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你说得很对,古老的井。
大家读过课文没有?
没有。
啊,还没读过,那大家好好读一遍课文好吗?
(生答好)怎么读都可以。
自己默读、朗读、同桌两人读,小组一块读都可以。
你想下座位找你的朋友去读行吗?
不行。
可以去找朋友读,搬上你的凳子。
敢去吗?
敢!
好,就这样,开始,读一次。
(生用各种方式读书,有数个学生下座位找朋友读)
看样子大家都读完了。
你觉得课文中哪一段你读得最好?
愿意给大家读一读。
(读课文末段)“多好的古井啊..应该怎样做人。
”
就这一段,谁敢跟她比?
(重读课文末段,声调语气更好一些)
谁敢再跟他比?
(指第二位读的学生)
(再读此段)
这一段读了许多次了,会不会背下来?
(生答会,教师请全体同学齐背)
非常好,这么快就背下来了。
还有哪位同学想读别的段落,还是读你觉得自己读得最好的。
(读课文第2自然段)“古井离我们家..春雨似的。
谁还想读这一段?
(指一举手的女生,又指一举手的男生)你读一句(指女),你也同样读这一句(指男);
你再读第二句,你也再读第二句。
就这样两人一句一句地比着读,好不好?
(生答好)大家呢,给他们当评委。
这样代表6分(举三个指头),这样是8分(举四个指头),这样呢?
(教师举五指,学生答10分),对,就用你的手当亮分牌。
注意听,好好当评委。
(男女二学生按上述方法共读第2自然段)
现在请全体评委给女同学亮分!
(学生举手亮分)啊,基本全是8分。
现在给男同学亮分!
(学生举手亮分)嗯,多数是三个指头,6分。
(对男同学)看来大家对你读的意见多一些,你心里服气吗?
服气,我自己也觉得读得不如她好。
你这个态度绝对好!
再努一把力,好好练,一定能比上她。
好吗?
(生答好)再读别的段。
(读课文首段)“我们村的东头..她的儿女。
好,也给他亮分。
啊多数是6分和8分,哟!
还有一位同学只两个指头,只给4分。
好,就你起来,你既然给他4分,肯定有你的想法。
你来读一次,把你对他读的意见,通过你的读表达出来。
(该生重读此段)
嗯,确实读得不错。
你再说说吧,你刚才给他4分,你觉得他的主要问题是什么?
我觉得他的主要问题是读得感情不够。
啊,应该再有点激情。
(对原读的学生)接受他这个意见吗?
(生答接受)对,再有点激情。
谁还读?
(师同时请两位学生齐读此段)
读得都不错。
今天我们好像是在开诗歌朗诵会!
谁再来朗诵?
(一女生读课文第3自然段)“我们家的邻居..不肯接受。
好,大家再一起读读这段。
(学生齐读第3自然段)
读得很好。
还有4、5两个自然段没读吧?
谁来读?
(学生争先举手)你来读第4段,这位女同学读第5段。
也要比一比谁读得好。
(二学生先后读4、5两个自然段)
都不错,再请两位同学读一次。
(又有二学生读4、5两段)
真好听!
我想请全体女同学读第4段,男同学读第5段。
注意人们说话的口气,特别是那老两口的口气。
(男女生分别齐读两段)
太好了。
刚才这一段时间是读你自己认为读得最好的段落;
现在还要请你读,是读你有想法的段。
对哪一段你有了想法,你就读哪一段,谁第一个读?
(读第2自然段)
你有什么想法?
我想课文上说的那支乡间小曲真的挺好听。
看,他真地听到了那支快乐的乡间小曲!
怎么好听?
你再读一下,让那支乡间小曲再一次响起。
(读文)“桶儿叮叮当当,扁担吱悠吱悠..”
大家听着像“快乐的乡间小曲”吗?
