教师教学实践优秀案例集Word文件下载.docx

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2找一找5个颜色类单词中，哪些单词发音时容易混淆。

3通过询问父母或上网搜寻，你还知道哪些颜色类单词呢？

4用你喜欢的颜色为下列图片涂上颜色。

同学们兴趣盎然地在家仔细倾听着第十单元的磁带，很快乐地认真完成了每一项前置性作业。

第一项前置性作业设计时我着重在倾听和模仿能力的培养。

学生们只有在细心倾听磁带里的读音并模仿磁带里的发音才能很好的完成作业，而做到这一点只需2—3分钟。

第二项前置性作业设计师我的着力点在于培养学生的语音听辨能力。

而这些能力是学好英语的关键，是基石。

一旦学生们养成了

这些良好的自主学习能力，那么中国人学好英语将是一件多么轻松又悠闲的事情。

第三项前置性作业为第二天的课堂学习做准备。

由于教师潜心钻研教材，在吃透教材的基础上有目的地设计前置性作业。

在第二天的课堂学习中，学生们轻松地自主学习了5个颜色类单词，而且发音、语音语调都正确。

课堂上同学们的发言更踊跃了，通过小组合作交流，学生们在熟悉理解的基础上还自主补充了black\white\orange\pink等十几个颜色类单词，尝到了成功的喜悦。

一学期来，每一次前置性作业设计时，我都把培养学生的模仿能力和倾听能力贯穿其中，颇有收获。

分析评价：

虽然每次设计前置性作业时，在如何体现、贯穿学生的这两大能力提高时，我时常会觉得“伤透脑筋”，但一学期坚持下来，成效已慢慢显示出来。

如今，学生们听辨能力大大地提高了。

听录音时不再是漫无目的地“瞎听”。

而是有目的地仔细“倾听”单词中语音的细微变化他们都能很好地辨别，最关键的是孩子们自主学习的能力提高了。

家长们都反映说：

三门主课中英语是最不花时间又是学得最好的一门，也是孩子们最感兴趣的一门。

听到这些，我也深感欣慰。

郭思乐教授说得好：

“教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生“学”，服务学生“学”，他要为学生创造生机勃勃的令学生“忘我”的课堂。

我还将为这个目标而努力探索！

撰写人：

任静 

抓住难点，降低自学难度，设计探究新知的前置性作业

在听课活动和检查备课中，我发现有些老师设计的前置性作业等同于自学例题，有些就是把本节课要学习的几个知识罗列下来，让孩子思考。

这样的设计有时显然不够合理。

例题是静态的，而有些知识点是动态的，如果让学生通过自学静态的例题，去掌握知识，显然有些困难，尤其是低年级同学，他们对文字的理解能力还不够强，更是难，结果就是家长在家进行前置性的家教，且不说家长教的方法是否恰当，重要的是失去了前置性作业“让学生经历探究新知”的意义。

因此，我们在设计这样的前置性作业时就要变静态为动态，降低自学难度，让学生跳一跳就能摘到果子。

操作案例：

比如：

认识几时几分这一课，书上的例题是2个钟面，一个是8时05分，一个是3时55分，其中3时55分是学生的难点，前置性作业可以把它设计成“动画”的，以减缓知识难度。

我设计了这样的前置性作业：

按顺序在钟面上拨出下面的4个时间，并填空。

经过

（ 

）

分钟

）时 

）时（ 

）分 

）分

经过这样的“动画”作业，学生能充分感受到，3时55分过5分钟才是4时，再过5分钟是4时05分。

课堂上组织交流前置性作业后，再出示例题中3时55分的钟面让学生认知，可能会出现2种答案，学生间展开争论，老师还可以把它和前置性作业中的4时55分比较，这样就能更好地突破难点。

把静态的知识，通过老师的精心设计，变成动态的知识。

可以让孩子经历知识产生的过程，降低前置性作业的难度，使前置性作业能更好地指导孩子自主学习，有效促进学生自主学习能力提高。

曹育红 

活动放在课前更合理

本学期我上了一节《认识时、分》，这节课书上安排了一环节，即“想想做做1”中，学生自己或与同学互动测①自己1分钟脉搏大约跳多少次②1分钟大约做（ 

）节眼保健操③1分钟大约跳（ 

）下绳。

这个环节就是让学生通过各种活动体验1分钟的长短，从感性认识上建立“分”的观念。

以往的情景教学一般都是将此环节放在认识了1时＝60分这个概念后，学生分小组展开活动，各自体验1分钟的长短，但是生本改革后，我们发现所谓的小组合作不再是形式，更不是做给别人看的，而是有助于教学，有助于学生的，更应该是提高课堂效率的，所以我将这课进行了重新设计。

