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这需要教师在进行学习教育时,将精力放在幼儿身上,注意幼儿学习状态,随时观察幼儿行为,运用有趣的方式方法进行文化知识教授,不断提起幼儿学习兴趣。
例如,在课堂上,制作有趣的模型,色彩鲜艳的卡片,简单易懂的图画等方式进行授课,这样不仅活跃课堂氛围,同时大幅提高教学效率,幼儿也能够保持浓厚的学习兴趣。
3.在幼儿游戏上,由于幼儿肢体肌肉发育不完善,身体协调性低,这需要教师在游戏过程中保证幼儿的活动量,发展幼儿运动技能,促进幼儿身体成长。
例如,做游戏时,依照循序渐进的原则,从最简单的游戏开始,如拍手、唱歌、跑跳等基本活动,注意幼儿运动状态并及时调节。
让幼儿能够在游戏中健康成长。
总之,优化管理从概念上改变幼儿园管理模式,从实际生活中改变管理方式,让幼儿在幼儿园中快乐生活、积极学习、健康成长,形成尊重他人观念,保持积极态度,拥有自信,敢于创新,不断进取。
与此同时,优化幼儿班级管理需要幼儿园、教师、家长的全面配合,形成幼儿园家庭互帮互联综合体系,为幼儿身心健康发展共同努力。
参考文献:
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[3]周鸿雁.浅谈幼儿园班级管理策略[J].新课程学习(下).2011(09)
篇二
陶行知先生是中国伟大的教育家,对于教育,陶先生功勋卓著。
他的一生都一直把教育当成大事来干,当成事业来做,所以陶行知先生在教育过程中以此为“乐”、乐此不疲。
知之不如好之,好之不如乐之,根据陶先生的教育理念,“乐”就是陶行知先生教育智慧大厦的坚强根基。
因此,我们的教师应当成为快乐的教师,我们的学生应该是快乐的成长。
然而审视我们当下的教育,我们的学生真的学得快乐吗?
答案是否定的。
那么,在幼儿园教育中,我们教师一定充分利用幼儿教育的优势,让幼儿在人生的起步阶段快乐学习、快乐成长。
关键字:
一日活动;
学前教育;
快乐
一、幼儿园一日活动的相关背景
幼儿园一日活动的开展,对学校、对教师、对幼儿学生来说,都是非常重要的活动。
对于学校来说,幼儿园一日活动主要涉及到在有限的时间内,以幼儿的特点为依据,结合幼儿教育目标,合理安排课程结构,优化设计教学方法,以营造健康,快乐的幼儿活动氛围,使得幼儿能够在这样的环境中实现综合素质的培养,在幼儿一日活动中只有实现了幼儿活动的快乐,才能实现其教学过程质量的保证;
对于幼儿园的教师来说,幼儿的教学并不只是知识的传授,教师还需要帮助孩子们能够养成良好的生活习惯,并且在各种游戏、活动的开展中,促使学生们能够得到对身体的锻炼,以及学会与其他小朋友的相互合作,培养起交朋友的能力。
进而才能保证幼儿能够养成良好的生活习惯,能够身心健康,能够和谐的发展;
对于幼儿园的幼儿来说,他们大部分的时间都是在幼儿园里度过,因此只有老师合理的安排教学活动和内容,才能满足当前幼儿教育的要求。
然而,现阶段幼儿园一日活动内容过于单调,缺乏趣味性和娱乐性,难以使得幼儿以积极的心态参与进去,由此影响到幼儿教育的质量。
因此,幼儿园的教师更需要仔细把握住每一个细节,在生活处处都能够让孩子们得到锻炼,在体验中成长。
在“幼儿园一日活动”的开展过程中,必须要形成一定的秩序,并且还能满足幼儿的需求。
才能让活动达到真正的效果。
而在幼儿园一日游的活动中加入“快乐细节”这一教学模式,能够有效地促进学生的快乐教育,营造快乐的幼儿园一日活动,促进幼儿快乐成长。
二、“快乐细节”概述
(一)“快乐细节”的意义及重要性
在对幼儿的教育中,除了传统的生活活动的教学、集体游戏和游戏活动的教学之外,新提出了一项重要的教学内容,那就是“快乐细节”的教学模式,是让幼儿们能够在快乐生活中得到教育的目的,有效地形成了对以前教学模式的补充和配合,让学生能够在快乐的教育环境与氛围中学习,不仅是对知识的学习,更是对生活和环境,以及心灵上的学习。
