《小学英语教法》课程教案Word文档下载推荐.docx

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小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。

一、小学英语教师必须重视语音教学：

（一）语音教学的意义

语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础。

语音与词汇、语法有着密切的内在联系。

学好语音是英语入门的关键。

小学是英语学习的启蒙阶段，是学习英语口语的黄金时期，因此，教师要抓住时机，从听说入手，为小学生打好语音基础。

教师对英语语音教学的系统性和长期性必须要给予足够的重视。

同时应使小学生明确，要掌握好英语语音、语调，说出地道的英语，就要树立坚持长期训练的思想。

（二）基础语音教学的内容

语音教学的内容包括基础语音知识和基本语音能力。

语音知识是语音能力形成的基础，语音能力的形成是语音教学的最终目的。

1．基础语音知识包括：

（1）字母和音标；

（2）单词、句的重音、节奏、连读及语调等。

2．基本语音能力包括：

（1）听音、辨音能力；

（2）模仿的能力；

（3）拼读音标的能力；

（4）拼读单词的能力；

（5）联系语音和语义的能力；

（6）朗读能力。

（三）字母、音标教学

字母、音标教学是语音教学的第一环节，它的成功与失败将直接影响以后的教学效果，我们可以采用如下方法进行字母教学：

1．学习字母渗透音标

（1）先学元音字母

（2）分解辅音字母读音

2．唱歌学字母

（1）完整地放字母歌曲录音或看歌曲演唱的录象

（2）分句教唱，边唱边认字母

（3）以不同形式进行练唱，如领唱、合唱、表演唱等

3．游戏法

游戏例1：

将学生编成26个字母，每一位学生代表一个字母，教师说出一个字母，代表这个字母的学生站出来，前后相邻的字母也一并站出来。

游戏例2：

将学生编成26个字母，元音字母站在一起，辅音字母站在一起，教师说出一个单词，代表这个单词中字母的学生按照顺序排列。

（四）教学要点

1．分散难点，字母与语音书写符号不宜同时出现。

2．注重口头语音训练，不宜让学生做过多的笔头语音练习。

3．加强语音示范，演示口形，讲解发音要领。

4．字母书写练习要适时、适量，方式可根据所采取的方法而定，既可与教学同步，又可按书写的格式、笔顺的规律单独进行训练。

5．灵活使用认、读、写、唱、游戏几种方式，提高教学效果。

二、培养“听”的技能的教学要点：

听的能力，是指小学生吸收和理解言语材料所载信息的能力。

学生通过边看边听，可大量吸收新的言语材料，加深对所学语言的感知认识。

（一）加强听的练习，注意听的效果

（二）培养仔细听的好习惯

听的练习要做到有目的、有计划、有要求。

在训练中要培养学生仔细听的

好习惯。

1．开口前要先听。

学生在模仿、朗读、会话之前要先听，听清楚，使正确的、标准的语音语调先入为主。

2．学习新课的过程中不忘听。

结合教学要求和学生实际，在讲授新课时要利用各种方式反复进行听的训练，此时，教师要带头认真听。

3．在巩固环节中适当听。

下课前尽可能安排听的练习，也可听看结合，使学生巩固新学的知识，从而使学生在课后还余音在耳。

4．课余时间经常听。

学生在家里要养成听英语的习惯，在无意注意中巩固、记忆。

三、小学英语课常用的听力训练方法：

（一）静听

静听是培养学生聚精会神地看、仔细听的好习惯的有效训练。

（二）听音模仿

合乎要求的英语习惯是通过听和模仿的正确方法培养起来的，教师要注意纠正学生语言错误的方法，尽可能巧妙地处理好及时纠正错误与保护学生自尊心之间的关系。

（见教材P113例子）

（三）听音示意

训练的重点在于对新语言形式的听辨上，目的是使学生听准、听熟和检查学生对语言材料的理解情况。

这种练习可在师生之间或学生之间开展，一般在巩固环节中进行，只要组织好，练习有序，就会达到理想的效果。

（四）听与写结合

听写练习最好在巩固课、复习课或综合课的巩固教学环节进行。

要限制听写时间，讲究检查方法，掌握听的效果，培养学生自学自检的习惯。

（五）听与说结合

通过口头练习训练听力。

可以以儿童游戏的形式进行词汇、句型方面的巩固练习。

（见教材P114-116例子）

（六）教师要使用英语组织教学

课堂用语是教师在每节课上针对具体情况，在教学活动中所使用的语言。

英语教师如果坚持用英语上课，使学生经常、反复听教师课堂教学中的真实语言，不仅可为学生创造一种学习英语的氛围，更重要的是能使学生养成听的好习惯，提高学生听英语的能力。

