六年级科学上册教案第一单元和第四单元已整理Word格式文档下载.docx
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看来同学们对工具的使用已经比较熟悉,并且能运用到现实生活中去了。
那么下面就请大家来帮我解决一个问题。
三、选用什么工具好
1.老师这里有钉有一些钉子的木板(出示木板),
1)如果要把钉子冲木板中取出来,请问我该选择什么样的工具比较合适?
2)请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子,思考你需要哪些工具?
3)说说你选择这些工具的理由
2.小组长领材料,组织小组成员开展实验
3.全班交流:
说说你们刚才选择的工具是最合适的吗?
分组发言共同评论。
四、完成三项任务的工具选择
1.请大家观察P3的三幅图,请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。
并且说说你选择的理由。
2.油桶通过斜面推上车,比较省力;
大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力;
利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。
3.教师小结:
有一些很费力、很难做的事情,如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。
巧妙地使用工具,能让我们做的更好。
4.请大家看P3工具的定义,深入理解。
五、全课总结:
对于简单机械,我们还有什么问题想研究?
板书设计
使用工具
机械:
省力方便
教学反思
(一)
通过本课教学,可帮助教师了解学生关于工具和机械这块内容的前概念。
由于这一课是这一单元的起始课,因此我在教学中把激发学生的科学学习兴趣放在首要地位。
在课堂教学中,我把重点放在了研究“选用什么工具好”这部分内容上。
学生在猜测、交流中发散性思维得到了很好的发展。
在研究“用什么工具将图钉从木头中拔出来”这一活动中,学生的方法多种多样:
有认为用小刀、一字螺丝刀、开瓶器、羊角榔头撬的、也有认为用剪刀、镊子拔的。
学生通过动手实验后发现:
用小刀和剪刀撬最方便、省力。
因为用开瓶器、羊角榔头、一字螺丝刀撬时,图钉和木头之间缝隙很小,很难插进去,撬起来就不怎么方便了,用镊子拔很费力气。
在研究“用什么工具将螺丝钉从木头中取出来”这一活动时,意见比较统一,绝大部分认为用一字螺丝刀或十字螺丝刀拧出来比较方便,可有一组学生则认为用老虎钳也可以将螺丝钉拔出来。
实验后他们组汇报用老虎钳是能够将螺丝钉拔出的,可其它多组同学不同意他们的观点,有一组特意将一枚螺丝钉拧进木头让这组同学试着拔一拔,结果并没有拔出来。
大家一致认为老虎钳不能用来拔螺丝钉,但有名同学对大家的想法做了补充:
当螺丝钉在木头中埋得较浅时有时也可以用老虎钳代替螺丝刀。
我认为在现实生活中是极有可能遇到这种情况的,因此我对这位同学的观点持肯定态度。
在分析为什么用老虎钳拔螺丝钉不方便时,同学们都说得很到位,主要是由于螺丝钉上一圈一圈的罗纹。
有了前面的研究,学生在研究“用什么工具将钉子从木头中拔出来”这一活动时,意见更加一致,活动也更加顺畅。
通过这一课的教学,我发现学生的想法有时确实是出人意料的,就如拔图钉这个活动而言,我课前预设的方法也就两三种,可通过与学生的交流后却有了这么多种方法。
这其实对我们教师自身也是一种提高。
在课堂教学中,教师要学会让学生将观点说清,不要觉得这些观点很幼稚就不予理睬,有时这些不起眼的观点也会引起课堂中的思维的大火花。
课时:
第二课时
第二课杠杆的研究
认识理解杠杆有3个点:
用力点、支点、阻力点。
有的杠杆能省力,有的杠杆不省力,有的杠杆不省力也不费力。
用杠杆尺做实验、收集并整理数据,分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。
3.情感态度价值观:
体会到收集数据的重要意义,并意识到互相合作的重要性。
对杠杆尺进行研究
对数据的整理和分析
杠杆尺、钩码、记录纸(学生);
撬棍
一、导入新课
活动:
请问我们班有没有“大力士”,谁能帮我把讲台抬起来,我的一枝笔掉到桌子地下去了。
(请同学们推荐“大力士”上来抬讲台)
哎,讲台实在太重了,搬不动,能不能利用工具来帮助我们做这件事?
用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……(请学生出谋划策)
二、认识杠杆
1.今天,老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。
什么是杠杆?
