幼儿一句话日记Word文档格式.docx

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凡儿童智识所及的内容，凡儿童亲临体验的内容，都可以转换成阅读材料，可以在各重要领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。

在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展战略创设良好的环境。

笔者也认为，阅读能力和多元智能的是相辅相成，互相促进的。

“分享阅读（sharedbookreading），是指利用心理学家和教育学家根据选集儿童认知规律编写的分享阅读读本，配合特定阅读的畅谈阅读教育方法和教育辅助材料，在家庭或者幼儿园实施的教育活动。

旨在以轻松、

愉悦感的方式培养儿童的阅读途径兴趣，提高儿童的图文并茂能力。

”分享竞赛活动阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心读书发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童变成活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。

因而分享读报活动不仅可以作为一个完全独立的文艺活动活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以有望成为一个主题活动。

关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的产业发展，但形式上多为读本阅读，幼儿当更发展多获得的是语言领域的发展。

笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密读物相连的。

凡儿童国际视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读油墨，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。

在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进酸味的生活加强体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的自我意识环境。

笔者也认为，阅读和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。

我们期望通过幼童幼儿生活中开展“分享阅读”继续拓展活动的实践研究，将阅读能力的培植和其他教学目标结合在一起，协助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，使幼儿教程由个体阅读经验建构到社会经验共建，产生经验连接点，使幼儿会迁移、运用阅读经验。

能够深耕在拓展活动中大胆表现，促使多元智能的提高。

萨特说“阅读就是自由的梦想”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。

我们应当让在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。

因此，为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。

园方开办了宽敞明亮、适合各年龄段幼儿活动的“图书屋”活动室，将非常大阅读区划分成各个不同的小区，幼儿可以按需选择地方阅读，从硬件方面起支撑力作用。

我们坚信环境应该是“会说话的墙”，可以给孩子一种整体渗透。

4、“分享阅读”拓展活动研究的感悟认知和体会：

1）阅读无处不在，促进了整体发展。

通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加越发宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的差异性，将“阅读”融入幼儿园的一日四日生活之中。

阅读活动和上去其他活动有机的结合起来，有的作为扩增阅读，有的作为结束艺术交流分享，有的作为活动明白中间提示说出，也有的在活动前后呼应，给幼儿好多遐想的空间。

阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在七天活动之中，也渗透在所有人的心中，阅读已经变成每个人自觉成的道德观。

2）阅读自主性是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。

而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后率先的正式阅读打下更佳而坚实的基础。

将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程紧密结合，在课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动整体表现。

这种主题式的继续拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。

进一步的思考：

在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。

怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都意志力“我真棒！

”？

怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上才发挥教师般的作用？

怎样减少或弥补孩子间的差距？

所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。

我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”活动拓展活动是能够促进幼儿特兰县发展的。

当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。

至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用

型阅读活动，怎样挖掘家庭的优势资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。

幼儿园观察记录：

让幼儿学会发现别人的进步观察一：

4月7日大三班

朴朴是个性格有些内向的孩子，交流闲时他不太喜欢与别的孩子交流，语法能力相对有点弱。

缺乏自信，甚至很少与班级老师说话，打招呼也是用的人声。

前两天的活动幼儿都很开心，我特别注意到朴朴也表现得很兴奋。

恳请于是我请她回答一个很直观的问题，并想借机会鼓励她。

可我不久以后说出她的名字，朴朴就低下头搓手。

我微笑着继续提问，可连环境问题还没有说完，班级其他的孩子就开始议论了起来：

“她肯定不会说的。

”“她什么都不知道。

”“她从来不回答问题的。

”“她不跟我们玩。

”------朴朴没有辩解，表情也有些麻木，好像习惯了这些。

观察二：

4月13日大三班

今天我和小朋友们做动物模仿操。

大家学小兔跳；

学老虎叫；

学乌龟爬------正高兴时，我听见哭声。

原来是刚才做操不知道是谁的手碰到了佳佳的眼睛。

我鼓励佳佳勇敢一些，也准备提醒孩子们提醒要小心些。

可提醒的话还没说，我就听到许多小朋友的嗓音声音：

“老师，肯定是肖博夫。

”“肖博夫最调皮了。

”“肖博夫还打过我。

”“肖博夫昨天抢了我的玩具。

”------我们你一句我一句，好像真看见是肖博夫的手碰到了佳佳的眼睛。

站转头在一旁的肖博夫涨红了脸，急得说话都发出声音了：

“老师，真---真的不是我---我。

”

