语文版七年级下册第一至第七单元教案合集第二单元.docx

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语文版七年级下册第一至第七单元教案合集第二单元

5鲁迅自传

知识与能力

1．学习以时间顺序介绍自己或他人的经历的写法。

2．积累“筹办、维新、污蔑”等词语，学习鲁迅严谨的语言风格。

过程与方法

能恰当运用辐射阅读资料，辅助学习，进一步了解鲁迅的思想重大转折。

情感态度价值观学习鲁迅积极正直的人生态度。

重点

1．学习以时间顺序介绍自己或他人的经历的写法。

2．学习鲁迅积极正直的人生态度。

难点学习名人传记的写法，写“凡人”小传。

第一课时

一、情境导入

教师活动

学生活动

1．提问：

在小学我们学习过不少有关鲁迅先生的故事，今天我们先以讲故事的方式，说说你对鲁迅先生的认识。

（帮助学生把小学学过或课外阅读的有关鲁迅的故事组织起来，通过讲述故事说出自己对鲁迅的认识，为新课的教学设置情境）

2．导人课文，板书课题。

从故事中我们了解到鲁迅先生的经历是复杂的，他于1930年5月写了一篇简短的自传，介绍了自己大半生的经历——《鲁迅自传》。

1．学生回忆学过的《三味书屋》、我的伯父鲁迅先生》、《踢鬼的故事》等，讲给同学们听，尽可能说出对鲁迅的看法。

（对讲述自己课外阅读故事的同学予以表扬）

2．学生初步感知鲁迅自传的内容

二、整体阅读

教师活动

学生活动

1．阅读课文：

自由朗读课文，勾画字

词，感知内容。

‘

2．检查阅读效果：

教师出示词语卡

片，检查学生对词语的认读和理

解情况。

（学力、变故、筹办、维

新、污蔑）

3．感知课文内容。

提问：

课文写了鲁迅先生的哪些

主要经历?

4．解读课文，从设计鲁迅先生简历

人手；详细了解鲁迅的经历。

（提

示：

小学毕业时，我们都填写过自。

己的简历表，仿照那种形式，我们

给鲁迅先生设计一份“简历表”，

把课文中鲁迅先生的经历按照时

间顺序填写清楚）

5．再识鲁迅。

引导学生作初浅分

析。

（提示：

鲁迅先生的生活、求学、工

作经历与众不同，这与他所处的

时代有关，仔细阅读课文，发现自

己不理解的地方提出来与同学共

同探讨）

1．自由快速阅读课文，积累词语。

2．根据老师出示的卡片内容，还原语境，

理解词义。

3．根据课文内容，学生概括各段的主要内容，积极发言，把握鲁迅的主要经历。

第一自然段写了鲁迅先生的生活经

历；第二自然段写了鲁迅先生的求学经

历；第三自然段写了鲁迅先生的工作经

历；第四自然段写了鲁迅先生的创作和著述的情况。

4．分析课文。

（换个角度，让学生把自传与个人简历

结合起来，达到复杂内容简单化的教

学目的，练习提取有利信息的能力和

语言概括能力）

5．积极发现问题，互相交流，共同探究。

如：

“我”为何不肯做我乡衰落了的读

书人家子弟所常走的两条路一幕友

或商人?

“．因为我底母亲和几个别的

人很希望我有经济上的帮助”几个别

的人指谁等等?

三、本课小节

通过本课学习，我们了解了鲁迅的生活、求学、工作、著述等主要生平事迹，真切地看到了一个革命先驱者奋斗的艰难历程，并且梳理了文章以时间顺序记录个人主要经历的写法，这是自传体的一般写作方法，在以后的写作中我们可以尝试。

四、板书设计参考

鲁迅自传姓名：

周树人；笔名：

鲁迅主要经历：

1881年，生于周家1902年，日本留学，仙台学医1906年，弃医从文1909年，回国，师范任教1927年4月辞职文学家思想家革命家民主战士主要作品：

《呐喊》、《朝花夕拾》、《彷徨》、《阿Q自传》

第二课时

一、补充阅读

教师活动

学生活动

1．引导学生读《三味书屋》：

这是一篇介绍鲁迅早年家庭变故的文章，作为文章的补充材料，使学生了解家庭变故对少年鲁迅的影响，及鲁迅时时早、事事早的良好习惯。

讨论：

鲁迅的家庭变故对他产生影响了

怎样的影响?