——在一根棍子的下面放一个支撑的物体,就可以用它撬起重物,人们常把这样的棍子叫撬棍。
而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。
2.示范用杠杆撬讲台。
3.板书分析杠杆的各个部分名称和定义。
阻力点用力点
支点
杠杆上有三个重要的位置:
支撑着杠杆,使杠杆能围绕着转动的位置叫支点;
在杠杆上用力的位置叫用力点;
杠杆克服阻力的位置叫阻力点。
4.出示P4的两张图片:
压水井、跷跷板。
请大家在上面画一画,他们的三个点分别在什么位置
5.在展台底下进行反馈交流。
6.分辨杠杆
观察P4P5的这些工具,说说哪些是杠杆,哪些不是杠杆?
并说明理由(找一找三点)
学生自己体验杠杆尺的组成及变化。
三、研究杠杆的秘密
1.刚才我们用杠杆轻松地撬起了桌子,那是不是所有的杠杆都是省力的呢?
(学生一般认为都是省力的,教师在课堂上举例费力的事件)
让我们用杠杆尺这个工具,来帮助我们更好地进行研究。
2.对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法
3.教师问题的提出:
如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码,要使杠杆尺保持平衡,我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码?
(请同学上台来试一试,并说说你是怎么想的)
4.还有其他方法吗?
5.老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码,还可以怎么挂?
那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢?
请大家在小组内合作开展实验,并且把数据记录在P6上的表格内。
完成实验之后再把实验数据进行统计:
省力情况有()种,费力情况有()种;
不省力也不费力情况有()种。
6.对所有的数据进行观察和分析。
1)在什么情况下,杠杆省力?
2)在什么情况下,杠杆费力?
3)在什么情况下杠杆不省力也不费力?
7.教师进行总结:
省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。
四、收集数据步骤的反思
我们是按怎样的方法步骤收集数据的?
哪种方法更合理?
五、全课小结
一、杠杆的三点:
用力点、支点和阻力点。
二、杠杆的秘密
①当用力点到支点的距离>
阻力点到支点的距离----省力;
②当用力点到支点的距离<
阻力点到支点的距离----费力;
③当用力点到支点的距离=阻力点到支点的距离----既不省力也不费力。
教学反思
(二)
我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:
第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;
第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。
针对第一点,我先组织学生开展"
寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"
的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。
由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。
在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"
撒大网"
式的研讨模式,而是采用"
扶放结合,有扶有放"
的师生共同研讨模式。
在研讨过程中,我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表,通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别,并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。
这样,既减轻了学生认知上的难度,也有利于后续研讨的深入。
接着,我组织学生在省力状态的记录表上画出阻力点到支点、用力点到支点的线段,并进行比较。
由于记录表上线段的直观性,学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。
最后,顺着直观教学的思路,我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。
在这个师生共同研讨过程中,学生手中的信息是在自主探究中记录下来的,学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的,教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路,再“放手”让学生自行获取学习成果。
在这个"
的研讨过程中,学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。
针对第二点,我注重突出“体验”,即让学生实际体验杠杆工具的效用,从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。
例如游戏“以弱胜强”中,通过支点位置的移动,一名弱小的女生战胜了强壮的男生;
通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化,学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大;
通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较,学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。
正是这些实践体验活动,让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例,巩固了概念的记忆,并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学中来看,学生在这个环节中学得既开心,又有效率。
值得说明的是,虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验,但并没有让学生简单地“就事论事”,拘泥于一件工具的认识,而是追求“举一反三”,让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程,实现对科学概念的再认识。
例如在实际教学中,学生在分析老虎钳的省力原理之后,教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力?
”这个问题,学生正确地利用科学理论指导了生活实践;
学生在理解杆秤的工作原理之后,教师设计情境“如果称量要扩大10倍,秤砣不变,怎样设计杆秤?
”,学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提钮,而这第2个方案我在课前也没有预想到。
正是由于科学概念与实践体验的紧密结合,学生通过这个应用环节的学习,对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。
回顾本堂课的教学,本课的预设成分比较多,但我认为这是必要的。
因为小学生受其年龄特点的限制,其学习意识、学习能力毕竟有限,在这种情况下就放手让学生自主探究,无异于盲人摸象。
所以,在小学阶段的探究教学中,较多的预设是不可避免的,关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。
第三课时
第三课杠杆类工具的研究
知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。
通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
意识到不同种类的杠杆有不同的用途,在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。
对不同杠杆的比较和分析
找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。
长竹筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘(学生)。
杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔;
画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片(教师)。
一、趣味引入
游戏:
出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支;
镊子、一字螺丝刀、开瓶器。
1.用工具把油漆桶撬开,然后在里面倒一杯水;
2.用工具打开啤酒瓶,倒一杯啤酒;
3.用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。
比一比,哪个同学完成地快,请其他同学为他们加油。
二、杠杆类工具的比较
1.刚才三位同学的表演非常精彩,首先让我们思考一下,他们使用的工具合适吗?