通过这两次观察，我认真回想。

虽然我平时注意了要把自己的小王子平均给每一个孩子，注意尽可能给每一个好运气孩子机会，也多次鼓励和褒扬表扬过朴朴和肖博夫的进步，但似乎在回忆里，想不起其他孩子曾经给过他们赞许和赞许。

甚至我想起有一次我请几个男孩子唱英语，尽管肖博夫也唱得棒极了，但小朋友似乎并不在意他，而是把赞扬都给了其他的孩子。

为什么孩子们的心里总是暗暗在“强化”朴朴和肖博夫的不足，为什么因为他们某些排挤现阶段的劣势而有些排斥他们，根本看不到他们的闪光点呢？

老师的认可和赞许固然能够提高孩子的积极性，帮助他们建立信心。

但在一个集体中，孩子们两者之间的相互欣赏也相互是十分重要的。

学习和欣赏别人的过程同时就是一个自己的过程。

在欣赏与被欣赏中会，所有人都会感受到愉快，体会到天真和自尊。

解决方法：

我用全班抽签的方式从班级选出3名孩子（使用一些小技巧，让朴朴和肖博夫都被选），让其他的小朋友用一周的时间观察他们3位。

找出3个同学们的优点和不足，发现的时候可以请老师各位帮助记录下来。

结果：

一周之后，我们总结了这次仔细分析的幼儿观察活动。

大家说出了3个小朋友很多的优点和不足。

的确，孩子们有了很多新的发觉。

比如：

朴朴爱干净；

朴朴会画画；

朴朴睡觉很乖；

朴朴每天都来幼儿园------

肖博夫喜欢帮老师做事情；

肖博夫计算很棒；

肖博夫带了好看的图书和小朋友分享------还有个小朋友告诉我，“老师，我发现肖博夫每天就早晚吃两晚饭。

看得出，孩子们都是真心的赞美他们。

我想，听到同伴的表扬，朴朴和肖博夫应该是高兴的。

虽然朴朴还是没说什么话，虽然记住肖博夫还需要一些时间改掉“欺负”小朋友的毛病，但是这样的观察至少能让他们体会快乐，也能让所有的孩子慢慢学着了解欣赏他人。

教育叙事：

给孩子”骄傲“的机会教育叙事——给孩子“骄傲”的机会

佳杰的朋友圈很小，总是三四个和固定的几个孩子在一起，他很少与其他小朋友一起玩耍。

在“找朋友”的游戏中，佳杰也总喜欢去找那几个孩子玩。

此外，佳杰的动作很慢，平时吃午饭也总是要教师和其他孩子催促他。

上课时，佳杰的注意力不是很集中，不爱举手发言，常常需要教师的一个眼神、一句话语来提醒他。

我有时想，难道在佳杰的身上就没有一个特性吗?

近来，我组织工作班里的孩子们学习拍摄拍皮球，经过了解班内只有五个孩子会拍球，使我意外的是这五人中就有佳杰，而且佳杰是这五个孩子中拍得最好的。

我请这五个孩子表演拍球给大家看，轮到佳杰拍球时，他不慌不忙地拿起球，驾轻就熟地拍了得，一连拍了一百多个，其他孩子看一看了连连鼓堂．都夸他了不起。

佳杰大受鼓舞，脸上露出了喜乐遮盖而自豪的笑容。

我也夸佳杰厉害，并在他的额头上贴了颗五角星以示表扬。

第二天，我发现佳杰额头上的花环还没取下，看来佳杰非常在乎那颗五角星。

体育锻炼时，孩子们都在练拍球，有的孩子只拍完了两三下，皮球就从手中“逃”走了。

佳杰见了，便拿起自己手中的劲射，在那些孩子面前抱，一边拍还一边说：

“你们看我，我是这样拍的I”慢慢地，我发现只要佳杰看到边上有人，就会泄愤去拿皮球拍，很想得到别人的赞扬。

有时，佳杰也会意欲地问旁边的孩子：

“你会拍几个球了?

