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关于《四个太阳》的说课稿
关于《四个太阳》的说课稿
《四个太阳》作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。
这样的课文有景,有情,有境。
下面是小编为你整理了“关于《四个太阳》的说课稿”,希望能帮助到您。
关于《四个太阳》的说课稿
(1)一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。
表达了作者善良的心地和美的心愿。
这样的课文有景,有境,有情。
在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。
从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、说学情
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。
他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
1、知识技能目标:
认识“挂”“街”等13个生字,会写“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
2、过程方法目标:
学生用喜欢的方式读课文,以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇,获得言语美感。
3、情感态度目标:
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。
因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。
因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法:
利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学习。
让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学习的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以读代:
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
1、在初读课文、激发动机中——入情
情境教学倡导者李吉林老师曾说过:
“教学若要成功,需以情感为纽带。
”上课伊始,我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围,小心地拨动学生心灵的琴弦,非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。
我在黑板上画了一个大大的太阳,接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片(用图画初现课文描写的情境,课文形象一下子鲜明起来。
)然后提问:
我画了四个怎样的太阳?
这一段启始课的导入,帮助学生搞清楚课文的主要角色,并以质疑触动了学生的情感领域。
他们的学习动机在不知不觉中被激起,促使他们伴随着内心的情感去初读课文。
这就是所谓的“披文而入情”。
接下来,用学生的语言把生字宝宝展示出来,以小组合作探究的形式自学生字。
2、在感受课文描写的形象中——动情
学生在萌生“情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。
文学巨匠巴尔扎克说过:
“作家必须看见他所要描写的对象。
”因此,在引导学生从初读进入“细读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。
夏天、秋天、冬天这3个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动。
我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话,促使观察、想象与朗读的有机结合。
通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读,落实教学重点。
在学生的思维活动自然地更进一步时,顺势启发提问:
“你为什么要画这样的太阳?
”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫。
3、在领悟课文语言的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,他们成了热情的演员或观众,一下子进入了课文所描写的情境之中。
当他们的身心都投入到教学活动中,他们成了语文学习的主人。
他们的情感会向深层发展,并产生移情活动。
在这种移情的作用下,我让学生表演想象朗读,学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待,合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述。
如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融,相得益彰。
4、在表达情感的语言训练中——抒情
学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不容抑制”地想说,想抒发情感。
及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是儿童心理的需要,而且也是教学的需要。
这时,我出示一张空白的太阳图,结合课文中的语句让学生说说:
“春天,春天的太阳该画什么颜色呢?
这一有意识的让学生抒发情感的语言训练,让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”,教学难点也轻松突破。
五、说板书
板书是教师精心构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。
我的板书图文结合,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。
还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
六、说教学特色
本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。
课堂教学有情感纽带的牵动、维系,变得更富感染力和诱惑力。
学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美好,以至达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐的发展!
关于《四个太阳》的说课稿
(2)一、说教材
本课是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。
本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。
这样的课文有景,有情,有境。
在写法上才有并列的形式,让人读来朗朗上口,其间运用形象拟人的手法,充满了儿童情趣,从训练角度来看本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造训练语言的好课文。
教学目标:
(1)知识技能目标:
认识“挂,街”等生字。
能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
理解“温暖,冻僵”等词语。
(2)过程方法目标:
学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,赏读中积累词汇,获得语感美。
(3)情感态度目标:
通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
教学重点:
正确流利有感情的朗读课文。
教学难点:
理解不同太阳的含义。
二、说教法:
情景教学法:
理用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。
让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。
激发学生的学习兴趣,朗读欲望,更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法:
“读”时理解课文,体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式的读,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
语言训练法:
学以致用,不管如何学最终是要回到自我表达,这样才能使文本变成自己的知识,为以后写作打下坚实的基础。
三、说学法
与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读。
四、说教学流程:
1、组织教学,激发学习兴趣
由于我上第二课时,当然少了新鲜感。
学生很容易厌烦,所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。
所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的游戏,我拍手或做其他的动作,要求学生和我做相反的动作,这样他们会兴趣大涨。
有了这样好的状态,那么学习的动机就会极易被调动起来。
2、感受课文形象,领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。
文学巨匠巴尔扎克说过:
“作家必须看见他所要描写的对象。
”因此,在引导学生从进入“品读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。
并在感受课文,领悟课文中,紧抓学生看,听,说,读的训练,同时注意各部分的衔接过渡,力求毫无雕饰,自然流畅的教学效果。
在教学中,我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求,“看看自己可以听到什么?
”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。
随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学,而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么?
并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。
如:
学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。
”
我先让学生观看冬天的图片,听冬天呼啸的北风,这样孩子们很快的进入情景,感受到的冬天的寒冷。
我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗?
”在学生回答之后,我出示“冻僵”一词,自然而然学生就理解了这个词语。
然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景,学生自然感觉到温暖,也就理解了为什么冬天画了红红的太阳,同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪,这又为朗读做好铺垫。
在此后的衔接上我出示一个夏天的图片,上面画有红红的太阳,我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗?
”答案不用多说,之后便进入夏天部分的教学,我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。
接着进行秋天与春天的教学,这部分我主要让学生感悟语言,训练语言。
为了让学生有话可说,我准备了大量的关于春秋两季的图片,美丽图片自然会吸引学生的注意力,学生看了图片之后会有话可说,这一有意识的让学生抒发情感的语言训练,学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节,秋天是个金黄的季节”,教学难点也被轻松突破。
最后结合图画抓住“邀请,多彩,香甜”等词进行朗读教学。
使观察,想象,朗读相结合,进而落实教学重点。
3、在领悟课文的基础上移情
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。
这是他们已经是学习的主人,这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子?
”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到了作者美好的心愿,情感目标自然达到。
4、在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了,情感自然会被调动起来,这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振,当然听的过程中要求他们注意歌词,在音乐声中学生情感是很容易被激发的,随后一句“你想画什么样的太阳送给谁?
”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道,各种奇思妙想便会涌动而出,这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
关于《四个太阳》的说课稿(3)说教材
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。
本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。
同样,这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。
《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人觉得亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
设计理念
爱因斯坦说过:
“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。
新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文,《语文课程标准》也指出:
“在
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