(合适)
2.思考一下,他们所使用的三种工具哪种是省力的?
哪种是费力的?
或者不省力也不费力的?
(请几位同学进行判断,并说说理由)
3.判断他们是否是省力工具最好的方法是什么?
(找出三个点,然后进行比较)
4.请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。
5.然后在小组内讨论一下这些工具是否省力?
为什么?
6.在全班内进行交流反馈;
并对学生的画图进行展示交流。
(重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化。
开瓶器支点在前端,阻力点在中间;
镊子支点在末端,用力点在中间)
7.小结:
怎么样的工具是省力的?
怎么样的工具是费力的?
(请同学找出其中规律)
三、给各种杠杆类工具分类
1.请同学们在书本P8页的10种工具上画一画,找出每样工具的三个点。
然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。
2.学生各自作图、填表。
3.汇报交流(请学生到展台下进行展示交流)
4.思考:
我们都知道杠杆能省力,能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西;
但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢?
为什么这样设计呢?
教师小结。
四、小杆秤的研究
1.俗话说:
“称砣虽小,能压千斤”,今天老师就带了一把杆秤来,请大家来说一说,为什么杆秤的称砣这么小,却可以“压住”这么重的重物。
(请学生从杠杆的三点之间的关系说一说)
2.今天老师就带大家来做一杆小杆秤。
小杆秤制作过程指导。
(祥见教参P17~18)
3.指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克……的刻度。
(在称盘内放一个50克砝码,然后使杆秤平衡,在杆上刻下刻度,放2个……)
4.玩一玩自己制作的杆秤。
(称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量)
五、课后思考题
出示教师用的杆秤进行示范,用不同的2跟提绳分别进行称重时,杆秤会发生什么变化?
杠杆类工具的研究
省力杠杆:
费力杠杆:
筷子、镊子
不省力也不费力杠杆:
第四课时
第四课轮轴的秘密
认识在轮轴的轮上用力能够省力,轮越大越省力;
在轴上用力费力。
通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析,认识轮越大越省力。
积极了解轮轴在生活中的应用,发展研究简单机械的兴趣。
教学重点:
通过实验了解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响
教学难点:
轮的大小对轮轴作用的影响。
教学准备:
大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个;
每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1个大轮、1个小轮、一个轴(简易机械盒)
教学过程:
水龙头是我们每家每户都有的一种工具,他能有效控制水的流量。
我请一位同学来拧开这个水龙头;
(出示阀门式水龙头)
出示水龙头图片,并指出轴、轮所在位置;
像水龙头这样,轮子和轴固定在一起,可以转动的机械,叫做轮轴。
二、轮轴作用的研究
1.设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的,那么水龙头上的轮有什么作用呢?
(学生尝试回答)
2.请学生尝试拧开去掉轮的水龙头,然后说一说轮的作用。
3.用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。
实验操作:
(1)把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起,安装在支架上,在轮和轴的凹槽内装上棉线,把钩码分别挂在轮和轴上,试试看,能发现什么?
(2)学生分组实验并做好实验记录(书本P10),这里主要培养学生的协同分工能力。
4.小组成员汇报数据,并进行交流和思考,发现了什么规律?
(挂在轮上
的钩码更少,证明在轮上用力能省力)
5.轮轴作用的运用(小游戏):
猜猜胜者是谁?
请几对同学上台来进行游
戏。
一个同学握住螺丝刀柄,一个同学握住螺丝刀轴,2人按不同方向转。
三、轮的大小对轮轴作用的影响。
1.刚才我们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力,那么如果轴固定不变,把轮换大些会怎么样呢?
(请学生进行大胆推测)
2.示范操作实验:
把更大的轮和轴(不变)固定在一起,先在轴的棉线上挂3~5个钩码,然后请学生尝试在轮上加钩码,使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。
3.在小组内开展实验活动,用不同大小的轮和轴进行实验,并请学生记录实验数据,填入书本(P11)的表格内。
4.交流讨论数据表,说说你是按什么顺序进行收集数据的?
你发现了什么规律?
(按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验,然后进行对比;
发现轮越大,越省力,轮越小,越费力的规律)
四、巩固与应用
1.找一找,说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴?
说说它们给我们的工作和生活带来了那些方便。
2.这些轮轴的作用是什么?
他们是省力的还是费力的?
(方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘)其中牛顿盘在旋转时是拧轴,属于费力的轮轴。
板书设计:
轮轴的秘密
在轮上用力比较省力,在轴上用力比较费力
第五课时
第五课定滑轮和动滑轮
知道定滑轮固定在一个地方,不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定,可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
意识到定滑轮和动滑轮的不同作用,发展探究简单机械的兴趣。
认识滑轮的工作原理。
通过实验来认识其工作原理。
铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表
一、激趣导入新课
1.播放学校早晨升国旗的过程,并提问:
“升旗的时候,我们的队员是往下拉绳子,为什么国旗就往上升上去了呢?