不太像。
(范读)“桶儿叮叮当当,扁担吱悠吱悠”你读得太重了,像进了铁匠铺(众笑,教师
再范读)“桶儿叮叮当当,扁担吱悠吱悠”,“吱悠吱悠”也要轻巧一点。
你再读读。
还有点硬(师做扁担挑水动作,双臂上下柔而轻地颤动,同时范读),大家把这两句读一下,要轻、要巧,跟着我的手势读。
(伴着教师的形体动作齐读)
怎么样?
有点感觉吗?
(生答有点,教师问读文的学生)怎么,你就有刚才说的那一点想法吗?
..
其他同学有什么想法?
我想问“晨光熹微”是什么意思?
你问我,我也不知道!
(众笑)还是来问你自己吧。
你能不能估计一下“晨光熹微”说的是大约几点钟?
可能是早晨5、6点..6点左右吧,早晨。
我也同意。
那么这个时间天上、太阳是什么样子的?
天刚亮,太阳快出来了..也许是刚出来,空气有点凉。
哈!
你连气温也说了。
你现在知道“晨光熹微”是什么意思了吗?
知道了,天快亮了,或是刚亮,太阳快出来或是刚露头的时候。
看,我说还得问你自己吧!
(笑声)谁还有什么想法?
我想问“络绎不绝”是什么意思?
又把我问住了,谁给我帮帮忙?
络绎不绝就是很快。
很快?
不是吧?
书上说“取水的人络绎不绝”,他们挑上水赛跑,看谁快吗?
络绎不绝就是不知不觉。
有意思!
挑上水不知不觉就从我家门前走过去了?
真有点神出鬼没了!
络绎不绝是不断,不断地有人挑水走过去。
几个人不断地走过?
很多人。
我每天不断地在街上散步,是不是络绎不绝?
得有好些人,就您一个人走来走去那叫独来独往。
说得很好!
人来人往,前前后后,连续不断。
每天早晨学校门口同学们怎样到学校?
络绎不绝。
我还是想听一些你们的想法,有什么想法吗?
我从这一段中想到这个村里的人来这口古井取水的人很多。
从早到晚,络绎不绝,连小路都是湿漉漉的。
再接着往下想一想。
打水的人多,就是古井养活的人多,贡献大。
课文说,古井为乡亲们提供生命的泉水,这么多人喝古井的水,就是古井哺育了这么多人的生命。
古井哺育全村人的生命。
对啊!
这支乡间小曲和生命联系起来,你觉得它像什么?
像一支音乐会..的演奏。
像一支快乐的摇篮曲。
人们挑着水睡着了?
不是,摇篮里养着小孩,他听着摇篮曲长大了。
我知道你的意思了:
这个小小的生命是在摇篮中长大的。
这支摇篮曲养育着生命。
是这个意思吗?
是。
想得很好,想象力很丰富。
还有吗?
像一只百灵鸟在唱歌。
像一支交响乐队在演奏。
太宏大了吧?
(教师口学交响演奏)是这样的吗?
你可以这样说,像一支交响乐队在演奏..什么曲目?
也像她(说摇篮曲的学生)一样,联系上生命。
像一支交响乐队在演奏轻微的..生命乐曲。
轻柔的生命赞歌,好吗?
(生答好)哪位同学还有想法,读哪段?
(读课文第3自然段)这段是说我家邻居是老俩口,年纪大了,有病,不能干活,乡亲们帮助他们。
对不对啊?
(生答对)说得完全正确。
老人有困难,乡亲们都去帮助他们。
就这一段,谁还有什么想法?
我觉得这段说得有点夸张。
“女的又矮又瘦,身子很单薄,简直像一阵风能把她吹倒似的。
”有点夸张。
你觉得有点夸张,是吧?
(生答是)你有一双慧眼!
人家作者在这里用的就是夸张的手法。
好,接着谁来说。
从课文中我看到了乡亲们见这两位老人有困难。
乡亲们都很同情,都去帮助他们。
你先说你为什要加两个“都”,“乡亲们都很同情,都去帮助”,为什么加了两个“都”?