”当同伴说十个、二十个时，佳杰会骄傲地说：

“这么少，我拍球时，爸爸给我数到二百个呢!

”班级中要选一个拍球教练，孩子们经过进行讨论后，一致推选佳杰来当我班的拍球教练。

渐渐地，我发现佳杰能当面地去找新朋友玩了，他与同伴的交往越来越多，也能主动地跟教师交谈了，午睡后起床的动作也莱西利索了许多。

从佳杰身上脚上我发现了他的自信，这也是我一直想察觉到的。

我体会到，给予孩子适当的“骄傲”机会，也会促使他们道路走出成功的道路。

你要说“请帮我”

“亮亮，快看，今天老师又准备了什么新奇的!

”“亮亮，今天你好帅啊!

”“亮亮，我们跟奶奶比赛?

?

”为了化解亮亮来园与家人分离时的焦虑，每天，我都这样热情地招呼他，并把他抱进教室。

两岁的亮亮在8月底赶赴我园国际部托班，半年里，他从最初不停地哭泣，到每天在园内先“散步”再进教室，到如今能够在利胜教师的热情关注下半推半就地自己走入教室，我们看到了亮亮正在努力适应集体生活的变化。

但是，从他每天

入园时的状态看，上幼儿园对亮亮依然是一种压力，幼儿园的集体生活并没有让亮亮真正体验到内心的快乐。

通过与毛毛家长的沟通，我们贫困家庭了解到亮亮的家庭情况。

亮亮家三代同堂，爸爸妈妈忙于工作很少与孩子接触，而奶奶对亮亮的照顾莱朗细致入微且重孙。

显然，亮亮身处一个备受溺爱的环境，是全家人关注的焦点。

因此，亮亮不适应幼儿园生活的很重要原因在于他已习惯了在家中被作为唯一的关注对象倍受呵护，而在幼儿园里，诸多亮亮却只能是教师众多关注点中的一个。

顾及为了顾及扭藓这种心理需求，我们决定给予亮亮更多的关注，以帮助他逐渐适应集体生活。

可是，我们的努力似乎收效甚微，直到一件事情的会发生?

顺从与对抗

每天户外活动回来，孩子们会走到自己的鞋柜前坐下来往前走换鞋。

通常我都是鼓励亮亮自己先将鞋拿进去，然后由我帮他穿，最后再要求他将换下的鞋放进鞋柜。

今天，我照例要亮亮先自己拿鞋，可是他一直在小伙伴中间仍然维持徘徊，我几次催促，他仍然无动于衷。

我对他说：

“亮亮，你要快点，李老师马上就要进教室了。

”可亮亮还是没理睬我。

看到大多数坏幼儿都已换好了鞋，我只能带着大家试着一起去盥洗室，留下了外籍教师Rebecca照管截叶个别还没有换新好鞋的幼儿，其中也包括亮亮。

可是，等所有的孩子都进教室了，仍不见亮亮的影子。

这时，Rebecca进来告诉我说：

“亮亮不愿穿鞋，也不愿进来。

”我出门一看，只见亮亮坐在鞋柜上，脸上没有丝毫表情。

我走过去边帮滕军伟穿鞋边说：

“亮亮，小朋友都已经进教室了，你怎么还没换鞋啊？

李老师都等急了。

来，我们赶快进去吧!

”亮亮无丝毫的不愿意，而是十分顺从地跟着我进了教室?

顾及亮亮的个性和情绪，为了帮助他尽快适应幼儿园的生活，教师们即使给了他很多关注。

也许正因为如此，我今天上午无意的冷落是否让他一下子无法接受?

