小学六年级上册语文少年闰土教案三篇Word文档下载推荐.docx
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因为闰土一到,我便要他捕鸟,可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服,印象特别深。
我认为是“看瓜刺猹”。
因为上一堂课我们学过,“我”与闰土分别了三十年,一看到闰土,就想起他少年时看瓜刺猹的画面,可见对这件事印象非常深。
是呀!
所以课文中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点随机点拨
鲁迅是我国伟大的文学家,他写的文章都有十分精妙的词句,请大家再一次仔细默读课文,找找最值得研究的词语、句子,甚至是标点。
等一会儿交流时,能够汇报自己的研究成果,也可提出问题请大家协助。
(学生默读课文,不时地圈点、评注、查资料;
教师巡回,但不作任何指点。
还课堂给学生,让他们自行研究,凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试自己解决问题,真正做学习的主人。
好!
下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
我发现闰土捕鸟很有经验。
从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中能够看出。
尤其是支起竹匾用短棒,更能看出他是捕鸟高手,因为一拉短棒,匾很快落地,鸟想飞走已来不及了。
我认为闰土不但捕鸟很有本事,还很勇敢。
你听,猹咬得西瓜啦啦地响,当时又没个伴,他不但不害怕,还捏了胡叉轻轻地走去。
我给他补充一点,猹是很凶猛的,你向它走去,它不会跑掉,反倒向你奔来,多可怕呀!
但闰土刺猹好似家常便饭,什么都不在乎,可见他的机灵、勇敢。
我认为省略号是表示语意未尽,破折号都是表示解释说明。
我不同意,课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略,例:
蓝背……。
不过,我发现有一处标点用错了。
稻谷,角鸡,鹁鸪,蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
敢于向教材挑战,这是真正的超文本学习,是研究性阅读中创新的体现。
你真了不起,但据我考证,作者当时写这篇文章时还没有顿号,所以只能用逗号代替了。
“我素不知道天下有这很多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”从“素不知道”这个词中能够看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过,感到十分新奇。
从中也能看出“我”了解得很少,知识贫乏。
连水果是怎么来的都不知道。
“素”字你怎么理解呢?
“素”是向来的意思。
课文中有一句话,含义非常深刻,“啊!
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”我好像有点知道,但又不是十分明白。
我觉得这个“啊”字加一个“!
”是表示“我”对闰土的赞美,羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
这是第二板块研读中最难解的一句话,学生似懂非懂,处于一种“愤悱”状态,需借点拨、引导之力,使其理解。
你说得很有道理,这句话确实值得研究。
点击课件,出示:
“啊!
”
点拨:
1、让学生自由地充分地读。
2、师:
“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?
“他们”指谁?
“高墙上的四角的天空”又是什么?
这句话表达了“我”怎样的感情?
“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。
“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。
“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
我认为没那么简单的,“高墙上的四角的天空”不但仅指天空小,实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小,眼界狭窄,知识贫乏。
我有补充,与前面的感叹词“啊!
”连起来一读,我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时,还表示“我”对自己生活环境的不满,渴望有像闰土一样自由自在的生活。
我也明白了这个点,课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”,这正是这些少爷们生活的地方,与闰土的生活环境一比,他们觉得自己太封闭了,也想到外面去看看,所以才会有这样的感叹。
请同学们将“啊!
”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想,再读一读,体会“我”当时的这种感情。
(指读──点拨──再指读──齐读。
适时、适度的点拨,解放了学生的思路,使其茅塞顿开。
教学也就此推向纵深。
三、争辩研读开放课堂
那么,在当时社会,如果要你选择,你想做闰土还是做课文中的“我”?
想做闰土的坐在左边(称正方);
做“我”的坐右边(称反方);
咱们来争论一番,但老师有几个要求
1、先在组内讨论,准备充分的理由。
2、在争辩过程中,当你觉得被对方说服,可改变你的选择,并变动座位。
(学生坐两旁,人数相差无几,想做闰土的相对多一些。
设计专题,引导争辩,将活动引进课堂,在活动中充分展示学生心灵自由,凸现个性。
时间到,下面由双方陈述自己的理由,人家在讲时你一定要专心听,并想反驳对策。
正方:
我喜欢做闰土。
因为老师刚才说的那个社会,正是闰土小的时候,我就喜欢小时候自由自在的闰土,能够捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿,多有趣!