前置性作业中的其中之一设计如下：

在家中请爸爸或妈妈用秒表计时1分钟，看看你能在1分钟内（自选2项，并记录）

拍皮球

）个

跳绳

写汉字（学）

其实结合学生实际，他们大部分人不会数脉搏，所以课堂上同桌互相测1分钟脉搏，对学生而言难度较大，数字（结果）也不会准确；

另外眼保健操也不具操作性，学生分组活动，会使课堂显得较混乱，所以我们把学生感兴趣的，并且确实力所能及会做的进行筛选，认为拍皮球、跳绳和写字具有可操作性，并且对场地和器械要求较低。

另外，我们在课前可以全方面的体验，不像放在课上只能体验其中一项或者只能作为一个旁观者，所以这样的前置性作业设计较合理，有效的服务了课堂。

在课堂中，学生小组交流了课前自己1分钟内各自的活动记录，学生都感兴趣并且有话可说，给所有的学生一个展示的平台。

没有了分组活动的课堂更加井然有序，每个学生全面体验了各项活动，有了最直接的“1分钟”的感受。

其实，数学课堂课中有很多的体验活动，例如“统计家长喜爱的食物《统计》一课完全可以让学生在家中完成统计方法的练习，在课堂上有更多的时间让学生交流统计方法，达到相互学习，相互促进的效果。

当然不是所有的活动都可以放入前置性作业中，要考虑学生自身的学习能力，还有一些客观条件以及是否是需要在课堂上生成的，要学生必须亲身经历这个产生过程的等等。

姚佳倍

课堂是舞台，学生是主角

前置性学习的课堂交流

心理学家皮亚杰说过：

“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

”所以这节课中我运用“先学后教”的教学模式，让学生提前一天自主研究新知识、探索新方法，在“我的小研究”的前置性作业的动手实践中，初步形成自己的想法，在此基础上参与第二天的课堂教学，课堂实践证明这样的学习有利于促进学生在课堂上主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

前置性作业课堂交流。

老师出示课前小研究的要求：

找一个生活中的物品，将它的一个面按在纸上，用彩色笔描出它的一周边线，并想办法知道这一周边线的长大约是多少？

（学生带着自己的物品和所描出的图形上台介绍给大家听。

）

生1：

（边说边摸了一下底面的一周边线）大家好！

我描的是一个我喝水用的水杯底面的一周边线。

（将自己所描好的图形放在实物投影上展示）

生2：

×

同学说得很好，我也想来说说，我最喜欢玩溜溜球了，我描的是溜溜球一个面的一周边线。

（展示）

……

同桌相互交流（边看边指）

作业展示：

老师选择了在交流中发现的学生所描出的不同图形贴在黑板上.

选择学生作品中一个曲线围成的图形。

问：

这个图形一周边线的长到底是多少呢？

你有什么好办法，来告诉大家

生1:

我是用软尺围了一圈，然后量出长度的。

我家没有软尺，我是用毛线沿一周边线围了一圈然后把多余的线剪掉，再把毛线拉直了，量出毛线的长度就是这个图形一周的长度。

生3：

我有个经验，如果你去用线围你描出的图形，有时候不太好围，线容易偏来偏去的，我是把线绕了水杯一周，这样围更方便。

然后再量线的长度。

（掌声）

师揭题：

我们量出的×

一周边线的长，就是它的周长，你们还能接着举个例子吗？

围成长方形一周边线的长，就是长方形的周长。

三角形三条边的总长度，就是三角形的周长。

围成心型一周边线的长，就是心型的周长。

生4：

我来归纳一下：

围成图形一周边线的长，就是图形的周长。

师：

你课前研究中测量出的图形周长大约是多少厘米？

用了什么办法？

介绍给大家来一起分享一下。

生1：

我是用尺分别量了三角形的三条边的长度，再把它们加起来，就是三角形的周长了，大约12厘米。

生2：

我有不同的想法，我的图形也是三角形，但是我这个三角形比较特殊，三条边是一样长的，所以我就量了一条边的长度然后乘3，就是它的周长9厘米了

我的方法是和×

是一样的，我想补充的是，这个正方形我也量了一条边的长度然后乘4，就是正方形的周长了。

我能说得更清楚些，因为正方形四边相等，所以可以用这个简单的方法。

生5：

我这个长方形因为对边相等，所以我测量了它的长和宽，然后算一算就能知道它的周长了

生6：

我很赞同他们的说法，我发现了一个规律：

我们需要看图形的边的特点，然后就可以选择好的办法，很快地知道它们的周长。

生7：

喔，我也发现了，如果是直的线段围成的图形，可以用量一量，算一算的方法求周长，如果是曲线围成的图形，我们可以用线围一围，再量一量。

（掌声）……

课堂的生命力在于学生对事物的感受和体验，来自于对问题的敏感和好奇，来自于丰富活跃的猜想和假设，来自于不同观点的碰撞，争辩，启迪和认同。

教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。

思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个导学的作用。

学生通过前置性作业的完成，在课堂的交流中，学生的体会不断地加深，这种在“做”中的感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的，学生体验的多，想的多，交流的多，对“周长”这一概念的总结也就水到渠成了。

这样的教学，激发了学生的学习主动性，巩固了学生对周长的认识，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。

在数学教学中要真正做到学生主体的开放，教师是必须信任学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的独特体验。

课堂应该是学生展示自己的舞台，全新的课堂，开放的舞台，让学生在这个舞台上成为真正的主角，是我作为一名教师要不断努力的方向。

李艳 

“问题”从学生中来

曾听到这样一个教学片段：

“同学们，下节课我们将一起来了解中国京剧的表演形式。

请大家回去就黑板上的这几个问题查找相关资料，下节课我们一起来讨论、交流。

”在平时的教学中，这样布置前置性作业的情况还真不少。

所有提出的问题都由老师说了算，学生无从选择。

课堂上，有的说忘查了；

有的在讨论时只是照本宣读，大部分同学爱听不听，没有一点激情，讨论也没有任何气氛。

同样是了解中国京剧的表演形式一课。

课堂气氛轻松和谐，自始至终，同学唱着“主角”。

同学们先在小组交流各自收集的资料，然后各组准备全班交流、补充。

课堂上，有的展示从网上下载了京刷脸谱及服饰的有关图片及文字介绍，有的模仿电视里京剧演员的走台及亮相动作，有的能哼唱一两句从家长那里学来的台词……文字、视频、表演呈现在大家面前，课堂成了“大戏台”，学生成了“老师和演员”。

本课合作的成功，归功于前置性作业的布置。

课前教师让每组同学通过小组协商，就京剧的表演形式“唱念做打”四个方面选择本组最感兴趣的一个方面，然后讨论“对于这个方面我们想了解什么？

”学生讨论后，教师加以补充。

以“唱”为例，大家讨论得出以下问题需要了解，即京剧中的唱指什么？

它在京剧表演中起什么作用？

有什么著名经典剧目?

有几个流派？

代表人物是谁？

跟爸爸妈妈、爷爷奶奶或者通过网络、电视学一两句等。

问题产生后，同样以自主选择为原则，组内成员就这个方面，准备两个工作。

其一，选择自己感兴趣的问题，分头负责查找相关资料；

其二，共同商量：

怎样的交流形式最能让大家接受，让大家乐意听，听得懂。

我们副课老师，一周只有一到两节课，如何“真正激发起学生的学习积极性，让他们在合作中各尽其能、主动参与”？

我认为，真正做到从学生角度出发，尊重学生的意愿，考虑学生的感受，这是最重要的。

“问题”从学生中来，和同学们一起商量得出，这样学生在查找资料的时候才会将积极主动；

讨论、交流的形式，让同学们自己设计，这样才不会在交流时，只是照本宣读或漠不关心。

只有当同学们为参与交流讨论做好了积极的准备，整个交流过程，才会情趣盎然、积极参与；

也只有在这样的合作交流中，学生才会真正懂得相互学习、相互借鉴，取长补短、优势互补。

谢德琴

结合教材特点，布置形式多样的前置性作业

著名教育家皮亚杰说过：

“学生所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。

”浓厚的兴趣可以让学生从被动地完成老师的作业变为感兴趣地去主动地完成有关的作业。

前置性作业的设计如果能够根据小学生认知能力发展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到新颖，形式多样，那么就能够激发学生的兴趣，提高学习效率。