四、培养“说”的技能的教学要点：

（一）在听的基础上开展说的练习

听要先于说，听清楚了再模仿着说，只有听得仔细，模仿得认真，才可能说准、说好。

1．在练习中教师除通过示范读音、演示口形、点明发音要领外，还可采用渗透国际音标、适当进行汉英对比等方法，使学生及时领悟、反复实践，从而保证说的质量。

2．可用教师和学生的读音进行对比的方法，培养学生辨音的能力。

3．教师应训练学生保持说的正常速度，做到流利自然。

（二）克服地方音的干扰

1．元音

（1）长、短音不分

（2）前元音过窄，后元音靠前

（3）双元音和单元音不分

2．辅音

（1）加音现象较普遍

（2）吞音

（三）防止用汉字或汉语拼音等符号标注英语读音

在教学实践中和在对小学生使用的英语课本进行调查中，发现在英语入门学习阶段有近70%的学生有使用汉语或汉语拼音或自制的发音符号标记英语字、单词、甚至句子的读音的现象。

这种错误的学习方法严重地影响了学生学习英语的兴趣和效果。

因此，教师在教学中要把培养小学生良好地学习习惯放在首位。

（四）创造和谐的课堂气氛，鼓励学生用英语表达思想

在口语训练中，教师要为学生创造宽松和谐的课堂气氛，排除学生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪，鼓励学生多说、常说、大胆说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。

教师要讲究纠正错误的方法：

1．教师的态度、言行要能让学生接受，从心理上解除不良情绪，树立学习信心，不但知道“失败是成功之母”，还应知道在学习英语时集中注意力，才能学得快、学得好；

2．对语言错误要以防为主，在教学中力争做到新知识示范准确，讲解清楚；

3．纠正错误时精泛结合，对机械操练中出现的错误要及时纠正，对活用训

练中出现的错误要适时地提出；

4．无论何时纠正错误，教师都应给学生一个改正错误的机会，以强化正确的语言习惯，保证说的质量，对语言错误决不可听而不闻，听之任之。

（五）集体练习和个别练习相结合

个别与集体相结合可使练习的人次多，练习的面广，使课堂教学的实践性、交际性得以体现，使学生学得主动，学得愉快。

（六）注重句型操练

小学英语的语法知识主要是通过句型渗透，因此，抓好句型操练是小学生熟练掌握句子结构、学习英语语法的主要途径。

教师要借助情景与上下文引导、训练学生整句学、整句用，以培养学生在真实情境中正确而迅速地说出恰当的语言。

（七）说话时要多用体态语

体态语是指说话时的手势、动作、表情等。

这些是无声的语言，是交流思想的辅助工具，它可大大增加语言的生动性和感染力。

在英语教学中教师用自己的眼神、面部表情、体态动作恰当地、准确地表达出英语意思，有助于学生对语言的理解，提高学生说的兴趣，进而活跃课堂气氛。

学生在说英语时适当地、自然地加上一些体态语会加深记忆。

五、常用的口语练习：

小学英语常用的口语练习一般可分以下四种类型：

（一）机械练习

机械练习是围绕新知识进行的没有交际意义的练习。

训练的重点是通过句型表达，教师边说边指着所表达的东西，学生边听边看边跟着一句句地重复，通过仿说、背诵等替换练习，掌握句子的结构、语音、词汇并理解其句义。

（二）复用练习

复用练习是围绕课文或教师讲授过的材料所进行的有一定意义的练习。

学生通过思考，根据情境做一些相应的练习。

如：

组句操练、问答式操练、改变课文形式进行口头练习等。

（三）活用练习

活用练习是将知识转化为技能的关键。

学生有较大的自由度，可以独立思考，利用课文的内容和语言组织新的句子，描述自己的生活，表达自己的思想情感和见解。

“自我介绍”（IntroductionofMyself）“我的家庭”（MyFamily）“我的老师”（MyTeacher）“我的房间”（MyRoom）“我的家乡”（MyHometown）“我的一日生活”（MyDailyLife）“季节”（Seasons）等。

1．编对话

学生按教师设的情景、提供的题目由两个或几个人编对话。

GoShopping（买东西），MakeaPhoneCall（打电话），OntheBus（在公共汽车上），InthePark（在公圆里），GotoSeeaDoctor（去看病），HavingBreakfast（吃早餐），OntheWayHome（在回家的路上）等。