反方:
闰土虽然自在,但他没能受教育,是个野孩子,太无聊了,这样能行吗?
哪像“我”,即使不是很自由,但能受良好的教育,很有教养。
谁说闰土没受过教育?
在广阔天地间所做的一切难道不是知识,不是在受教育吗?
这仅仅是闰土农村的一些事,对一个城里人来说难免会有一些好奇。
反过来,少爷“我”在城市里的很多事课文中没有说,如果写出来,闰土不知道的也许要多得多,肯定也会羡慕不已的。
请问对方辩友,你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢?
什么?
笼中之鸟?
文中的“我”是“笼中之鸟”吗?
请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗?
少爷后来成了伟大的文学家,闰土有什么呢?
大家争论激烈,谁也不肯让谁,老师觉得这个问题的答案并不重要,重要的是大家投入地研究这个问题的过程。
老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》,读了以后你会对他们有更全面的了解,也会深刻地了解当时的社会。
争辩,是教学的一种新机制。
它的引入,开放了课堂,解放了学生。
学生积极参与,尽情发挥,在争辩中发展思维,展示个性,也较好地培养了口语交际的水平。
【总评】
这堂课有以下几方面突出的特点:
一、重研读创教学新路
这节课,改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的水平。
在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“()的少年闰土。
”并以此为突破口,引导学生研读。
在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;
在重点词句的研读中放手让学生自行探究──自己发现问题、提出问题、解决问题;
学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐。
在其背后,我们分明能够看到教师真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中,难免碰壁,教师在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍,教学也实现由局部向整体推动。
本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。
”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。
在让学生充分地读的基础上,教师引导:
⑴无穷无尽的稀奇的事指哪些?
⑵“我”往常的朋友指谁?
⑶“高墙上的四角的天空”又指什么?
学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。
再通过读的点拨:
将“啊!
”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。
学生读得非常投入,尤其是一个“啊!
”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不但激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。
他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中实行自主的语言实践活动。
课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。
少年闰土教案2
本着“以学生为主”的原则,本设计采用“选择”教学法,就是以“选择”为基本的机制。
在教学的实践中,让学生自主地选择学习目标,在学习的进程中,自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。
旨在充分地尊重学生的主体地位,让他们主动地选择学习的进程,真正地参与到学习当中来,培养他们自主选择的水平。
选择的过程,就是学生自主投入的过程,又是他们与文本实行互动对话的过程。
二、学习目标:
1、让学生学会本课的生字和新词。
2、学生能有感情地朗读课文,自主背诵第1自然段。
3、学习课文写的四件稀奇事,了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年,感受作者热爱劳动人民的思想感情。
三、教学重点:
学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。
体会文章中的感情。
四、教学难点:
理解“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
五、课前准备:
1、自制的生字新词卡片。
2、相关闰土的多媒体课件。
六、课时安排:
2课时。
第一课时
(一)教学要点:
熟读课文,自主定向,直奔中心,重点感悟四件稀奇事。
(二)教学流程:
1、课前谈话,激发兴趣。
同学们,大家了解鲁迅吗?
看过哪些鲁迅写的作品和相关与他的故事。
(生说……)今天,我们要来理解一位与我们年龄相仿的朋友。
(板书课题“少年闰土”)课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
[设计意图]
导语首先从激发学生已有生活经验入手,让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和相关他的故事,既协助学生积累相关语言材料,又自然地过渡到课文内容中去。
2、启发定向,选择目标。
老师引导:
请大家根据课题,在熟读课文之后,说说课文中的闰土是一个怎
样的人?
再根据课题、单元的主要目标和课后的习题,确定自己最想解决的问题。
(讨论,谁的问题最有价值?
学生列举,老师归纳出“主问题”:
(1)课文写了少年闰土的哪几件事,闰土是一个怎样的少年?
(2)课文是怎样写闰土的?
(3)根据单元目标,找出课文的几句难理解的句子,采用怎样的方法去理解,含义又是什么?
(4)作者在课文中,表达了怎样的思想感情?