从上表中可以看出,在幼儿的教学里,每个不同的教学模式都为幼儿提供了不同的教育方向,而只有把它们相结合,才能提高幼儿的综合素质,缺一不可。
而新提出的“快乐细节”的教学也占到了非常大的比重,是幼儿教学中不可或缺的一项。
(二)“快乐细节”的具体表现
1.拍手式问候:
在孩子走进幼儿园的时候,学校的每一位工作人员,包括老师、门卫、医生等都会与每一个孩子进行拍手式的问候,让学生与老师们之间的亲密感增强,让每一位学生都觉得自己是被全校重视的。
对孩子来说,这种拍手的方式不仅仅只是一种问候,更是一种游戏的方式。
让每一个幼儿都觉得开心和满足。
2.成长式鼓励:
在教师与学生的交流中的每一个方面,都体现了这种成长式鼓励的教学细节。
成长式鼓励与其他的鼓励方式最大的不同就是,成长式鼓励更注重培养孩子的内在激励,而不是片面的说些鼓励的话。
成长式鼓励不仅体现在学生的进步和努力的时候,在学生沮丧、挫败的时候,更需要进行成长式鼓励。
让孩子学会接纳自己,并且增强孩子的自信心和内心的正能量。
3.音乐:
音乐是世界上很美妙的一件事物,音乐对听者的情绪感染能力很强,优美、舒缓的音乐,可以让孩子们内心变得平静,激烈的音乐则可以让人兴奋。
所以在幼儿园的晨间活动时,就会采用欢快、活泼的音乐,让教师和学生都可以投入运动状态,并且在早操的活动中,放弃了传统的统一做操的模式,让学生能够更自主的选择自己的活动方式。
而起床时与课间休息时的音乐就会采用舒缓的音乐,让学生在轻柔的音乐氛围中感到惬意和闲适。
4.自助式的用餐文化:
让小朋友们可以自己选择餐具、自己选择一起用餐的小伙伴们、自己选择自己的食物,除了中餐之外,副餐点心也能让孩子有更多的自主选择的机会。
使得每次用餐的时候都是孩子们特别开心的时候,甚至是一天中最值得期待的时刻之一。
5.睡前故事:
让孩子们可以在童话故事里入睡,不仅能够提高孩子的语言理解能力,美好的故事还可以对孩子的情感发展起着重要的推进作用。
让孩子能够在老师讲的睡前故事中入睡,还能提升孩子的安全感和幸福感,而老师在讲故事的过程中,还要根据学生的入睡情况调节自己的音量、语调语速等,并在睡前故事的选择上,选择了更温馨优美的短小的故事,更重要的是,还富有一定的哲理性,让孩子在故事里体会其中的意义。
6.快乐带回家:
通过把快乐带回家的活动,帮助孩子发现快乐,感受快乐,分享和传播快乐,不仅能让孩子们体会到身边处处有快乐之外,还能学会分享的乐趣,对孩子的心理发展教育是非常有意义的。
(三)“快乐细节”的时间安排
快乐细节的时间从学生进入校门那一刻就已经开始了,在学生回家之后却还没有结束,可以说快乐细节的开展是贯穿了学生的每时每刻。
(四)在“快乐细节”实践过程中的相关建议
1.在快乐细节的基础上进行拓展:
譬如说,“把快乐带回家”的活动中,教师可以对游戏进行拓展,在学校以分组的方式,让学生在小组内分享自己的情感,让快乐能够更直观的被传递、被分享、被感受。
对幼儿的身心发展都有非常好的帮组。
2.在快乐细节的基础上进行创新:
可以在目前的快乐细节的内容上加入新的快乐细节,让学生能够在更有趣的活动中培养更多的好习惯,譬如说,教师在学生的点心时间可以增加分享的活动,让学生在吃点心的过程中,分享自己最近新认识的字,分享最近发生的开心的事情等,让学生能够在分享的时候,结交到新的朋友,增加同学、老师间的亲密感和幸福感。
3.对快乐细节更加灵活的使用:
譬如说老师在对学生进行点名的时候也可以使用拍手式的问候方式,让学生与老师亲密接触,满足学生心灵上对老师的尊敬,渴望与老师互动的心情。
使得快乐细节的活动开展不是一板一眼按照流程来、没有心的活动,而是非常有爱,有生命力的活动。
四、总结
幼儿园的一日活动,是幼儿非常精彩的记忆。
在幼儿的一天中,学习不能仅仅局限于课堂之上,也应该在幼儿园生活中的每一个细节里,这也是符合陶行知教育理念中生活教育、创造教育等。