每一次的前置性作业中基础项基本相同，是一些常规作业。

而挑战项则是根据课文内容的不同而各有侧重，根据课文的特点来设计，形式多样。

1、摘录。

如《北大荒的秋天》课文语句优美，设计“摘录文中优美句子”，《军神》一课，设计“摘录令你对刘伯承肃然起敬的句子”，学生通过摘录印象深刻，积累了好词好句。

2、拓展阅读。

如《每逢佳节倍思亲》，让学生再读读其他表达思念家乡，思念亲人的古诗。

《西湖》一课，让学生拓展阅读描写西湖的一首古诗《饮湖上初晴后雨》。

文本只是一个凭借，而跳出文本的前置性作业形式，拓展了学生的阅读，使经典的、精彩的、优秀的作品能走进学生的视野，激发起学生阅读经典的浓厚兴趣，享受阅读的快乐、感受阅读的力量。

3、写写阅读感受。

如《卧薪尝胆》一课，设计：

认真阅读课文3、4自然段，联系上下文以及课外阅读资料，思考：

越王勾践在吴国受着怎样的屈辱，他是如何提醒自己不忘兵败会稽的耻辱的？

圈画出你感受最深的词句，在一旁写写自己的想法。

批注自己阅读课文重点句子的感受，一是培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，二是让学生独立、安静、充分地去思考文字，用自己的知识水平、阅读方法，去体会感悟文本含义，为课堂学习交流作充分准备。

有备而来的学，才是生命的课堂，丰富的课堂，是获得主动权的课堂，是培养自主学习能力的课堂。

4、查阅相关资料。

如《航天飞机》一课，让学生“通过网络或书本，了解更多关于航天飞机的知识”。

《孙中山破陋习》一课，让学生查阅封建社会还有哪些陋习？

这样的设计调动了学生的学习兴趣，使学生对课堂内容了解得更为丰富和深刻。

5、唱歌。

如《让我们荡起双桨》一课，这篇课文是一首歌曲的歌词，我让学生通过网络欣赏这首歌，并学唱这首歌。

6、表演。

如《第八次》一课，前置性作业中有一条设计为：

想象一下当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？

你就是布鲁斯，试着表演一下。

前置性作业的设计符合教材特点，并且形式多样，有趣味性，有书面的，也有口头的，有动口说的，也有动手操作的。

这样的设计使学生充满兴趣，乐于思考，从中学生感受到作业的乐趣，学习更有效。

吴佳玉 

今天的作业超有趣---记一次复习性前置性作业

在生本教学过程中，学生完成前置性作业是一个重要的环节。

大家都知道，一份优秀的前置性作业能提高学生作业的兴趣，激发学生探究的热情，让学生带着充分的准备和自信走进课堂，参与课堂热烈的讨论，精彩的交流，使课堂充满生机和智慧，使课堂教学收到事半功倍的功效。

临近学期结束，面临期末复习，该布置怎样的前置性作业，从而激发学生的复习热情，巩固本学期所学的知识，使知识更系统，提高复习的效率，这是对我们老师提出的新的挑战。

以往复习总是让学生回家默写词语，背诵课文，做一张试卷。

望着机械单调的作业，学生索然无味，作业热情不高。

今天，学生拿到老师的前置性作业，个个高兴地说：

“今天的作业超有趣。

”

一、 

布置前置性作业

出一张语文试卷，包括三部分内容：

1．10个看拼音写词语

2．10个给加点字选择正确读音

3．判断下列句子是否是比喻句，是的打“√”。

不是的打“×

”。

（要求：

从课文中找出5个句子，其中4个是比喻句，1各不是比喻句。

）出好试卷明天给同桌考，看谁能把同桌难住。

二、 

学生完成作业

为了当好一回老师，写出一份有质量的试卷，学生使出了各种招数。

有的学生打开语文书，对每课的生字新词逐个进行研究，把最容易混淆的，最容易读错和写错的生字、词写进了试卷。

有的打开自己的作业本，把每一次作业中自己出错的，没有掌握好的字词写进了试卷。

有的同学翻开了父母为他买的试卷集，一张一张地看，把他自己认为很难的题写进了自己的试卷中。

特别是在完成第三项时，学生费尽了心思，他们打开语文书，逐课认真阅读，寻找比喻句，对比较明显的比喻句他们不愿意用，生怕太容易了不能显示自己的水平，而对一些有难度的，他们自己拿不定主意，生怕自己写进试卷出错丢了面子，就及时找好朋友讨论。