老师导语:
鲁迅的文章中有很多我们不常见的字词,文章也比较长,读课文
时。
请同学们抓住课文叙述的主要事例。
“学起于思,思源于疑。
”学生的积极思维往往是从疑问开始的。
所以,阅读教学中要激发学生提问的兴趣,使他们自己去发现问题,带着问题去读书,去感悟,触发思维的持续深入,有利于培养学生的思维水平,提升他们学习的主动性,增强自主学习的水平。
3、整体感知,小组合作,自主释疑。
(1)选择几个问题读课文,利用字典,自学生字和新词。
(2)选择自己最喜欢交流的小伙伴,讨论自己学不懂的生字和新词。
(3)在老师发下的卡片上,选自己认为最难的生字和新词,说说哪些地方难以理解,哪些需要提醒注意,逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):
祭祀
忙月秕谷鹁鸪……
“不动笔墨不读书。
”在读书的过程让学生学习生字和新词,选自己认为最难的生字和新词,在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉,为学生解读文本扫除一切障碍。
4、重点学习四件事,品读、感悟。
(1)选择课文中难理解的句子,交流。
出示:
闰土的心里有无穷无
尽的稀奇的事……”
(2)教师引导学生确定不理解的地方:
稀奇事在课文中是指哪些?
闰土的
什么事给你留下的印象最深?
引入第四段的学习。
师引:
快速读课文第四段,看看讲了几件事?
(生答,师板书:
雪地捕鸟
瓜地刺猹海滩拾贝海边看鱼)
(3)说说“稀奇”的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?
(4)说说你准备怎么学习这几件事?
能够用什么方法学?
(有感情地朗
读,边画边读,角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)
(5)让学生选择以上学习方法学这四件事。
用上学习记号,并选择自己最
喜欢交流的伙伴实行交流。
能够按课文的顺序来学,也能够先挑一件自己最喜欢的事先来学。
(选择学习内容)弹性填空:
闰土是一个____的人。
教师引导,集体评议:
①雪地捕鸟(角色扮演)。
师:
闰土啊,你会捕鸟吗?
能不能帮我捕鸟呀?
生:
……
快教教我,怎样捕鸟?
学生评价,评价标准:
说清楚,有感情,能吸引人。
有感情地朗读。
②有类似的方法学习“瓜地刺猹”、“海滩拾贝”、“海边看鱼”。
教师引导,朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些,读出当时的情境,读其余两
件事要有声有色。
学生评价。
③说说少年闰土是一个怎样的人?
用课文中的话来说。
巴土卡里雅曾说:
“只有自由,才能学到知识。
”让学生自由选择学习内容,
自由选择学习方法,是对学生个性的尊重,让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人,创造的活力才有可能在学生的身上迸发。
5、小结,作业。
根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。
第二课时
自主背诵,积累第1小节。
调控争议,理解难点,自主迁移,补写外貌。
1、谈话导入。
上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对哪件事印象最深,为什么?
(是瓜地刺猹,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。
这个部分教学意在协助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点,使学生在交流中训练语言表达水平,树立自主学习的信心。
2、自主背诵第1自然段。
(1)想象当时的情景,有感情地试读。
(启发引导:
月夜下,少年闰土怎样去刺猹?
(2)出示相关课文图片的课件,仔细观察,用横线划出课文是从哪几个方面来描写插图的?
(3)自由练读。
(4)回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。
(5)指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
(6)全体尝试背诵。
过渡语:
闰土真是见多识广,那么,“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?
请找出相关的句子。
潜移默化中引领了背诵方法,使背诵的指导有的放矢,背诵的效果由此可现。
3、引导理解含义深刻的句子。
出示句子:
“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
结合引导课堂争议:
课文中的“我”与闰土相比,到底谁的知识更多?
(1)质疑问难,根据句子,你有哪些问题?
(他们指谁?
……)
(2)联系上下文,自由独立思考。
(3)找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。
(4)全班交流,综合意见。
(“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们
生活圈子小,知识面狭窄。
这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。
得出结论:
“我”:
书本知识丰富。
少年闰土:
生活经验丰富,见多识广。
将探究性学习方式引入教学,学生在教师的启发诱导下,以教材为基本探究内容,以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式,为学生提供充分质疑、探究,讨论问题和自由表达的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题。
4、理解闰土的外貌。
(1)找出描写闰土外貌的词句,想一想:
外貌与生活环境有什么联系?