一日活动能让幼儿学到新的东西,但是都不是刻意为之的,都是在很轻松、随意的环境中的渗入式教育。
教师的教育方式也从单纯的课堂教育变成了无时无刻的生活教育。
对幼儿时期的孩子们的习惯养成、健康发展都起到了非常重要的作用。
也为幼儿教育中“快乐生活”的品牌做出了推广和实施的有效作用。
[1]陈蕾.快乐细节:
成就幼儿园一日活动的精彩[J].上海教育科研,2010,07:
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[2]许倩倩.师幼互动中的教师情绪研究[D].南京师范大学,2013.
[3]王小溪.幼儿园教师专业伦理研究[D].东北师范大学,2013.
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[5]田波琼.幼儿园课程权力运作研究[D].西南大学,2014.
[6]姚艳.农村幼儿园一日活动现状调查研究[D].河南大学,2012.
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[8]王莉,雷灵英.优化活动环境提高教育效益[J].学前教育研究.2000(05)
篇三
区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。
和我们平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验,使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习,也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。
在区域活动中,孩子们的学习是否快乐?
是否主动?
是否投入?
环境的创设起着十分重要的作用。
我们知道环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件,它对幼儿生理、心理的健康发展起着至关重要的作用。
多年来,作为教师的我们在幼儿每天都要开展的区域活动中,已经能渐渐突出在材料提供上的多样性、层次性等问题。
但在新的教育理念下,这样的环境创设要求教师根据幼儿的需要,允许幼儿按照自己的经验调整环境,不断深化或调整区域活动内容。
在活动过程中教师要关注幼儿的表现,倾听他们的想法,敏锐的觉察他们提出的问题、困惑和需要,并及时给予适当的支持、引导和帮助,与幼儿形成合作探究式的师幼互动,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师要正确把握好自己在环境创设中的角色定位,使环境成为引领幼儿主动学习和发展的重要途径。
一、让环境引发幼儿思考,使集体活动内容与区域活动内容相互协调和渗透。
在以往,我们往往过分强调了对教育过程的精心设计而很少考虑创设支持幼儿学习、探索的环境,我们可以看到教师为孩子们精心准备的操作材料、游戏玩具等,都非常重视其“教育的目的性”,有的教师已经意识到环境创设的作用,却只在活动开始前几分钟才将与活动内容有关的图片、挂件等布置在教室的四周。
从某种意义上说,教师忽略了幼儿身心发展中的“量”的积累过程,这样的环境缺乏对幼儿身心发展的“支持性”。
《纲要》指出:
“环境不仅是物质的、精神的,而且还是活动的”。
因此教师在创设环境时,应重视环境的“活动性”,让环境引发幼儿思考,使环境与幼儿互动对话起来。
记得在中班下学期的“逛商场”主题中,有一个“设计迷宫”的内容。
孩子们都喜欢走迷宫,因此我提前将收集到的现成的几副迷宫图经过加工,分散贴到手工区的墙面上。
一到区域活动时间,孩子们就三五成群的来到迷宫图前走迷宫。
几天过后,我又在墙上增添了教师自制的迷宫图,并告诉幼儿这是老师自己设计的,这一下孩子们的兴趣又来了“原来迷宫图还可以自己画呢”。
有的孩子当即就说这种迷宫图我们也会画的!