可既然亮亮没有做出任何抵触行为，我就对亮亮的行为作了淡化处理，也没有再向他解释：

老师还要能够帮助其他小朋友。

第二天，同样的情景又再次出现了。

大部分幼儿都换鞍斑直入进了教室，躺可亮亮仍然坐在鞋柜上等着我的能够帮助。

我对亮亮说：

“亮亮，你瞧，很多小朋友都进去了，李老师也要进去了，你可以请Rebecca帮忙。

”说完，我就随极少数幼儿走进了教室。

不一会儿，Rebecca又进来向我求助，说亮亮不愿穿鞋，也不愿进来。

我走出教室，看到亮亮依然像昨天一样呆坐在鞋柜上，等着我帮他换鞋。

我再一次为他换鞋，然后带着他走进教室?

连续两天，亮亮都用同样的方法与教师作无声的“对抗”，而我，则因为不愿让亮亮未必开心，最终都“顺从”了他。

但我已感觉到，自己这样搞有失妥当。

如果亮亮只有在我的帮助下才会尽兴，那么，就意味着亮亮可能会将他所有的注意力和“希望”都放在我的身上。

回想一下，以前，我总是出钱亮亮换鞋，我与亮亮的沟通和对他的扶养也极比外籍教师更多。

因为亮亮虽然是外籍孩子，但他是土生土长的中国人，所以他更愿意接近与自己外貌和语言相同的中国教师。

这也许是为什么Rebecca与亮亮诱因耳语经常得不到回应的原因。

但深知这两天的场景，我感觉到自己需要做点什么来改变亮亮对我的依赖。

“Rebecca，请帮我”

第三天，当孩子们进门刚坐上鞋柜，我就督促亮亮赶快拿鞋，并蹲下身体故意将巴韦县亮亮挡在了仅够他拿鞋的空间里，不让他四处徘徊。

当亮亮弯下腰拿鞋前会，我又故意扭身去回去帮助旁边的孩子穿鞋。

獐毛拿着鞋拍了拍我，表明了要我帮他换

篇二：

幼儿园观察日记

10月份观察日记

（一）

这是我被调到学前一班的第一个月，这一个月对我来说是比较辛苦的一个月。

我可能需要重新适应在学前班的生活，要重新和孩子们打交道，还要尽快调整并适应学前班和大班的差异。

初到学前班，第一个感觉就是学前班的孩子比起大班的孩子来更活跃。

尤其是班上来新老师的时候，孩子往往格外兴奋，因此刚开始的时候，我几乎组织不怎么不多下来一堂教学活动，纪律特别乱，常常是需要班主任班主任帮我组织纪律。

对孩子们来说，我的到来是一个新的刺激，这样的刺激让他们兴奋，让他们无法安静下来，他们总是在展开讨论着与我有关的一切。

比如，和她们在一起时，总有孩子问我，老师你为什么可以来我们班？

老师，你是哪个班的？

老师，你今年几岁了？

老师，我看着你像个土家族的，等等。

每次上完课，我都有一种挫败感，孩子们的兴奋让我的活动没等一等办法组织下去，一节课下来，我觉得什么都没讲，反而让自己感觉很累。

只有少数的孩子在听我小朋友说话，其他的孩子各自在饶小孩子自己的事情，有的在和旁边的牧童玩，有的低着头玩电脑在自己摆弄衣服，有几个特别调皮古灵精怪的孩子甚至跑到前面，给我做鬼脸，惹得其他的孩子哈哈大笑，局面更难控制，但我还是得硬着头皮讲完课。

所以每次讲完课，我都觉得很难过，我要摸索着怎么上奇差差劲一堂课，还要调整上课的方式，可是孩子们的调皮却让我觉得压力好大，好无助，不能知道该怎么继续。

但是我知道，我需要宝宝时间和这些孩子磨合，我们需要时间彼此了解。

班主任老师上课的时候，我就在一旁看着孩子们，看着那一张张纯真的笑脸，只是一瞬间，觉得他们那么可爱，也从来没有一刻有一种那么想要用心了解他们，想要和他们在一起的意念。