(2)教师读:
“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生仔细听,把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻划去,(训练学生的听力)对比着读,仔细品味与课文有什么区别。
(3)讨论交流。
(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;
小毡帽说
明闰土生活在农村;
银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。
(4)师生小结:
人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
教师是学习的引导者,而不是说教者。
通过对人物外貌的对比朗读,学生也能仔细品味文本的内涵,正所谓:
“得法于课内,得意于课外。
5、引导实行自主迁移。
过渡:
“我”生活在高墙大院里,闰土生活在大海边,生活环境有很大差别。
除了这个点,“我”与少年闰土之间还有哪些区别?
师生讨论、小结,教师板书。
(身份不同;
穿着、打扮不同;
外貌不同……)
(1)引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?
是不是作者鲁迅忘了写呢?
请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。
(2)自由选择学习伙伴,展开讨论。
(3)补写。
(4)交流、修改。
(5)选择学生写的片段介绍:
“瞧!
那不是地主家的小少爷吗?
头戴瓜帽,
长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。
脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点精神……”
(6)说说为什么样写?
有什么好处?
让学生动笔写写“我”的外貌,既源于文本,而又超越文本,从读到写,不
仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道,也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的水平。
6、结课,拓展。
7、选做题:
(1)“我”与闰土分别之后,会不会再见面呢?
三十年后,“我”和闰土又见面了,想象一下,可爱的闰土会变成什么样?
课件出示:
一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴,他就是闰土。
———节选自《故乡》
说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。
(2)以小组为单位,自主选择伙伴,实行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?
课后写一份小结。
作业内容的开放,实际是促动学生思维的开放,给学生一个宽松的学习氛围,学生不但能从文本中寻找答案,还会在生活中有新的发现。
附:
板书设计
农家少年紫色圆脸戴小毡帽项戴银圈(出身外貌)
瓜地刺猹海滩拾贝雪地捕鸟海边看鱼(生活经历)
地主少爷?
(出身外貌)
四角天空(生活经历)
板书的内容是学生的探究所得,自然生成,而这些内容也是引领学生进一步实行探究学习的关键,凸现了中心,突出了重点。
少年闰土教案3
教学目标:
1、会写7个字。
准确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、能快速地默读课文,背诵自己喜欢的自然段。
3、整体感知闰土的形象。
4、体会在旧中国深重的黑暗下,闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。
教学重点:
有感情的朗读课文,了解课文内容。
初步感知闰土的形象。
教学难点:
揣摩人物的特点,体会课文的表达方法。
课前准备:
小黑板
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、直接导入,激发兴趣
1、介绍朋友:
今天老师给同学们介绍一个新朋友,他叫闰土。
板书:
闰土(出示课文插图)
2、打招呼:
与朋友初次见面,谁能与闰土打个招呼?
指名说(过渡:
看来同学们都会打招呼,想不想赶快了解我们的这位朋友?
3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。
说说听了故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。
二、整体感知课文
(一)你想理解这位少年吗?
细细地读读课文。
(二)学生反馈交流。
(板书学生对闰土和“我”的理解。
三、提出问题,互释疑点,保留问题
鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?
请大家快速读读课文,找一找,做好记号。
先由四人小组长组织,实行组内交流,再把你们解决不了的写在黑板上,看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流,部分问题存疑。
教师从学生的问题中了解学生的注重点和疑问点。
四、学习闰土的外貌
方案一:
由学生问题进入第一自然段教学。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)
3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽,我们找个小朋友戴一戴。
仔细观察,戴上毡帽的小朋友像闰土吗?
4、抓住重点词,亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子,形象非常可爱,可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。
再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?
注意:
要有想象力,但要有根据,合乎逻辑。
5、学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、反馈交流,师生评价。
7、小结:
同学们的想象力很丰富。
这样想的缘由,我们到下节课能够继续研究。
五、教学第一段画面:
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。
而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?
(二)反馈交流,体味提升。
1、第一句教学:
(1)指名读第一句。
同桌互读
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- 小学 六年级 上册 语文 少年 教案