听了孩子们的话,我没有立即组织活动,而是让幼儿再次分散到图前,了解设计的方法、可呈现的不同主题等问题。
待时机成熟时,我就组织了设计迷宫图的活动,在活动中由于幼儿已经有了一定的感知经验,创作中孩子们各自按照自己的想法设计,可以说没有一副作品是雷同的。
许多孩子设计迷宫的创造性被激发,一个集体活动远远不能满足与他们,于是在充满神秘和布满“迷宫”的科学区域中,总是座满了设计迷宫的孩子。
孩子们对自己的创作是非常珍惜的,于是我又和孩子们一起将一副副作品取代了原来的现成图片。
孩子们在作品墙前相互欣赏、相互比比划划,每个孩子的脸上都洋溢着成功的被关注的快乐。
二、让环境促进幼儿间的互动交往,使同一区域的内容在目标层次上得到深化。
《纲要》同时指出:
创设环境的能力和内涵应包括“促进儿童间的互动与交往”,同伴极其交往是儿童重要的学习资源与环境。
孩子们到了大班,对知识的苛求欲望明显增强,他们逐渐喜欢上了图书,而幼儿园为孩子订阅的杂志已经远远不能满足于孩子们的学习欲望了。
为此,我们结合“我喜欢看的图书”这个主题,充分利用家庭资源,和家长沟通,动员孩子们把家中优秀的图书带到幼儿园来和同伴共享,设立“班级图书馆”。
让每组幼儿将自己的图书进行分组摆放,让幼儿为他们自己小组的图书总数进行统计,然后每周为他们进行数字更改,幼儿的借书情况用“幼儿借书登记表”来登记,定期为幼儿的借书情况进行评价,评选每月的“明星图书”和“爱书明星”,让幼儿成为图书的朋友,爱看书、爱借书、爱护书。
同时把幼儿园里订阅的图书用文字进行标识,让幼儿整理的时候将书名与书袋上的汉字对应起来,发展了幼儿的良好看书习惯,发展整理图书的良好规则。
我们班级的“小小图书馆”已经设立了整整半年时间,在这段时间里,每天放学的时候借阅图书的孩子总是围得水泄不通。
我想,正是我们为孩子们所设置的这样一个环境,促进了幼儿间的互动交往,使同一区域的内容在目标和层次上得到深化。
三、让环境支持幼儿的探索活动,生成区域活动内容。
幼儿园《纲要》强调:
“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”,通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识技能、发展认知能力与形成良好的社会性等。
因此,创设积极健康的、丰富多彩的活动环境来支持幼儿的探索活动就显得十分重要了。
自然角环境的创设在幼儿园是很普遍的事情,以往,我们总是在空地上或在几个瓶罐中种上一些容易发芽、容易管理的植物,然后任由其自由发展,幼儿的观察也全是自发的,随着时间的推移他们会对这些植物极其生长变化熟视无睹。
为了改变这个状况,当我与孩子们一起收集好各类种子后,组织了谈话活动,引导幼儿讨论这些是什么种子?
会发芽么?
怎样才能让它们发芽?
在讨论中,有的孩子认为有的种子会发芽,有的看去黑乎乎的不会发芽;
有的幼儿认为种子只有在泥中才会发芽,水里就不行。
对幼儿的这些分歧,我没有当场做种子发芽条件的总结,而是鼓励幼儿一起找来透明的瓶子和小罐子,让他们自己把各种种子分开分别放在泥中和水中种植,并在区域一边投放了白纸和笔,鼓励幼儿观察并记录。
孩子们在每天的区域活动时间都要去“探望”这些“种子宝宝”,并不时的传来惊喜的话语,“黄豆发芽了”“黑的种子也有小芽眼了”“云豆的叶子真大呀?