有的直接找我讨论。

今天的一份作业，可以说是他们完成得最用心的。

三、 

课堂检查与交流

第二天课堂上，我让学生交换做同桌出的试卷。

要求：

1．看看同桌出的题有没有把自己难倒。

2．找一找同桌出的试卷中有没有错误，比如第3题中是否夹了不止一句比喻句。

3．评一评你同桌的试卷。

第一次做同学出的试卷，学生都特别认真，也格外挑剔，一发现一点儿不清楚，就急着和同桌沟通，当然评价也特别细心。

他们凭自己的感觉评出了优秀试题和优秀试卷。

四、 

整理汇总

当学生完成自己的答题和评议后，我把学生列出的他们认为最容易写错的的字和最容易读错的字进行了整理汇总，分发给学生，并让学生找找，自己有多少试题被列入老师整理的题库中去了。

其他学生出的那些好题自己是否能全答对。

学生再次提高了兴趣，积极地迎接挑战，自觉地完成对所有的易错字的辨析和记忆任务，很好的巩固了知识。

尤其是在完成第3题时，通过全班同学的合作，几乎把书中所有的比喻句都找出来了，学生在反复的辨析过程中更清晰地掌握了比喻句的特点，领略了比喻句的精美和生动。

创新的作业形式是提高学生作业兴趣和作业效率的前提

复习复习，以往复习总是默词语，背课文，做试卷；

考试考试，以往考试总是学生做老师出的试卷，今天学生也能过一把当老师的瘾，出一次试卷来考自己的同桌；

今天学生要做同桌出的试卷，还要来评评他出的试卷的好坏，所以学生特别兴奋，情不自禁地高呼：

”学生做作业的情趣被激发出来了，自然成功了一半。

开放而具有探究性的作业内容是提高作业效率的保证

考试前的复习，目的是为了让每一个同学掌握平时还没有掌握好的知识，弥补各自知识系统中的漏洞，如果千遍一律的题目就不能兼顾到每一位同学的差异，使每一位同学得到应有的发展，设计合理的开放性作业，让每一位同学根据自己的薄弱点来审视自己，找出自己认为最易出错的地方，也就是再次提醒自己不能在这里出错。

这样，我们也真正把学习的主动权交给了学生，让学生有时间和空间去研究、去探究，让学生去探究更有深度和广度的知识，成为学习的主人。

顾云媛

提高学生前置性学习效率的有效方法

前置性学习与课堂学习、课后作业有很大的区别，后两者学生和家长更重视，学生完成得也更加认真。

而对于前置性作业，不论是学生还是家长，重视程度都不够，完成的积极性不高，所以经常发生这样的情况，老师精心设计了前置性作业，课堂上的教学内容也是按照学生有了一定的前置性学习的基础安排的，然而，学生前置性学习的效率差异很大，学习不到位，严重影响了教学进度。

所以我一直在想，怎样能够通过布置合理的前置性作业，以及老师的评价、鼓励、来提高孩子们完成前置性作业的质量，为课堂教学做好铺垫呢？

1、 

合理分解，降低前置性作业的难度。

每课时布置一次，针对性都很强强。

这样，前置性作业的难度适当降低，特别是针对第二课时的前置性作业，学生在学习了第一课时的基础之上再去完成，就不会觉得太为难。

比如课文十七是《李时珍夜宿古寺》，这一课共有六项前置性作业。

我在第一课时之前，布置了四项：

①我读了（ 

）课文，做到了（正确、流利、有感情），默写对（ 

）个；

②查字典理解词语；

③思考：

课文中有几句表示时间的句子？

请用尺划出。

根据这几句话可以把课文分成几段？

④读完课文后，你能提出两个有价值的问题吗？

这四项内容是紧紧围绕第一课时展开的，学生也有独立学习的能力，在完成前置性作业后，能够初步了解课文的内容与结构，对文章有初步的思考。

第二课时，我布置的前置性作业是：

①查找李时珍的资料，了解他的生平和他的主要贡献，想一想，李时珍给你留下什么印象？

②你觉得李时珍是一个怎样的人，请读读课文，圈出重点词句，结合资料，在书旁写写自己的感受。

这两项作业是紧紧围绕“李时珍是个怎样的人”来展开的，学生有了第一课时的学习基础，完成这两项作业，特别是第六项作业就比较容易，在充分思考的基础上，课堂交流、讨论的质量都提高了。

2、注重检