小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究Word下载.docx

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“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。

“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。

三、课题研究的理论依据

1、以《课标》为依据

《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：

“累计认识常见汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

”

2、以教育心理学为依据

从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因能够分为内因和外因。

内因又能够划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。

外因能够是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。

3、以识字教学法为依据

识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就能够准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。

识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。

四、课题研究的目标

1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。

2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。

3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。

五、课题研究的方法

1、调查法。

在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2、文献研究法。

针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

3、教育实验法。

根据中年级学生的特点，将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。

4、个案研究法。

选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究，或者就某一方法进行研究。

5、经验总结法。

广泛收集和总结校内外人士减少错别字发生的有效方法并归纳整理。

本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。

六、课题研究的操作

1、合理指导，正确感知字形

首先，强化易被疏忽的笔画和部位。

在指导分析字形时，要突出学生容易看错的或易被其它笔画所掩蔽的细小部分。

同时还应加强形近字之间的比较，把它们不同的部分突现出来，强化辨认。

其次，重视正确指导。

少用“不要怎么写”的指导方法。

在巩固生字时，也尽量不要用错字来对比。

否则，容易造成学生感知模糊。

2、强化训练，形成技能技巧

教师不但要完成知识的传授任务，更应教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。

教师还应创设尽量多的练习机会，使学生经过实践独立识字。

这样经过长期重复训练，学生自已分析字形的技能和习惯会应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。

3、巩固旧知，养成复习习惯

为了巩固旧知，防止遗忘，也为了便于学习新知，就要组织复习，并培养学生养成认真复习的好习惯。

复习必须及时，复习的形式还要多样化。

最后，教师应帮助学生构建知识系统，把所学生字从横向、纵向加以联系，形成知识系统储存于大脑中，巩固记忆和提取容量。

4、处处留心，培养改错意识

学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。

因此还应注意培养学生的改错意识，让她们留心，在别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，将错字改正过来，记入自己的脑海之中。

七、课题研究的步骤

本课题研究时间从10月至10月，为期两年。

1、研究准备阶段（.10月——12月）

（1）进行前测，统计结果；

（2）了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。

2、初步研究阶段（.12——月年7月.）：

（1）学生写错别字成因的分析研究；

（2）培养学生识字写字兴趣的研究；

（3）收集学生优秀作品；

（4）收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

3、深入研究阶段（9月——6月）：

（1）进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；

（2）培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

（3）收集学生优秀作品；

（4）继续收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

4、研究总结阶段（7月——10月）：

（1）进行后测，得出研究结果；

（2）整理、撰写有关专题论文和课题研究报告。

八．取得的成果：

（一）、错别字现象归类，归纳如下：

错字的第一大类型：

添加笔画

在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的一大根源，进而分析我们就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字形结构的分析没有认真听取、深刻记住，就是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察所致。

如把“琴”字写成“”，“吟”字写成“”。

要消灭此一类型的错别字，关键在于教师传授知识要点时要分析到位，学生接受知识要点时要辨认到位，养成一丝不苟的学习习惯。

错字的第二大类型：

丢头笔画

在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的另一根源。

这类错字与添加笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或学生辨认不到位所引起的。

我们在学生的作业本上往往会看到“起初”的“初”字写成“”字了。

要杜绝这一现象，除了教师要讲清楚遗漏笔画含着什么意思外，还得强调学生学习要有端正的态度。

错字的第三大类型：

改变字形的某个部件

改变字形的某一部件，使之准确率降到百分之零，而错误率却上升至百分之百，究其原由，这种笔误的错字大都源于习惯的力量在作祟。

如学生经常会把“游览”的“游”字写成“”。

要杜绝这种类型的错字在文字里兴风作浪，除了教师要求学生强化训练外，还该早有预防，譬如用醒目的彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜明而又深刻的印象。