2．指导阅读《藤野先生》：

《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆录，记叙了鲁迅留学日本

期间与藤野先生相处的几件事，详细了

解鲁迅弃医从文的原因。

讨论：

鲁迅为什么弃医从文，这对他以后

的人生道路产生了怎样的影响?

1．阅读讨论。

从补充阅读的文章中了解当时

的家庭及社会背景，同学合作探讨：

两次重大变故对鲁迅的重大影响以及对鲁迅人生的作用。

2．小组间交流：

鲁迅弃医从文是由观看影片引起的，他看到中国人的麻木不仁，看到中国人的愚昧落后，在他认为中国需要的是能医治人民思想和精神的文人，他改变了日本求学的初衷，决定弃医从文。

这也是他成为革命先驱者的思想基础。

二、探究语言

教师活动

学生活动

1．引导探究，比较本文的语言特点。

①你发现了《鲁迅自传》在语言上

有什么特点?

②与附文《老舍自传》作个对比，你更喜欢哪种语言风格?

（指导学生深化认识此特点在文章

中的体现）

1．学生深入领会自传性记叙文的语言

特点，通过小组讨论交流明确：

①鲁迅：

属流畅的白话文，语言庄重，

多用错落不齐的散文句。

②老舍：

文学味较浓，语言诙谐，多用

整齐的骈偶句。

三、指导写作

教师活动

学生活动

1．总结自传的一般写法。

提示：

《鲁迅

自传》是一篇自传体作品的代表，通

过这篇自传，请同学们以小组的形

式总结自传的写作特点。

2．写作小练笔：

以时间为顺序，记录自

己所经历过的重大事件，自己动手

写写《自传》。

3．请学生朗读交流所写自传。

1．结合课文内容，小组交流、总结。

①以时间为顺序。

②记录各阶段的主要事件。

③文字表达简明扼要。

2．练习写以时间为序的自我介绍片

断。

3．朗读并与其他同学交流。

四、拓展阅读

教师活动

学生活动

美文共品。

指导阅读《老舍小传》、《少

年“尝尽”愁滋味》。

和老师一起欣赏《老舍小传》和《少年

“尝尽”愁滋味》，并在课下自己寻找好的传记文学作品课外阅读。

五、本课小结

《鲁迅自传》主要记录了从1881年到1930年鲁迅先生大半生的主要经历。

旧教材6册书中所选的作家作品，鲁迅是最多的一个：

《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》、《论雷峰塔的倒掉》、《藤野先生》、《孔乙己》等优秀篇目曾给初中学生的语文学习打下良好的基础。