因为不是一个人两个人去帮助,是大家都去了。
嗯,又一个“都”。
你怎么知道都去了?
(读文)“乡亲们见两位老人用水困难,这个帮着挑一担,那个帮着提一桶,老人的水缸总是满满的。
但是我觉得,这句话写得不明白,“这个帮着挑一担,那个帮着提一桶”,究竟是谁呢?
我想改成“张大叔帮着挑一担,李大叔帮着提一桶”。
这样好吗?
行..不行!
谁说不行?
请你讲一讲道理。
说张大叔、李大叔就好像只有他俩去帮助,这个、那个就不是两个人了。
(用手指)这个、那个,这不还是两个人吗?
点了人名..就像没点名的人没去。
今天上课发言的人很多,我要说“张小华发了言,李小红发了言”行不行?
(生答不行)为什么不行?
发言的人那么多。
您为什么只说他俩?
我记不住那么多人都有谁发过言。
对了,村里的人都帮助过老人,无法记住谁帮了多少,就说“这个”“那个”,代表很多人,也就是不管谁都去过。
很好,但是我还有一点意见。
“这个挑一担,那个提一桶”,我觉得太少了,才提一桶。
不如改成“这个帮着挑一担,那个帮着挑两担。
”你们觉得呢?
挑水不能一下挑两担,挑不了。
那我改成“这个帮着挑一担,那个帮着提两桶。
用手提一下子两只手,一只手提一桶太费劲,提不了。
怎么提不了?
《少林寺》电影里那些和尚一手提一桶还举得与肩一般平,一路小跑,怎么提不了?
(教师表演,众笑)
身体好的能提,还有妇女、小孩去帮助就提不了啦。
不能只有大人和身体好的去帮助老人呀!
啊,我知道了,你是说村里的男人们、身体好的就挑一担,身体不好的和妇女小孩就提一桶。
吗?
(生答是)那又说明了什么问题呢?
说明村里不管男女老少、大人小孩,身体好的、不好的都去帮助老人。
很好。
不过你说了“男女老少”,就不要再说“大人小孩”了。
“老少”就是“大人小孩”对吗?
(生答对)
老师,“报酬”怎么讲。
谁来告诉他?
报酬就是别人帮你做了事,你给人家一点东西,给点钱也可以。
报酬就是报答人家,谢谢人家的意思。
那么书上说乡亲们不肯接受报酬是什么意思?
别人..乡亲们帮助了老人,老人要谢谢乡亲,送点东西,送点钱给乡亲,报答乡亲们的帮助,可是乡亲们不要这些东西这些钱,不叫老人..不让老人报答。
(指提问“报酬”的学生)你把“报酬”所在的那句话读一下。
(读文)“两位老人多次表示,要给帮他们挑水的人一些报酬,可是谁也不肯接受。
现在“报酬”你懂了,你对这句话有什么想法吗?
乡亲们帮助老人不是为了要报酬,是诚心实意地去帮助。
还有哪一段有想法?
(读课文末段)作者说古井里为乡亲们提供生命的泉水。
井水也是普通的水,但是谁不喝水都不行,就没有生命了。
所以是生命的泉水。
我觉得这口古井真好。
(读文)“它不仅为乡亲们提供生命的泉水,还陶冶着乡亲们的品格,使他们懂得应该怎样做人。
读得很有感情。
我问你,什么叫“陶冶”?
就是教他们怎样做人。
不明白,怎么教?
就是一点一点地告诉你。
这个词比较难理解。
“陶”,你们在电视上见过,把一团泥,放在一个能转动的圆盘上,用手把着(教师做样子),一边转一边用手控制形状,转着转着一个(教师做用双手相捧状)什么东西就出来了?
