苏教部审版高中唐诗宋词选读《郁顿挫的杜甫诗 旅夜书杯》精品教案21Word下载.docx
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在此基础上引导学生自主分析探究鉴赏诗歌。
就本诗的情感而言,学生由于人生阅历不够,未必能准确领会,可以通过引导、创设情景,让学生感受诗人当时的境况,进而体会诗人暮年漂泊的情感。
通过学习积累,诗人会给学生留下了一个贫穷多病、落魄愤懑、爱国忧民的印象,但对杜诗沉郁顿挫的诗风,学生可能是知其然,不知其所以然,而了解一个诗人的风格对提高学生鉴赏诗歌能力是很有帮助的,所以通过与李白的比较,理解杜甫。
三.导学目标
1.通过对古典诗歌中意象的把握,在反复诵读中感受本诗的意境美。
2.联系当时的时代背景,学会通过知人论世的方法在阅读思考中领悟作品的思想情感内涵,并能用自己的语言表达对作者感情的理解。
3.通过比较鉴赏,掌握古典诗歌中意境类型题的答题策略。
四.导学重点
五.导学难点
学会通过知人论世的方法在阅读思考中领悟作品的思想情感内涵,并能用自己的语言表达对作者感情的理解。
六.导学过程
(一)创设情境设疑导入
同学们,你们是否仰望过星空呢?
我们的总理经常仰望星空,他曾这样说:
“我仰望星空,它是那样寥廓而深邃;
那无穷的真理,让我苦苦地求索、追随。
我仰望星空,它是那样庄严而圣洁;
那凛然的正义,让我充满热爱,感到敬畏。
我仰望星空,他是那样自由而宁静;
那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎。
我仰望星空,它是那样壮丽而光辉;
那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰,响起春雷。
而一千多年前,一位几经风霜白发苍苍的老者也在星空下感慨抒怀,今天我们一起走进这位老者的内心。
板书:
旅夜书怀杜甫
在引领课上我们对本诗已作基本梳理,读诗歌,“三看”:
一看题目,羁旅诗;
二看作者,杜甫的经历及作品、抱负;
三看注释及背景介绍。
那么就上节课同学们提出的问题以及课标要求,我们这节课的学习目标是:
(二)明确目标体会文本(学生齐读目标)
(三)问题导学探究文本
问题组一(多种品读读中赏景):
本诗为我们展现了旅途夜晚中的哪些画面?
1.有感情地朗读诗歌前两联,找出其中的意象,谈谈描绘了怎样的画面?
2.品读“天地一沙鸥”,说说描绘的一幅怎样的画面?
学法指导:
有感情地读自主朗读读中感悟
自主展示:
生1:
找出意象,用诗意的语言说出画面
“真是诗意地再现啊!
我们仿佛身临其境。
你能试着读一读吗?
”
个别学生朗读诗句,朗读展示,用声音表达自己对诗歌情感的感受
生2:
说出画面的特点
“概括到位!
总结明确:
(1)孤寂冷清的画面→读:
缓慢,淡淡的忧伤
(2)雄浑阔大的画面→读:
语调低沉而雄浑,
凄苦茫然的漂泊之伤痛
问题组二(知人论世景中悟情):
《旅夜书怀》中寄予着作者怎样的情感?
1.谈谈诗歌中的画面表现了作者什么样的情感?
2.结合自己收集整理的杜甫的相关史料,说说你是如何理解“名岂文章著,官应老病休”的?
学法指导:
自主思考,组内交流讨论
知人论世朗读
组内展示:
组1:
组2:
补充
明确:
暮年漂泊的凄苦无法得志的愤慨
总结:
异常愤懑→愤激不平呼之欲出
寄身无地、悲愤→愤激之言硬生生堵在喉颈
哪位同学能再次饱含深情地为我们朗诵全诗?
朗读展示,了解作者情感后的深度解读
“棒极了!
从写作背景我们知道,这首诗写于荆门,在同一地点,另一文豪李白也写过一首诗歌《渡荆门送别》,同一风景,两人会有怎样不同情怀?
通过比较,我们更进一步理解杜甫的情感。
问题三(总结方法比较鉴赏):
如何理解杜甫的思想情怀?
渡荆门送别
李白
渡远荆门外,来从楚国游。
山随平野尽,江入大荒流。
月下飞天镜,云生结海楼。
仍怜故乡水,万里送行舟。
★同是荆门,一样的风景,杜甫和李白有什么不同情怀?