我们用了两课时学习了《鲁迅自传》，同学们不仅了解了鲁迅家庭、求学、工作、创作等方面的情况，同时看到了鲁迅的成长、奋斗的历程和他的人生态度。

是我们学习研究鲁迅先生的宝贵资料。

本课总结

本文教学容量很大，教材提纲挈领地简单介绍了鲁迅先生的生平事迹，教学应适当运用辐射资料补充一些细节，使学生对文章的理解更透彻。

因先生的学习、工作范围极大，教师一定要与学生一起整理出一条线索，便于学生掌握。

教学的重点应放在自传写作特点的研究上。

熟悉鲁迅生平的任务，可以在研究写作特点时顺代完成，不必另外花费时间。

6毛泽东的少年时代

教学目标

◆知识与能力

1．系统感知全文，新旧知识结合，理解传记特点；了解少年毛泽东的主要经历。

2．通过有趣、高效的知识性游戏，给全体学生提供较大的活动空间。

培养学生活跃、自主、合作的学习方法，共同探究文章精髓。

3、培养学生的远大志向，并为之努力，养成爱读书的好习惯。

教学重、难点及教学突破

◆重点

1．新旧知识结合，理解传记特点。

2．体会读书对少年毛泽东成长的影响，理解“知识改变命运”的道理。

3．通过辐射阅读材料，深入了解少年毛泽东，感染学生，培养学生的远大志向，学习少年毛泽东刻苦修身，有独立见解的精神，养成爱读书的好习惯。

◆难点

1．少年毛泽东的主要经历所表现出的人物性格。

2．结合毛泽东与斯诺谈话的时代背景，体会文章的语言特色和表达效果。

◆教学突破

在认知环节：

运用有趣的知识性游戏，激发学生对本课的学习欲望，训练听、说、

读、写的能力。

运用互动、合作等多重手段，整体把握文章要点，并学会运用新旧知识的联系，理解传记的特点；理解、探究环节：

用课文内容与辐射阅读材料结合，深刻准确掌握读书对少年毛泽东成长的影响，联系现实生活，认识到“知识改变命运”的道理。

主要实施方案为：

用游戏方式导人新课（并贯穿课堂始终）——质疑、讨论、解疑一体化——探究、理解、辐射新知同步进行——培养读书习惯，确立远大志向。

教学步骤

（第1课时）

第1课时教学流程设计

教师指导学生活动

1．游戏导入1．激发情趣

2．初读课文2．认识领袖

3．分析课文3．细读品味

4．拓展阅读4．拓宽眼界

一、游戏导入（约分钟）

教师活动

●

学生活动

1．游戏一：

“一一对应”。

（出示投影片）

周恩来弃医从文

鲁迅排除干扰，闹市读书

毛泽东一国两制

邓小平为中华崛起而读书

1．认真读题，根据平时对这几个著名

人物的了解，小组讨论，确定出答

案。

由第一个找到答案的小组先发

言，其他小组可发表不同意见，并说

明根据。

2．游戏二：

“我说你猜”（投影逐条出

示）

①他出生于一个农民家庭。

②从小就表现出对书的渴望，但不

喜欢四书五经。

③他曾为刘胡兰、雷锋题词。

④他就是我们的伟大领袖毛主席。

两个游戏做完，揭晓本节课内容，出

示毛泽东的画像。

3．放录音《东方红》感染学生。

并提出

问题：

你还听过哪些歌唱毛泽东的歌

曲?

’

2．根据所示条件，集中精力，提取知

识，运用多种方法确定最终人选，

如：

排除法、归纳法等。

每条提示后，学生会有不同的答案，

比如第一个游戏的四个人物学生都

可能想到（但凭第一、二条答案很难

确定），最终敲定准确答案：

毛泽东。

3．感受歌词内涵。

学生可能想到多首

歌曲，如：

《北京的金山上》、《太阳最

红毛主席最亲》等。

二、初读课文（约分钟）

教师活动

学生活动

1．游戏三：

“快快参与”——“积少成多”，出

示游戏内容：

①你听过毛泽东的故事吗?

讲给大家听。

②你认为这么伟大的人物小时候会是什

么样呢?

。

2．走进毛泽东的少年时代。

①放课文朗读录音。

听读要求：

整体感知课文内容，准确读出

词语并理解词义。

②检查听读效果。

出示卡片让学生认读

词语：

慷慨接济施舍指责恫吓晓谕

耸听沮丧克勤克俭引经据典青

黄不接国家兴亡，匹夫有责

（学生的理解可能不够全面，教师要及时

予以补充或更正）

1．小组活动：

①联系历史知识，小组确定题

目，派代表讲故事。

如：

上井冈

山、遵义会议、开国大典等，加强

学生对毛泽东的认识。

②联想：

自己心中的少年毛泽东

形象，各抒己见。

学生可能会回

答：

爱学习、听话懂事、尊敬父母

2．穿越时空，走进毛泽东的少年时

代，找到答案。

①听录音，疏通语句和内容。

②认读并说出自己对词语的理

解。

三．分析课文（约分钟）

教师活动

学生活动

1．回忆《鲁迅自传》并与本课对

比，归纳两篇文章的取材范围

的不同点。

引导学生理解传记

的取材范围：

可能是人物一生

的主要经历，也可以是一段时

间内（比如少年时代）的主要经

历。

2．分析鲁迅和毛泽东的革命思想

基础。

提问：

你认为影响鲁迅

和毛泽东成长的关键各是什

么?

3．毛泽东思想与书。

提问：

①毛泽东小时候，老师和家人

要他读什么书?

他自己偷偷读

了哪些书?

②这些书是坏书吗?

它们对毛

泽东的成长有什么影响?