教师应鼓励学生突破本课句型，不受本课内容限制，在已经掌握的知识范围内综合运用已学语言材料，表达思想、情感，交流信息。

2．化装表演

抓住学生好说、好动、记忆力和模仿力强的特点，用生动活泼的表演形式，加上简单的化装，将学生引向一个妙趣横生的英语世界。

（四）交际性练习

交际性练习是指课上、课下教师与学生之间、学生与学生之间用学过的英语在真实情境中进行交流的语言实践活动。

日常生活中的问候、探询求助、介绍、道歉、感谢等会话，教师用英语组织课堂教学、组织课外活动及师生之间的交流等。

为学生创造更多用英语进行交际的机会，提供良好的使用英语的条件是英语教师义不容辞的责任。

第二节会话的教学方法

会话是甲、乙两方对信息的最直接的交流方式。

学习会话的目的是促进语言习得，会话教学在小学英语教材中占有重要比例，它是在语言实践中积累知识，丰富言语，培养交际能力的一种主要形式。

会话教学可以设置情境，可以模拟事例，可以变换角色、方式等。

一、会话的形式：

按表达的内容、会话可分以下几种：

（一）单纯会话

单纯会话指双方表达的思想意思连贯一致，不存在答疑，只是表达情感或问候。

例如：

A:

I’mgladtomeetyou.

B:

I’mgladtomeetyou,too.

（二）答疑会话

答疑会话是为了回答提问者的问题而作出应答的对话方式。

What’syourname?

MynameisPeter.

（三）情景对话

情景对话是指在一定的条件下就某一情境而进行的问答方式。

IntheClassroom

W:

Goodmorning,everyone.

Ss:

Goodmorning,MissWu.

Who’sondutytoday?

B:

Iam.

Iseveryonehere?

No,LiYanisnothere.

Issheatschooltoday?

No,sheisn’t.

Whereisshe?

Ithinkshe’sathome.

What’swrongwithher?

Ithinkshe’sill.

Where’sherhome?

It’snotfar.

Let’sgoandseeherafterschool.

Allright.

二、会话的教学方法：

（一）单句练习法

单句练习法指按教材中的会话原文，听录音模仿，教师指导学生听全文录音，然后分句反复跟读的练习。

此方法有助于培养学生正确的语音、语调，掌握简单的单句会话。

Isthisyourbook?

Yes?

A:

Yes.