”“水里的种子也开始长牙了”“快来看这种种子的根与那一种根不一样的呀”……他们在那里观察讨论后记录了种子的生长变化。
期间,有的孩子为了活动更丰富,还动员家长一起收集相关资料并带到幼儿园中给同伴介绍。
可以说自然探索角的这些材料环境的创设,很好的支持了幼儿的探究活动,并由此生成了系列丰富的、幼儿感兴趣的活动。
四、让环境帮助幼儿获得有益经验,整合主题活动内容。
有位外国教育家曾经说过“孩子,是由一百种组成的。
孩子们有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。
……一百种世界等着孩子们去创造。
……”客观看待幼儿教育现状,不禁让人生出几分感慨。
孩子们原本丰富多彩的生活变得枯燥乏味,即便是在卫生间,也有老师看着,不能玩水、不能大声说话。
这样既定的教育模式怎么能让孩子们去创造一百种世界呢?
因此,教师要给予孩子完整的感觉,恢复他们快乐、富有个性的童年生活,使他们积极参与自我的发展和建构。
进入秋季,是昆虫世界最斑斓的时节,孩子们在草丛中玩耍时发现了昆虫的世界,并对此产生了浓厚的兴趣,他们讨论的话题从“战斗陀螺”逐渐转为“奇妙的虫子世界”。
于是,我将整个走廊变成探索区域,把一些昆虫的图片张贴在墙上,并鼓励、支持幼儿去收集各种各样的虫子图片、标本带到幼儿园中,或把捉到的虫子养在自然角中。
这一阶段,探索区中的孩子们对虫子世界的兴趣空前的高昂,每天都有孩子从家中收集图片带来,也有的是孩子们自己画的,自然角中昆虫盒里的“朋友”也越来越多。
在老师、家长的共同参与指导下,幼儿逐渐了解了昆虫的特征,并能主动提出要将昆虫和其他虫类分开来,要将益虫和害虫分开来,在探索区中,孩子们相互讲述着自己了解到的不同昆虫的奇异的特性,有的孩子则娓娓地说着自己捉昆虫的趣事。
现在,整个走廊成了一个奇妙的昆虫世界。
孩子们在由此而展开的手工区中用各种废旧材料把制作昆虫的装饰品;
在绘画区中绘画昆虫;
语言区中,他们又相互讲述着昆虫的故事……在这一阶段,孩子们围绕着“昆虫”而展开着主题活动的各个内容,并使主题活动的各个内容在区域活动中得到延伸和发展。
篇四
幼儿时期是一个道德品质、行为习惯和个性开始形成的重要时期。
人民教育家陶行知先生提到:
"
教人要从小教起,幼儿好比幼苗,必须培养得宜,方能发荣滋长;
否则,幼年受了损伤,即不夭折,也难成材"
。
幼儿期是培养良好行为习惯、性格的关键时期。
要进行幼儿良好行为习惯的培养,可以通过陶行知先生的教育思想,寓行为习惯培养于生活和活动中,"
在做上教,在做上学,使儿童真正会做。
促进幼儿身心的健康成长。
幼儿
良好习惯培养巩固爱学生
陶行知先生是我国近代着名的教育思想家和实践家。
他早年留学美国,师从美国进步大师杜威。
归国后,他终身致力于中国教育的改造,教育思想和实践经验都十分丰富,他在实践中创立"
生活即教育"
、"
教学做合一"
社会即学校"
为中心的教育理论,是我国教育思想史上的一座丰碑。
如何养成儿童的良好行为习惯是其教育思想和实践中的一个重要内容,归纳起来主要有以下几方面:
幼儿时期是形成习惯的关键时期,陶行知先生在总结前人经验的基础上指出,幼儿时期是人格和习惯形成的最佳时期,他在《创设乡村稚园室言书》一文中写道:
从福禄信尔发明幼儿园以来,世人渐渐的觉得幼儿教育之重要;
蒙台梭利毕业研究幼儿教育以来,世人渐渐的觉得幼稚园之效力;
儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯,倾向态度多半可以在六岁以前培养的好,以后只顾顺着他继长增高的培养上去,自然成为社会的优良分子;
倘若培养不好,那么习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决定了不易变。
习惯要在生活中培养,陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了生活教育的理论,他主张各种知识最好在生活中进行,习惯培养更应该如此,他在《生活即教育》一文中写道"