(生答罐子、花瓶)对,然后放到窑里去烧,最后出来就是——(生答陶罐、陶器)。
这就叫“陶”,“陶尽门前土”嘛!
“冶”呢?
把矿石放到炉中去,最后炼出了钢铁。
“陶冶”可以理解为塑造、锻炼的意思。
“陶冶品格”,什么是“品格”?
品质。
可以这样理解。
你(指发言学生)把“陶冶”和“品格”联系起来讲一下。
就是塑料..(笑声)
他没听清,我说“塑造”,他说“塑料”。
谁来讲?
就是塑造和锻炼乡亲们的品质。
这样讲讲通了,但还是不好理解是吧?
大家想,一团不成形的泥巴,给它塑成了个漂亮的器物,正像把一个人..怎样啊?
把一个人教育培养成品质优良的人。
好先说到这儿。
还有没有什么想法?
(读课文首段)课文把古井比喻成“温情的母亲”。
母亲就是最亲的人了,而且是温情的,就是非常温柔的、不爱发脾气的,(师插话:
温和、慈爱的)说明对古井非常有感情。
而且说古井用乳汁哺育着她的儿女。
这就更像一位母亲了。
对。
“哺育”是什么意思?
(板书“哺育”)
(多人分别答)喂养、养育、喂奶吃、培育。
是这个意思。
你们好好想一想,课文中哪一段对这个“哺育”做了全面的解答?
读出来。
(读末段)“多好的古井啊,它不仅为乡亲们提供生命的泉水,还陶冶着乡亲们的品格,使他们懂得应该怎样做人。
好好再把这段读一下。
听我读:
“多好的古井啊!
”(读得声调激昂高扬)我再读一次:
”(读得低沉深刻)你们觉得哪一种读法好?
第二种。
对,因为不是在大众面前去赞扬,而是一种内心的赞叹。
大家练习一次。
(学生各自练读)谁来试试?
(读该段)
段中有个“不仅..还..”,你们认为“不仅”后面的内容和“还”后面的内容,哪一个更重要?
“还”后面的内容更重要。
对的,这种句子,如“不仅..而且..”“不仅..也..”还有这个“不仅..还..”都是递进句,后面的内容更重要。
但在读的时候,怎样就能表现出后面的更重要呢?
后面的部分要加重语气。
完全正确。
现在大家再练一次,把这一段背下来。
(学生各自练读练背,练习后教师又指数人和集体背诵,并随机指导情感,有时范读。
记录略)
现在回到“哺育”的问题上来。
这一段是怎样解答这个哺育的?
我要求你用“先总后分”的方法来回答。
我认为这一段从三方面回答了哺育。
嗯,这是“先总”。
后面“分述”,你接着说。
第一方面,为乡亲提供生命的泉水,(教师板书“提供泉水”)第二方面,还陶冶着乡亲们的品格。
我这里(指“提供泉水”板书)是四个字,你这第二方面还用四个字说。
陶冶品格,(教师板书“陶冶品格”),第三方面,使他们懂得应该怎样做人。
这“怎样做人”是第三方面吗?
另一生:
不是,还是第二方面的,陶冶了品格,就懂得了怎样做人。
这样看课文第一段和最后的第六段形成了什么?
联系。
形成了联系,互相呼应。
(指板书“提供泉水”是指什么?
)
有水喝。
起了什么作用?
有水喝人就能活着。
想想第一段,刚才你们说是什么乐曲?
(板书“养育”)养育了什么?
养育了生命。
(板书“生命”)所以第一段说古井为乡亲提供..
生命的泉水。
(指板书)那么这个“陶冶品格”是指什么呢?
使乡亲们懂得怎样做人。
究竟怎样做人?