此种方法简单易行，学生活动量大，但它的不足是呆板，不易引起学生的学习兴趣。

（二）替换练习法

替换练习法是指教师把重点句型选出，在学生理解会话完整含义的基础上，通过创设的情景举一反三，从而使学生熟练掌握句子的结构，为自然的表达奠定扎实色基础。

替换教学法对于稍长语句或复杂的句子应酌情处理。

（三）实际表演练习法

实际表演练习法指教师用动作演示、实物示意来讲解教学内容。

实际表演练习法把语言教学置于实际运用中，加深了学生对语言的理解。

（四）角色互换法

角色互换法是把会话按需要分成不同的角色来练习。

1．师生分角色对话

2．小组对话

3．男女生会话

4．A和B同学会话

分角色练习可使学生灵活地运用所学语言进行交际，是语言教学的最高目

标，也是课堂教学的最高目标。

在实践操作中，英语教师可按以下建议进行活动，训练会话：

活动之一：

同心圆。

（见图形示意）

SA**SBSC**SD

注：

学生A与B、学生C与D面对面进行对话。

特点：

可以减少学生会话紧张度，也可以增加角色互换练习口语的机会。

活动之二：

口语角。

*SA

*SB*SC*SD*SE*SF…

注：

学生A担任监控者，与学生B、C、D、E、F等组成小组练习对话。

特点：

鼓励学生抬头看会话的对方，不要看书，防止死记硬背，如果说错了，监控者要纠正，反复练习，一直到熟练为止。

教师根据学生的实际情况调换监控者。

总之，采用什么样的对话训练方法取决于会话内容。

要注意会话题材与体裁的多样化，适合口头交际并能让学生学以致用。

恰当的方法应让孩子们在理解的基础上，通过模仿，自如地对话。

第三节叙述文的教学方法

叙述文是在音、词、句、对话基础上形成的包含有一定描述意思的一段文字。

叙述文的特点是易懂难学，不如词、句容易记忆，它是人们表达一定思想感情、陈述事实、描述事件的最好体裁。

小学生所学的叙述文应短小，意思浅近。

其教学可采用以下几种方法：

一、分解法：

把一篇叙述文分成若干段，再分成若干个句子，注意句与句之间的内在联系，最后再综合分析，这就是化整为零、先分后总的分解法。

（见教材P127例子）

二、情境法：

情境法是通过情景，让学生先理解文章所表达的内容，然后在情境中学习运用的教学法。

教师可在理解叙述文整体性的基础上来创设情境，使学生们对叙述文感兴趣。

情境法需要教师课前布置教室，准备道具，使学生有身临其境之感。

（见教材P127-128例子）

三、整体法：

英语整体教学法就是把一篇叙述文看成一个整体，是要完整地训练学生的语言能力，而不能简单地割裂剥离或断章取义。

具体方法是：

5．熟读课文。

6．回答老师就课文理解提出的问题。

7．老师讲解关键词和句型。

8．把叙述文改成会话。

9．复述课文。

10．根据老师所给题目讲一个故事。

学习叙述文是学习英语的重要环节，小学英语教师应从整体方法入手全面提高学生素质。

（见教材P129例子）

在叙述文教学中，教师还要注意进行字、词理解的训练，培养儿童推理判断能力，根据上下句或关联词推断，猜测整体意思，培养“抓关键，跳障碍”的技巧。

（见教材P129-130例子）

第四节歌谣的教学方法

歌谣具有童趣、合辙压韵、琅琅上口、富有动感和韵律等特点。

这些特点恰恰迎合了少年儿童的心理和口味。

在教学实践中，主要采用以下几种教学方法：

一、体态教学法：

把歌谣的内容用动作或表情表现出来，即边说边做动作，学生喜闻乐见。

例如，下面这首歌谣：

Acat,acat,

Isitthinorfat?

It’sfat,fat,fat.

Amouse,amouse,

Isitbigorlittle?

It’slittle,little,little.

Anelephant,anelephant,

Isitbigorsmall?

It’sbig,big,big.

Asnake,asnake,

Isitlongorshort?

It’slong,long,long.