”(学生回答:
因为旗杆顶部有一个轮子)
2.概念引入:
像旗杆顶部的滑轮那样,固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮
1.请同学们小组合作做一个定滑轮,模拟升旗的情形,并思考:
当我们利用定滑轮提升重物时,需要向什么方向用力?
这说明定滑轮有什么作用?
2.根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”(一般情况下,学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用)
3.请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。
(提供实验设计方案表)
要研究的问题
定滑轮是否能省力
预测
是()否()
要改变的条件
不要改变的条件
实验设计(可附图)
4.小组合作进行实验,并记录下研究的数据。
左边钩码个数
右边钩码个数
定滑轮的状态
我们的发现
5.全班内进行交流汇报。
小结:
定滑轮的作用是可以改变力的方向,但不能省力。
三、会移动的轮子
1.出示塔吊的滑轮图,并问:
“这个滑轮是定滑轮吗?
”
2.认识动滑轮的定义。
3.请学生通过小组合作,安装一个动滑轮。
并思考:
“动滑轮有什么作用?
4.在提升重物时,我们需要向什么方向用力?
这说明定滑轮能否改变用力方向?
5.用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
1)学习使用测力计,认识力的单位:
牛顿。
并进行巩固练习,拉出3N、5N的力。
2)教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数;
示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。
3)请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数(1~5个)的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数,并把实验结果填写在P13的表格内。
并比较表内数据,发现了什么?
4)全班内进行交流动滑轮能否省力?
能省多少力?
四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同
五、想一想:
定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同,那么我们在什么情况下使用定滑轮,什么情况下使用动滑轮?
定滑轮和动滑轮
定滑轮:
改变里的方向,不省力。
动滑轮:
省力,不改变里的方向。
第六课时
第六课滑轮组
1.科学知识:
认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组,滑轮组能够改变力的方向,而且可以成倍地省力。
结合对滑轮组的研究,解释起重机的工作原理。
能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。
用实验研究探究定、动滑轮的作用。
认识起省力的大小关系和规律。
铁架台、线、滑轮、钩码
提问导入:
不管是在城市还是在家村,都有许许多多的建筑工地,参观这些忙碌的建筑工地,我们会有很多的发现。
(学生自由表述自己所看见的,并说说自己有些什么问题)
起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢?
二、研究滑轮组的作用
1.滑轮组的定义引入
原来,起重机内发挥作用的是滑轮组,那么什么是滑轮组呢?
(把动滑轮和定滑轮组合在一起使用,就构成了滑轮组。
)
观察结构图P14,理解滑轮组的构造。
2.实验探讨简单滑轮组的作用。
a)小组合作组装一个最简单的滑轮组。
b)试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力?
请学生猜想,
c)学生分组实验,分别用这个滑轮组吊起不同重量(学生自己定)的重物,并和直接吊起该重物的力比较,能发现什么?
(实验要求:
1、明确分工。
2.拟定实验计划草案后实行。
3.进行实验并作好实验记录。
(4)汇报交流,说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。
(在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显,但随着重物的增加,省力效果越明显,越趋向于省一半的力)
4.实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。
(1)提出疑问:
如果增加滑轮组的数量,(例如用2个动滑轮和2个定滑轮),用力大小会怎么变化?
(2)用与前面实验相同的方法进行实验,记录实验情况,并分析实验数据,得出结论。
三、游戏体验
小个子战胜大力士:
游戏规则见教材P15
1)出示游戏器材,找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。
2)要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录,寻找其中的规律。
3)说出自己的发现
学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么?
从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。
滑轮组
既省力又能改变力的方向
第七课时
第七课斜面的作用
认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面,斜面可以省力。
制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。
积极参与科学实验,愿意与同学进行合作交流。
认识斜面是如如何省力的。
如何把学到的知识运用生活中去。
1块搭斜面的平木板,4个不同高度的小物品(橡皮等)、钩码、测力计、实验计划表。
一、结合影视导入新课
播放学生喜爱的《头文字D》动画片的赛车过盘山公路的录象。
提问:
虽然动画片很精彩,但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平地上的公路有什么区别?
为什么要这样修建?
(学生自主思考猜想原因,并当众发表。
二、探究斜面有什么作用
1.提出一个简单任务:
老师要把这个大木桶搬到讲台上来,有什
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- 六年级 科学 上册 教案 第一 单元 第四 整理