错字的第四大类型：

改变字形的组织机构

改变字形的组织机构，得不到人们的认可，这是错字类型中最具特色的一种。

如一些学生把“甜蜜”的“甜”字写成“”字。

这是学生想象力发生偏差结果。

这时候，很需要教师把她们的思维引向正确的轨道上来。

预防与纠正错字，一般都是在字形上作比较；

而错字则不同，它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。

别字也有四大类型，现将它们作如下分析。

别字的第一大类型：

音同形义不同

如有学生将“反映情况”写成“反应情况”，此乃写者只记住汉字的读音，而对其形义没有正确地掌握与理解，以致有此现象。

可见，语文教师不能只偏重与拼音教学，也该对字形、字义教学予以充分重视。

因为大多数的汉字都是音形义完美结合的产物。

时下，受一些宣传媒体上“谐音广告”的冲击，教师对这类别字更应该有所防范。

别字的第二大类型：

音形相近义不同

如有学生将“违反纪律”的“纪”写成“记”，这显然是对“纪律”一词中的“纪”字其义没有真正理解。

“纪”与“记”虽然在读音上相同，字形上也比较相似，但其含义是有所区别的。

要使这种类型的错别字从学生的作业本上彻底消除掉，教师的匠心处理与学生的刻苦钻研都是不可或缺的。

别字的第三大类型：

形近音义不同

形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。

比如有学生拟写“休息”时，却在不知不觉间写成了“体息”了。

防止或矫正这类别字，最有效的办法莫过于书写者的验查了。

别字的第四大类型：

字序排列错位，或取附带字进行冒名顶替

（二）、师生教学相长。

1.教师的观念得到更新。

首先，经过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

2.教师的教学方法得以改进。

以往有些教师认为不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。

现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常见于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。

在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

3.学生能认识到自己写错别字的后果。

在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。

在第一学期举行的“错别字审判会”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。

但在第二学期，这种情况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

（三）、教师在研究中形成一定教学方法，归纳如下：

1、 

探究汉字特点，纠正错别字

（1）、归类比较法

形近字、同音字辨析训练。

汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。

教材识字学词学句中有许多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印象，清楚地意识到她它们不一样，在老师的帮助下，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，因此她们掌握的特别牢固。

根据这一特点，我就在复习时，把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类，排在一起，如士—土；

牛—午等，根据学生知觉选择性的规律，我用彩色粉笔，将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的异同，使学生注意识记容易忽略的部分。

因此，在教学中能够将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让她们辨析。

2、寻找汉字规律，总结经验：

汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。

有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。

在教学中，能够将有关构字规律告诉给她们，错别字就会大大减少。

另外还能够发动学生自己去找规律，总结经验。

（二） 

优化识字教学，纠正错别字

1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。

课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。

在教学中，我们能够经过课件演示，帮助学生纠正错别字。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。

学生常见的错别字中有许多都是由于她们记不清字形而造成。

过去不少老师试图经过一味地重复抄写的方法，帮助学生记住字形。

这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。

在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。

猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生经过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。

只要鼓励学生多动脑筋，就能想出很多这样生动活泼的记忆法。

3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。

许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生依然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。

因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。

（三） 

依据学生心理，纠正错别字

1、先入为主，积极预防。

学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。

如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。

纠正学生的一个错误知识，要比向她传授一个正确的知识难的多。

因此，在识字教学中一定要有预见性。

在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。

在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

2、培养学生改错的意识。

学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在她的脑海中是作为正确的字来记忆的。

因此培养她们改错的意识尤为重要。

有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。

这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了她们自己改错的意识。

时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。

3、正误对比，纠正错别字。

经过正误对比，能够使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。

前面提到，小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。

把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动她们纠正错别字的主动性。

另外，还能够结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让她们留下更加深刻的印象。

4、激发兴趣，主动纠错。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”许多学生作业中的错别字之因此很难纠正，主要是她们对此毫无兴趣。

如何激发她们的兴趣，主要是要让她们主动参与。

德国教育学家第斯多惠说得好：

“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

”改错法就是一种很好的方法。

改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。

为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。

改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；

同时它在句中出现，容易知其音义，因此容易改正。

（四） 

开展实践活动，纠正错别字

1、开展收集错别字，制作卡片活动。

师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。

学生的错别字情况有共性，也有个性。

因此，纠正错别字要有针对性。

我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。

分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。

普遍性的错别字，就集体纠正；

个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引起大家的注意。

另外，还应发动学生共同参与，让她们也一起来收集错别字，也制作一些卡片。

还可帮助学生设计一些表格，让她们更好地纠正错别字。

这样，师生共同收集错别字，共同纠正错别字，不但能够使学生的错别字大量减少，而且培养了她们良好的学习习惯，真是一举两得.

2、组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。

现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。

因此，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。

重点调查标语、招牌用字。

如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。

然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。

并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。

另外电视广告中用字的不规范，也可让学生收集起来，并让她们向播出广告的电视台里的叔叔、阿姨写封信，提醒她们注意。

上述活动，趣味强，既让学生抵制了社会不规范用字的负面影响，也对净化语言环境起了一定的积极作用。

九.研究中的困惑：

（一）个别学生经常性写错别字，纠正的力度虽然很大，可是效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。

对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。

（二）如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在低年级阶段，在不占用其它教学时间的前提下，提高写字教学效率，特别是培养学生养成自我学习、主动学习的意识，仍是个值得探讨的问题。

十．结束语：

鉴于时间、水平有限，课题研究的系统性、深度还很不足。

课题虽然即将结题，但我更多地认识到，一个课题的结题，并不代表结束，而是新的起点和开始，我们将在今后的工作中，继续努力，认真探索，不断进步。