我要求具体点,到课文中找具体的,怎样做人。
古井用她的乳汁哺育他的儿女。
看一下第三自然段。
(学生自读第三自然段)
古井陶冶品格是指乡亲们帮助老两口。
因为人们去古井里为老人挑水,有了古井,人们就帮助了别人,也就是借着古井学会了帮助老人,养成帮助老人的优秀品质。
这就是陶冶了品格。
他这一段话虽然不够简练,但是他用书上的事例讲清了我刚才没有讲清楚的“陶冶”这个词语。
(指当时不懂“陶冶”的学生)你现在听懂没有?
听懂了。
那么我问你,在课文中“陶冶品格”主要指古井使乡亲们知道了什么?
知道了要帮助有困难的人。
(板书“助人”)而且这种帮助是怎样的?
大家再读一下第4、5自然段。
(学生各自读文)我找两位同学读这两段。
你来读老两口说话那段(指一女生),你来读乡亲们说话那段(指一男生)。
女生:
(读4段)“‘日子长着哩,俺们不能总让大家白出力气啊。
’老两口带着歉意说。
男生:
(读5段)“‘那口古井给人们出了多少力气?
可它从来没跟人们要过报酬’。
乡亲们总是这样劝说两位老人。
又一次读这两段,你认为古井陶冶人们的品络,教人们帮助别人,这种帮助是什么样的帮助呢?
是不要报酬的帮助。
说得对。
但不要报酬的帮助又是什么样的帮助呢?
..(不能答)
(板书一个“无”字)是一种没有什么的帮助?
没有报酬。
(笑)又是报酬,想开点,不考虑个人利益,那叫..
无私!
对呀!
无私地帮助别人。
(板书“无”字后加“私”)课讲到这儿,我们基本上学完了,谁还有什么不懂的地方?
我不懂“歉意”是什么意思。
请你把那句话读出来。
(读文)“‘日子长着哩,俺们不能总让大家白出力气啊。
你用“歉”字组个词。
道歉。
你读的这句话是讲老两口在做什么?
他们在向乡亲们道歉。
为什么道歉?
乡亲们老给他们挑水,又不要报酬。
他们觉得白让大家干活,心里觉得对不住乡亲们,所以就道歉。
那么你说的“心里觉得对不住乡亲们”就是他们的什么?
歉意。
明白了吗?
(生答明白了)既然明白了,请你用带着歉意的语气读一下老两口那句话。
(学生读文)他读得像在道歉吗?
(生答不像)你今天迟到了,半路推门进来,影响了大家学习。
为这件事,你向同学道个歉,要表现出“对不住大家”的心意。
我今天迟到了,打断了同学们的学习,对不起大家。
这次他的语气像不像道歉?
(生答像)那你就用这种语气再读一次老两口那句话。
(再读此句,语气不错)
这次你全懂了,是经过你自己的努力弄懂的。
谁还有问题?
老师,“劝说”是什么意思?
啊,“劝说”你不懂?
你出来(该生走到台前),你也出来(问“歉意”的学生也走到台前)。
他今天迟到了,这是不应该的。
你去劝一劝他今后要注意。
喂,(生笑,师插话:
像在打电话。
众笑)你迟到多不好,影响大家上课。
以后要注意,其实早起五分钟就行了。
(问大家)他刚才在做什么?
劝说。
(对提的学生)知道什么叫“劝说”了吧?
(生答知道了)
老师我想问,如果这个村子里没有这口古井,乡亲们的品质该怎么办?
这个问题很有意思。
我问你,雷锋家里有口古井吗?
不知道。
(大笑)
是啊,我也不知道,没见到哪里讲过。
但雷锋的品质不是很优秀吗“没有古井,在生活中还有许多事物能够让人得到启发、受到教育。
不过这个村子里正好有这么一口古井,它正好给乡亲们提供了受启发、受陶冶的机会,创造了这么一个条件。
作者也深受触动,就写了这篇文章。
比如你们去刘公岛参观,看到邓世昌为抗击日本侵略者为国捐躯的事迹,深受感动,受到了爱国主义的教育,也就是受到了品格陶冶。
如果没有刘公岛,
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