习作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。

5.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。

6.培养学生良好的习作习惯。

三、教学措施

1、丰富阅读，加强积累。

（1）准备摘抄本，并自主设计封面，并为自己的摘抄本命一个好听的名字。

在此基础上让学生自己设计精美的封面图案。

这样一来，学生就会对摘抄好词佳句这项活动倾注了浓厚的兴趣。

充分调动了每个学生主动去积累好词佳句的积极性。

从此学生把枯燥的积累变成快乐的收集，在语言的世界里自如的翱翔。

（2）教授学生积累好词佳句的方法。

指导学生摘抄也要有目标，有计划，有具体方案，直到扶着学生上了路，帮助他们形成良好的积累习惯。

（3）、从课本中挖掘积累的素材。

由于农村的孩子很少能读到课外书，所以我从课文入手，因为教材中许多