1．学生快速浏览课文，小组讨论问题，派代

表回答，其他小组给予帮助、补充。

①《鲁迅自传》：

1881年到1930年鲁迅大

约50年的主要经历。

②《毛泽东的少年时代》：

1893年到1909

年毛泽东1至16岁少年时代的主要经

历。

2．联系旧知识，分析理解。

①鲁迅：

弃医从文，认识到用文化改变中

国人的思想和命运。

②毛泽东：

阅读大量书籍，吸收很多先进

的革命思想。

3．讨论分析：

把握住书对少年毛泽东的影

响。

①老师和家人要他读《论语》和《四书》等经书。

毛泽东自己读《精忠说岳》、《水浒传》、《隋唐》、《三国演义》和《西游记》。

②这些书不是坏书，讲了一些关于造反

的故事，毛泽东很喜欢，为他心里种下了

反抗的种子，为他将来走上革命道路进

行了启蒙教育。

四、阅读拓展（约分钟）

教师活动

学生活动

提示：

少年毛泽东读的这些书，你听说

过吗?

你想读吗?

简介《岳飞简历》、《三国演义》、《水浒

传》。

学生阅读课外书籍，进一步了解这些书

的内容，并深刻理解它们对少年毛泽东

影响的原因。

五、本课小结

本课时运用三个游戏，在激发学生兴趣的基础上，整体感知课文内容，读准文中重点词语并理解词义。

温故知新，结合《鲁迅自传》进一步学习传记特点。

了解少年毛泽东对书的渴望及他所喜爱的书对他成长的影响。

通过辐射阅读材料，熟悉《三国演义》、《水浒传》等书并积累课外知识。

第2课时教学流程设计

教师指导学生活动

1．常规训练1．巩固练习

2．诱思导学2．精心探究

一、旧知新学（约分钟）

教师活动

学生活动

运用以下词语造句（卡片出示词语）：

慷慨接济’把柄耸听青黄不接

怒不可遏

造句。

学生的造句语言通顺即可，有创

意的造句要适时提出表扬。

二、诱思导学（约分钟）

教师活动，

学生活动

引导学生提取课文的有效信息，体会

身边人物对毛泽东的影响。

1．阅读课文，回答问题。

（投影出

示）

①少年毛泽东从小生活在什么样

的环境中?

②课文中，提到了哪些影响毛泽

东成长的人物?

由这些人物写到

了毛泽东的哪些经历?

2．分析人物性格，提问：

（1）父亲的粮食被扣，“我”为什么

不同情他?

（2）“我”为什么钦佩那个“激进派”

教师，赞成他的主张?

（3）“我”为什么不愿到米店去当学

徒，而不顾父亲反对到湘乡县的一

‘所新学堂去读书?

表现了“我”的

什么思想?

3．理解关键语句。

出示下列语句，

指名学生有感情地朗读，体会这

些句子的语言特色和表达效果：

①我的抗议行动的效果，给了我

深刻的印象，这次“罢课”胜利了。

②我家分成两“党”。

一党是我父

亲，是执政党。

反对党由我、母亲、

弟弟组成，有时连雇工也包括在内。

4．请你评论。

提问：

通过这篇文章

的学习，你认为少年毛泽东是一

个什么样的人?