生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育,教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含教育的意义。
因此,我们说:
生活即教育,到处是生活,即到处是教育。
整个社会是生活的场所,亦即教育之场所,随手抓来,都是活书、都是学问、都是本领,自有人类以来,社会即是学校,生活即是教育。
因此,在日常生活中,重视幼儿卫生习惯的培养十分有必要。
例如,幼儿园午休结束后,幼儿在穿衣服时,表扬她得衣服漂亮,并说弄脏了就不漂亮了。
在玩桌面玩具结束后,问孩子玩具是否整洁,让幼儿尝试整理的物品。
在幼儿游戏活动时,可以让幼儿按照自己扮演的角色的行为要求自己,克服幼儿一些不良的卫生习惯。
这样会比传统的说教更容易唤起幼儿的共鸣。
爱的教育是学校教育的基本原则和方法。
教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。
陶先生说:
“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。
有了适当的营养,才能发生高度的创造力。
”人在未成年阶段,其心理的基本需要中,情感的需要是第一位的。
师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。
在这种师生关系中,学生不仅乐学,而且个性会得到充分发展,形成积极向上的精神状态。
好的行为习惯也便于养成。
一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情,"
养"
不难,养成就需要很大的坚持性,需要不断的强化。
在这个过程中,很容易疲劳以至于忽视,从而使坏习惯卷土重来。
特别是小班的孩子,他们基本上还没有很自觉的意识,所以需要成人的提示和帮助。
如针对幼儿"
拉扯小椅子"
的现象,我们首先请他们观察磨损的椅子,然后讨论该怎么保护这些椅子,经讨论商定出共同的规则"
轻搬轻放,有倒下的椅子及时扶起来"
在规则制定后我们就要训练孩子轻搬椅子、轻放椅子的正确方法,而后在搬椅子过程中检查督促幼儿的执行情况,对遵守规则的及时表扬肯定,而对于违反规则的教师应及时制止,并给予一定的惩罚。
还有"
上课时举手回答问题"
这一规则也要多次重复才能被孩子们所领悟、执行,教师要把培养幼儿良好的行为习惯渗透于孩子们一日生活的各个环节中,内容要具体化、生活化,可操作。
陶行知认为:
生活无时不含有教育的意义。
如果教育只是书面上的,那么就失去了教育的真正意义。
将生活作为教育内容,才不会使得教育的内容狭隘,才会广阔丰富,将好的生活改造不良的生活。
‘生活即教育’,是叫教育从书本的到人生的,从狭隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身心全顾的。
”陶行知所说的生活是包含生活实践的意义。
有怎样的生活就有怎样的教育,生活决定教育,而教育可以改造生活。
他所说的生活即教育是民主的、科学的、大众的、创造的教育。
“生活即教育”是人类本来就有的,随着人类的生活而改变,在各种生活中学习、教育,并且应该是终身的教育、活的教育,这个思想与现代教育思想不谋而合。
当代中国教育中,学校教育应该将生活更好的融入学校中,融入学习中,尤其在学前教育阶段,更应根据儿童身心发展特点,将儿童已有经验融入新的教学中,贴近儿童生活,更好的促进儿童的发展。
将终身教育意识灌输进儿童思维中,养成良好的学习习惯,并热爱学习。
影响幼儿良好行为习惯形成的因素是多方面的,有来自家庭的,也有来自幼儿园、社会的,他们通过不同的侧面、各种渠道综合影响着幼儿的良好行为习惯的养成。
一、观念先导因素在调查问卷中,对于幼儿具有良好行为习惯的主要原因,43%的人认为是"
家长在家重视训练"
;
41%的人认为是"
教师重视循序渐进的培养"
对幼儿不良行为习惯产生的原因,38%的人认为是"
家长无所谓,抱有树大自然直的态度"
45%的人认为是"
家长过分溺爱,事事包办、纵容"
这集中反映出一个影响幼儿良好行为习惯形成的
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