试从意境的角度分析。
对比鉴赏中体会杜甫情怀
从两诗画面特点、情感入手
指出同学们的问题,总结明确答题方法与规范
规律总结:
分析意境型诗歌答题方法
1、提问方式:
这首诗营造了一种怎样的意境?
2、提问变体:
这首诗描绘了一幅怎样的画面?
表达了诗人怎样的思想感情?
3、解答分析:
这是一种最常见的题型。
分析诗歌意境,一要注意物象的特点,二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感,抓住物与志的“契合点”。
4、答题的一般思路是:
①找出诗中的意象。
②描绘诗中展现的图景画面。
应抓住诗中的主要景物,用自己的语言再现画面。
描述时一要忠实于原诗,要用自己的联想和想像加以再创造,语言力求优美。
③概括景物所营造的氛围特点。
一般用两个双音节词即可(如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉)或(孤寂、凄凉、幽静、空灵、恬淡闲适、清新自然、安谧娴静、苍凉雄浑、旷远等)注意要能准确地体现景物的特点和情调。
④分析作者的思想感情或给人什么样的启示和思考。
切忌空洞,要答具体。
比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么而“感伤”。
一样的山,一样的平野,一样的江月云,一样的雄浑壮阔,与万丈豪情的李白相比,杜甫更添深沉与悲壮。
探究问题(思维碰撞情中明志):
你认为杜甫的情感是否悲观?
为什么?
组内交流、组组交流,学生各自讲解各自的理解
师生大讨论
悲而不哀、哀而不伤,并不悲观消极
所谓的勇气,大抵就是你很清晰这个选择做下去,可能会付出的代价有多大,但是你仍然选择要走这样一条路。
杜甫自身贫病交加,处境困顿,但他从未停止追求自己认为对的事,依然“大庇天下寒士俱欢颜”,这种深沉的爱国情怀,勇气与执着,这份心怀天下的胸怀令我们钦佩叹服!
世界以痛吻我,要我报之以歌。
只有经历过地狱般的磨砺,才能练就创造天堂的力量;
只有流过血的手指,才能弹奏出世间的绝响。
终有一天,你的负担将变成礼物,你受的苦将照亮你的路!
正如杜甫,他用崇高人格与生命写就的诗篇一定会在我们的心中传唱不竭!
而为了心中所梦奋斗的你们,更应用执着与不懈绘就自己绚丽的诗篇!
(四)学习总结畅谈收获
同学们,这节课的学习已接近尾声,希望大家畅所欲言,把各自的所思所想展示在课堂,与师生共享。
(五)学以致用拓展训练
绝句二首(其一)
杜甫
迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物?
表达了诗人怎样的感情?
请简要分析。
答:
此诗描绘了一派美丽的初春景象:
春天阳光普照,四野青绿,江水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子正繁忙地衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。
这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。
表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。
(六)评价反馈更好前行
语文科代表对课堂表现做出评价,小组内互评,个人自我评价
附:
板书设计
旅夜书怀杜甫
↙↘
意境悲而不哀
(七)导学反思:
本教学设计力求在充分朗读(自由读、个体读、齐读、有感情地读)贯穿课堂的基础上进行,以学生自主学习为中心,问题引领为导向,注重诗歌的鉴赏和思维能力的培养。
一是注重创设情境,引导学生置身诗境,发挥想象,品味诗歌的意境。
二是引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系,选取相应的欣赏方法,体会诗歌的、作者的情感。
而这一过程不能流于表面,具体地品读诗歌,在难点上,时时点拨,比较鉴赏,通过搜集资料、联系杜甫其他作品,让学生能够充分地理解杜甫沉郁、心忧天下的情感,促使学生更加深入地敬仰杜甫,从而传承一种精神文化。
另外,利用比较鉴赏,易于形成课堂教学兴奋点,活跃学生思维,易于举一反三总结规律。
在学生能力的培养上,除了形成浅层的鉴赏诗歌能力,还拔高层次,回归落实到高考古诗文文本阅读的重要考点上,发散学生的思维,形成整合知识点的能力。
最后,学以致用,练习诗歌,掌握答题方法。
问题设计有梯度,将学生的自主学习与合作探究结合起来。
学生在课堂上充分调动自觉性、主动性、积极性,获得了诗歌鉴赏能力提高和思维能力培养,体现了新课标理念。
而教师自己在语言表述上应更添激情。
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