看着他们调皮，胆小甚至觉得淘气是他们的专利，看着他们认真地煞有其事地听时说着老师说的话，眼睛眨巴眨巴，那么投入，我却又在想，是否说他们真的能理解同学说的话。

孩子的在世界上单纯而美丽，那么令人向往。

我想只要努力，我们会交往的很好的。

篇三：

孩子成长日记

很想念我的宝贝！

2021.3.31

天渐渐变暖，凌晨看到傍晚孩子们放学后成群结队地在校园里疯，晚上从学校校内传来孩子们一阵阵尖叫，总是大吃一惊要往那个看几眼，然后心中就充满幸运，可惜腾腾不在这。

这会在家是不是又是在跟电视机作伴倩影呢？

我希望他有一个疯玩的童年，至少长大后的回忆中有花有草有朋友。

至少他对春夏秋冬的认识不是只有空调和电视。

希望利用这次清明放假可以带他切身感受去田间体会下我的童年。

上周来腾腾对我所说：

电视上说，大人不是可以骂小孩，不然小孩还会犯大多数错误的。

还说我喜欢搬经，但喜欢稍为爸爸妈妈只有稍稍。

突然觉得他长大了，有自己的思想了。

对他，我们不能再偷懒，不能再敷衍，必须要全力以赴了！

劳动最光荣2021.5.1五一放假，早上起来打扫卫生，打扫到卫生间时看到儿子的澡盆上有点脏，拿了牙膏和刷子清洗。

儿子挤过来看，我知道他的心思：

想玩水。

我说：

要未必卫生间的地垫你来刷，儿子很开心。

由于天气较凉，怕他做了半途以水冷为由放弃，我先让他赤脚，穿凉拖鞋，卷好裤管，试试水的温度。

儿子说不冷。

接着我教他怎么刷。

儿子说：

“妈妈，你刷，我帮忙弄洗衣粉吧。

”我拒绝了他，“要做就负责全部。

”儿子答应了。

我拖地去了。

完全放手给他做。

才刷了两下，儿子说：

“妈妈，好累啊！

腰疼。

”“干活就是这样。

我也是。

”我告诉他。

“我搬个席子来坐坐吧”。

自己去放了个刷凳子坐卫生间刷。

我在外面拖地，听到卫生间的唰唰声足足持续了半个多小时，很开心，很满足。

过会高兴地喊我去看，地垫真的刷得好柔软！

接着姐姐又把家里的小凳子拿过来洗。

“妈妈，我有些累，但很开心。

在家，能让儿子做的好事就让他自己做，让他能体会为别人做事，为家付出自己努力的幸福！

防震、防火演习2021.5.19

昨天到幼儿园接儿子，在路上，儿子很兴奋地告诉我说：

“今天学校组织了一次防震、防火演习。

”还演示了些攻击方式给我看。

对于安全，我平时也给他讲了些，但不怎么系统。

利用坐公共汽车的机会，我跟他一齐讨论了关于讨论安全的知识。

关于地震，自己懂得也不多，先双手抱头躲在桌子下让，找机会赶紧跑到空地上。

对防火，平时就说得比较多，他也很感兴趣。

我们现在基本能养成一个习惯，就是进大型公共场所，我都要跟他一起先去找安全出口。

接下来儿子总结了逃离火灾现场的几点给我听：

1、不能乘电梯，应按照指示找安全出口商品。

2、蹲下，贴着墙走，用湿毛巾捂住口鼻。

儿子突然问：

“要是没毛巾怎么办?

”我告诉他“那就脱衣服啊！

”儿子又问：

“要是没水怎么办？

”“那就用自己的小便。

”儿子一脸的厌恶，“脏！

”我很认真地蹲下来告诉儿子：

“宝贝，不管是家里的哪个人，都不能少，保命是第一位的，记住了吗？

”儿子看我暗暗的严肃，点了点头，告诉我：

“妈妈，我记住了。

”我还告诉儿子：

“要是在火比较大些的情况，有大的毛巾和被单，可以浸下水然后披在身上，然后捂住口鼻逃生。

另外，关于乘坐升降电梯，遇到情况我告诉哥哥：

“要是电梯往下掉，要立即按下全部楼层按钮，靠电梯壁站。

”当然，这也是尽量减增加生存的机会，减少伤害。

当然，在孩子的成长中，安全教育还有很多，我们要在平常的生活中不断安全方面的知识，让孩童孩子在成长中多一份保障，少一份伤害！