鼓励学生发表自

己的见解。

1．看所示问题后，学生搜索阅读有关内

容，思考回答，也可以小组讨论，相互补

充。

①课文1.3段是对他家庭情况的概

述。

②人物：

父亲、老师、母亲、表兄。

经

历：

少年毛泽东十岁的时候，反对老师

打学生的抗议行动取得了效果；十三

岁的时候，公开反抗父亲的专制，保卫

自己的权利取得了胜利；在学堂里和

家里如饥似渴地读书；不喜欢读经书，

同情造反的饥民，钦佩激进派教师；十

六岁时去新式学堂读书，学到自然科

学和西学的新学科。

2．读句子细体会，联系背景，聚焦人物性格。

（1）表现出毛泽东的正直及父亲的为富

不仁。

（2）体现了少年毛泽东同“激进派”教师

相同的先进思想：

中国人应多读书，用

知识改变命运。

（3）由米店与新学堂的差别，体现了少

年毛泽东的激进思想，反映了“我”追求

新思想，追求光明的强烈愿望。

（学生的答案不求统一，分析得有道理，

能够符合毛泽东的特点即可）

3．分组讨论自读分析，结合时代背景及对

文章的理解体会。

如：

第一句的关键词“抗议”、“罢课”，这

里借用此词形象而幽默地写出了少年

毛泽东对旧势力的反抗。

在当时那个

封建思想充斥的时代，敢于对长辈的错

。

误提出抗议，是很不简单的了。

（学生各抒己见，形成辩论合作的互动

气氛）

4．自由讨论归纳总结：

少年毛泽东是一个

志向远大，刻苦修身，喜欢读书，擅长思

考，有独立见解的人。

三、辐射阅读（约分钟）

教师活动

学生活动

1．辐射阅读：

《从小好学》。

提示：

跨越历史，共同重温那个落后的封

建时代，再次走进毛泽东的少年生活。

2．片断练习：

联系自己的现实生活，谈谈你

从少年毛泽东身上学到了什么。

1．学生读辐射阅读材料，进一步

认识少年毛泽东。

2．写作练习。

四、本课小结

本节课通过环环相扣的几个问题及辐射材料，小组讨论，深入探究文章所要表现的人物性格及读书的重要。

结合时代背景，体会文章的语言特色及表达效果，联系自己的现实生活，体会少年毛泽东对自己的影响。

五、板书设计参考

毛泽东的少年时代

父亲志向远大学堂

擅长思考毛泽东刻苦修身

表兄独立见解做学徒

本课总结

《毛泽东的少年时代》集中叙述了毛泽东1～16岁的成长历程。

反映了他对读书的渴望及读书对他的影响，表现了他独特的人物性格。

课文按照时间顺序，重点选取了几个影响他成长并由此引出的几个典型故事，集中鲜明地反映了他的性格。

在学习中，引导学生把握重点，仔细体会每个故事对表现人物所起的作用。

结合时代背景，品味文章准确幽默的语言特色，并能联系自己的生活，受到感染，得到熏陶。

对于本篇传记人物，学生都有一定的了解，但了解的程度参差不齐，所以设计了几个游戏使所有学生对毛泽东都有一个系统的认识，并在学习课文的过程中，辐射了一系列与毛泽东有关的资料，帮助学生探究、积累。

本课主要体现学生的主体作用，采取互动、求助等多种方式使学生参与其中，从听说读写多方面培养学生综合能力，能从少年毛泽东身上看到知识的可贵，从而培养自己爱读书的习惯。