用这种方法教学，孩子会在游戏结束后仍觉得意犹未尽。

二、图片演示法：

这是以看图说话的形式介绍、表达歌谣内容的方法。

通过图片边看边听，教师不用逐句解释，只是让学生感受韵律，练习语音及整体的语感。

（见教材P131-132例子）

三、录音跟读法：

这种方法很简单，只需要准备好录音机和磁带，但要选择恰当的歌谣，教师要掌握好断句，不要一大段歌谣全放完后再让学生模仿。

（见教材P132例子）

四、吟唱法：

吟唱法是一种说与唱结合的方法。

唱不仅是交际的一种方式，而且是一种很好的语言训练方式，说与唱结合有增强节奏感、减少疲劳、调节课堂气氛、提高学生学习兴趣等多方面的好处。

（一）使用此种方法时应注意以下几点：

1．认真选材，要选择适合学生唱的歌谣或小诗，从诗的内容到歌的曲调都应精心选择。

2．先说后唱，在能吟诵的基础上再学唱。

3．要读出抑扬顿挫的节奏，并用生动的语调表达出诗歌中生动、优美、丰富的意境。

4．形式多样，无论是吟诵还是歌唱都应采用多种形式训练，使每个学生都积极参与到活动中，并有表现自我的机会。

除模仿、跟唱、齐诵、合唱外，还可有领诵、领唱、轮唱、对唱及说唱等。

（二）童谣、儿歌选

（见教材P133-137）

第五节培养小学生阅读能力

阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。

阅读根据其方法和要求可分为精读和泛读，根据其是否出声又可分为朗读和默读。

一、朗读教学的意义：

朗读作为一种能力，实用意义不大，但作为教学手段却有着特殊的意义。

由于学生朗读时眼、口、耳、脑同时并用，如果使读与听说联系起来会帮助他们理解、巩固、记忆。

朗读的作用：

（一）培养学生朗读的基本技巧

在阅读中训练学生的眼球有节奏的活动，有意识地扩大学生在阅读中眼睛的视距是促进学生将文字的形、音、义紧密结合在一起的有效手段。

请看图示：

They

aremaking

some

paperflowers

for

Children’s

Day

Theyaremaking

somepaperflowers

Children’sDay

Theyaremakingsomepaperflowers

forChildren’sDay

通过训练学生眼球的活动由原来的多次到两次，这就是视距扩大的结果。

（二）检查学生对课文理解的情况

朗读是帮助学生理解课文的好方法，是检查学生对句子理解情况的有效手段。

（见教材P138例子）

（三）朗读是训练和提高学生语音、语调水平的重要途径

学生在朗读中可以进行重读、连读、停顿及升调、降调等方面的练习。

培养朗读能力要在听说的基础上，因为说话和朗读是相同的，说的流利自然，朗读必能流畅无误。

在初级阶段，从学习语音、语调奠定口语基础的角度来说，先听说、后学朗读是正确的方法。

二、小学阶段的朗读练习：

朗读可在师生中共同进行，主要形式有：

泛读——教师或学生的示范朗读；

领读——由教师、学生或录音分句领读；

试读——学生试着独立朗读。

（一）听录音并跟读

由教师控制录音机，学生要按照教师要求进行跟读。

经常进行听、读比较，能使学生对句子的音调有较深刻的印象。

（二）跟教师朗读

对长、难句子教师可根据句意把句子分成若干组，利用节拍领着学生反复朗读，还可进行变速朗读训练，防止学生朗读总拖拍、拉长调的现象。

（三）分角色朗读、对读

对“会话”形式的课文可要求学生根据需要分角色朗读，使他们在学习中由始至终处在语言运用的情境中。

（四）轮流读

叙述体的课文可采取轮流读的方式，即每人读一句或一段。

为防止在依次朗读中个别学生注意力不集中，还可在全班范围内点名读。

（五）表情朗读

有的课文在朗读中可利用手势、表情、动作、声音等表演手法，以加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情。

要求教师先作示范，然后再让学生模仿。

教师可引导学生在听音时，充分想像当时的情景，细细揣摩说话人的心情及说话的语调，然后加上适当的动作、表情。

表情朗读往往使用一些夸张的手法，但不宜过分追求，应在声音逼真、表情自然上下工夫。

三、背诵是小学生学英语的有效手段：

背诵是强化记忆的一种方法，是将课本知识转化为能力的必由之路。

在背诵方法上教师要注意以下三点：

（一）必须在理解、熟读的基础上分句、分段背诵。

（二）要在情境中背诵。

教师要结合学生所背的内容提供条件（如听音乐、用实物、看图片、化装、分角色等），这是学生自然地背说英语所不可缺少的。

（三）边回忆边说其内容。

如以“看图说话”、“回答问题”等形式强化记忆时，在不影响原文意思的前提下，句子的顺序、词汇的运用可以灵活。

总之，我们要恰当地使用背诵手段，反对机械的死记硬背，因为任何机械的死记硬背方法不但不能促进学生的学习，反而会对学生智力的发展起着阻碍作用。

四、泛读的教学要点：

泛读是指广泛地、大量地、快速阅读。

在小学高年级进行适当的泛读训练是培养学生学习兴趣和自学能力的重要方面。

（一）选择适合小学生知识水平和心理特点的读物

小学生的读物不宜过难，因为生词过多会影响阅读的积极性；

内容要富有趣味性和故事性，如童话、寓言、谜语、小诗、歌谣等。

读物的印刷、装帧应是精美的，因为单调的色彩、过小的字体不但不能引起阅读的兴趣，而且影响孩子们的身心健康。

（二）理解大意

根据阅读的内容，只作一些简单的判断和回答问题等类型的理解性练习，不要作朗读、背诵之类的要求。

这样，既可调动阅读积极性，又可培养小学生的阅读理解能力。

（三）加强指导

泛读不应作统一要求，以不加重学生学习负担为原则。

对不同水平的学生提供不同程度的读物，提出不同的要求，加强辅导。

（四）教会学生使用英语词典

小学高年级的学生应学会使用英-汉词典。

教师要教会学生查词典的基本方法，识别词典中的各种常见符号及根据音标读音的自学能力。

第六节培养小学生写的能力

一、培养小学生写的能力的基本要求：

在教学中，写有两方面的含义：

一是书写，二是写作。

书写包括：

有良好的书写习惯，能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写，要求大小写、笔顺、词距、标点等书写正确、规范；

能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，拼写正确。

写作包括：

能用所学词汇、语法和句型造简单的句子，回答问题，改写课文，看图写话；

依照学过的题材写小短文，要求语言通顺、层次清楚、内容完整。

二、笔语教学的要点：

（一）以听、说、读为基础

（二）循序渐进

（三）注意归纳

（四）有准备、有控制地进行笔语练习

三、常用的笔语练习：

（一）教书写

具体方法有以下几种；

1．先说后写；

2．边写边念；

3．学生边看黑板边做书后