问题探究与拓展活动

1．推荐阅读《彭德怀速写》、《罗纳德·里根小传》，进一步了解传记特点。

、

2．分组去图书馆或资料室查找毛泽东的有关资料，选取典型事例，为中年毛泽东立传，写一篇传记《毛泽东的中年时代》。

7第一千个球

一、教学目标

（－）把握文章思想内容的要点，深入理解文章前后两部分内容的内在联系。

（二）学习在叙事中直抒胸臆，披露人物内心活动，表现人物个性的心理描写方法。

（三）学习球王贝利的出色人品并探究其成因。

二、课时安排正课时

三、教学过程

（－）请班上的小球迷介绍球王贝利

可让学生在课前找资料，也可提供教参上的“有关资料”，要求既能全面展示贝利的绿茵传奇生涯，又有生动形象的小故事。

（二）自读课文，把握主要内容

第一部分可集体朗读，第二部分可由教师和同学分角色朗读读完后分别请同学概括内容。

（三）了解前后两部分内容的联系

球王贝利不仅球艺精湛，而且心理素质良好，为人谦逊，请同学从第一部分里找出相关语句。

想一想编者把这两个片断放在一起，有什么深意？

从贝利的哪句话里我们可以看出他的父亲确实是一位出色的“慈父与恩师”？

（四）讨论回答“思考与练习三”。

引导学生深入领会心理活动描写在传记文章中的作用

（五）心理描写片断训练·

请同学阅读《毛泽东的少年时代》的第10段，模仿本课心理活动描写的方法，在“这激怒了我”和“我就要跳下去”这两句话后插写合理的心理描写。

——

第一千个球

贝利慈父与恩师

球艺精湛

出自于良好的家庭教育

人品优秀

8少年爱因斯坦

一、教学目标

1、了解少年爱因斯坦的学习经历。

2、领会人物肖像描写方法之———“画眼睛”对表现人物心灵的作用。

3、学习少年爱因斯坦勤学好问爱思考的优秀品质。

＋4、了解爱因斯坦的生平其他事迹。

二、课时安排1课时

三、教学过程

1、学生自读课文

初步了解少年爱因斯坦的学习经历，了解他勤学好问勤于思考的优秀学习品质。

1．）“略读”指导

“略读”是指大致的读。

略读的目的在于粗知文章大致的内容。

阅读时要快速捕捉信息，充分发挥人的直觉思维的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

2．）学生自读

1．请同学给生字注音：

孤僻（）腼腆（）遏（）止

涓涓（）细流

2．请学生用自己的语言讲述少年爱因斯坦的故事。

一人讲一个即可，可按年龄段划分。

课文提供的材料有：

（1）三岁时，陶醉于母亲的钢琴曲，表现出对音乐的早慧；

（2）四五岁时，被袖珍罗盘迷住，转动着大眼睛寻求答案；

（3）五岁时，因为愿意慢慢独立思考所以回答老师的提问反应迟钝

（4）六岁时，要求拉小提琴；

（5）七岁时，还没有学会说话；

（6）十岁时，已经是暴力专制制度的反对者；

（7）十二岁时，已能独立证明数学定理。

3．小组讨论交流。

（1）这些故事反映了少年爱因斯坦在学习方面具有哪些优秀品质？

了解：

爱因斯坦小时候学习方面的最大特点是对科学和真理充满好奇，爱读书、爱思考、爱提问、爱钻研。

这些优秀学习品质值得大家学习。

门）从文中找出表现少年爱因斯坦优秀学习品质的文字，读一读，议一议。

4．请学生提出阅读过程中不甚理解的问题。

启发：

可从多角度思考并提出问题，如对句中词语的理解，对含义深刻的句子的理解，对写法方面的疑惑之处等等，均可提出疑问。

估计学生会遇到的问题：

门）理解词语在句中的意思。

例：

“我的小宝贝，你听懂了吗？

瞧你那一本正经的样子，像个大教授似的，你怎么不说话呀……”

参考：

一本正经，形容很规矩，很庄重。

文中形容很认真。

（2）理解句子的意思。

例：

对音乐的早慧仅仅是这个孤僻孩子与众不同的一个方面，加之他对周围事物的观察又是那样细心，致使家人觉得这个孩子有点毛病。

参考：

句中的“有点毛病”并非真的生理疾病，而是指爱因斯坦对音乐的早慧，观察周围事物的细心非同龄人可比，这正反映了他从小就具有优秀的学习品质。

3）文中多处描写了爱因斯坦的眼睛，这对表现人物起什么作用？

①同桌合作，快速找出文中描写少年爱因斯坦的眼睛的文字。

②读读，议议，体会“画眼睛”在文中的作用。

③班级交流（结合“思考与练习三”）。

参考：

“从孩子那双忽闪的棕色大眼睛里”流露出来的是光彩，又给人以希望：

他应该是个聪明的孩子。

“他转动着一双大眼睛”，写出了小阿尔伯特虽然不会说话，可是很善于思考。

“一双棕色的眼睛却总是闪烁着异样的光芒”，看着这双眼睛，可以判定，小阿尔伯特夫生睿智，是一个不寻常的少年。

眼睛是心灵的窗户。

“画眼睛”对表现人物心灵，反映人物性格有着很重要的意义。

5．知识迁移。

投影或印发讲义

内容：

文学作品中“画眼睛”的成功体例。

例：

一个晴朗的早晨，公路上车水马龙，有两辆自行车相撞了。

两位主人同时摔倒，又同时爬了起来，用充满埋怨但又含着一丝谅解的目光望着对方。

那目光一接触，又立即触电般地闪开，两位主人再次跨上车向着不同的方向骑去——既没有响雷般的令人厌恶的争吵，也没有亲切的令人欣慰的道歉。

一切，就在那含蓄的目光的交流中悄悄结束了。

点评：

这段文字着力描写了两位车主人骑车相撞时彼此相对而又迅速离开的目光。

这目光是含蓄的，充满埋怨又含有一丝谅解，反映出车主人复杂的。

动理活动。

“一切就在那含蓄的目光的交流中悄悄结束了”，表明两位车主人都很宽容大度，都有一颗善良的心。

启发：

“画眼睛”是肖像描写的重要方法之一