省优获奖教案第13课《苏州园林》教案Word格式文档下载.docx
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三、展示质疑理解目标
1.教师播放示范朗读磁带,多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片,如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。
2.教师检查预习,强调重点积累的词语。
(1)辨明字间
(2)辨明词义,并造句。
3.学生大声朗读课文两遍,请学生交流初读课文的感受。
教师提示(多媒体显示)
文章是从 角度,抓住 的特点条分缕析地介绍苏州园林的。
学生明确:
文章是从欣赏的角度,抓住苏州园林总的特征条分缕析地介绍的。
四、延伸拓展升华目标
1.划分结构层次,理清全文思路。
2.把握作者的说明顺序。
五、难点研究
文中多次提到绘画,把绘画和园林建筑联系起来,以绘画原理分析园林建筑,或以园林建筑印证绘画原理,试从课文中找出几处例子加以简要说明。
学生快速浏览课文,圈点勾画。
学生讨论,明确:
1.对称的建筑是图案画,不是美术画,而园林是美术画,美术画要求自然之趣,是不讲究对称的。
2.没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式的道旁树:
因为依据中国画的审美观点看,这是不足取的。
3.还在那儿布置了几块玲珑的石头,或者种些花草:
这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
六、快乐过关检测目标
精读课文第6段,回答下列问题。
1.概括此段的说明要占。
2.“隔而不隔,界而未界”的艺术效果是如何形成的?
3.园林内装镜子,请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明。
七、布置作业
1.积累下列词语。
轩榭、败笔、嶙峋、镂空
2.课后了解有关说明方法的知识,简析本文采用了哪些说明方法?
第二课时
1.找出说明对象的总体特征,并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。
2.明确本文的说明顺序。
3.以课文第4、5节为例,指导学生掌握说明文阅读重点。
同学们已经提前预习了《苏州园林》,那么请大家先看两段影片,请你们猜一猜哪段影片是苏州园林?
你是根据什么判断出来的?
你认为苏州园林有什么特点?
(学生讨论,回答)下面,我们共同学习叶圣陶先生写的《苏州园林》,看看他是怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。
明确:
标本——同一类事物中可以作为代表的事物。
表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位,可以引起读者阅读的兴趣。
三、朗读第二段,找出苏州园林具有怎样的总体特征,才能成为各地园林的标本?
务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
提问:
为了达到这一标准,作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫?
四个讲究。
四、展示质疑理解目标
本段具体说明了苏州园林哪个特点?
苏州园林亭台轩榭的布局讲究什么?
为了什么这一特点,作者采用了什么说明方法?
(作比较、打比方)
五、阅读第四自然段,完成下列练习:
(学生思考、讨论)
(1)用“||”划分这段文字的层次
(2)这段文字的说明对象是,其中又以为主。
(3)苏州园林假山和池沼的共同特征是
(4)文中概括苏州园林假山特点的一句是。
(5)文章分几个方面介绍池沼?
(6)这段文字的结构特点是。
(7)这段文字用了什么说明方法?
(8)文中“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。
”中的“艺术”和“技术”有什么不同?
可不可互换?
六、配合图片,简要分析第五、六自然段,回答问题:
(1)概括本段的段意
(2)指出本段运用的说明方法。
(3)这段文字除用说明这种表达方式,还用了什么?
作用是什么?
(4)本段的说明顺序是什么?
七、提问:
作者在写完苏州园林的四大特点后,为何又写了7、8、9段?
这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的?
八、整理说明顺序:
概括——具体主要——次要
九、延伸拓展升华目标
(1)明确说明对象
(2)弄清所说明的事物的特征
(3)划分段落层次,概括段意
(4)了解文章使用的说明方法
(5)明确说明顺序
(6)把握说明文的结构
(7)在说明文中描写、抒情、议论等表达方式的运用及效果
(8)体会说明文语言的准确严密
十、本课小结
本文介绍了苏州园林的整体特征,说明顺序合理,说明方法得当,既突出了被说明事物的特点,结构又显得清楚有序,实为一篇难得的好文章,显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。
在领略苏州园林艺术美的同时,借鉴作者说明的技巧,力求学以致用。
十一、快乐过关检测目标
作文《我们的校园》
要求:
1.认真观察,抓准特点。
2.按照一定的说明顺序。
3.用3~4种说明方法。
4.字数:
500字
十二、板书设计
第一部分(1~2)概括说明苏州园林地位及特点
3 亭台轩榭布局的自然美总
4 假山池沼的艺术美
大处5 花草树木的映衬美
6 花墙廊子的层次美分
第二部分(3~9)7 角落的构图美
细处8 门窗的图案美
9 建筑的色彩美总
第三部分(10)总结全文
教学后记:
通过本课的学习,同学们基本上掌握了阅读说明文及写说明文的方法。
《明月几时有》教学设计
一、教学背景分析
1、教材分析
《明月几时有》选自初中语文新课标第四册第五单元的一首词。
本单元词曲五首形式不同,风格各异。
都是千古传诵脍炙人口的名篇。
古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一,在中学阶段对学生进行诗词学习,可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。
并能在这个学习过程中受到爱国主义教育,培养积极乐观的生活态度。
体会诗歌所表达的真挚感情。
更能引起他们的共鸣,从而能受到思想教育。
苏轼,北宋中期文学家、书画家,唐宋八大家之一,在宋代文学史上享有较高的声誉。
英宗即位任大理寺丞,神宗即位任太常博士,开封府推官。
因与王安石政见不和,请求外任。
元封二年,御使台有人摘引其非议新法的诗句,因此入狱,即所谓“乌台诗案”。
出狱后贬为黄州团练使,写此诗时年41岁。
除政治不得意外,与弟弟分别达七年之久,无缘相见,时值中秋,月圆人不圆加上政治不得意,心情抑郁写下此词。
2、学情分析
本班为农村班,学生在校时间长,课外我引导学生阅读大量的古诗词。
在学这首词之前,我们已学了胸襟豁达刘禹锡、怀才不遇杜牧、以死明志文天祥的代表作品。
学生已获得一些读词的体验,对词中常见的意象有一定的理解,掌握了一些鉴赏诗词的基本方法。
二、教学目标:
1、知识与技能:
通过联想感悟古代诗词的意境训练其联想和想象能力。
2、过程与方法:
学生的朗读、教师的引导点拨,让学生自主学习、
合作学习,师生共同鉴赏。
3、情感态度与价值观:
引导学生走进苏轼,体会他豪放的词风,
培养学生积极健康向上的人生观。
三、重难点分析:
重点:
1、训练朗读能力,借助联想和想象在古诗词间运用,培
养学生的想象力。
2、积累名句,增强语言感悟能力,丰富语言宝库逐步提高欣赏品位。
难点:
1、深刻体会作品传递的情感,理解诗人胸襟抱负。
2、借助想象感悟意境。
四、设计思路
1.充分发挥学生的自学能力,课前指导预习、查询。
2.让音乐绘画走进课堂培养学生的美感。
3.朗读。
词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。
4.学法指导:
教师点拨,学生勤于思考,自主鉴赏。
教学方案
一、激情导入:
“一切景语皆情语”,大自然的万物在作家笔下都是一首浪漫
的歌、一首美丽的诗。
团圆之中秋佳节、浩瀚深蓝天空中那轮明
月本就牵动无数文人墨客的情怀。
赏月玩月便成了人们久谈不衰
的话题,有诗道:
明月四时有,何时喜中秋。
为何人们独独钟情
于中秋赏月呢?
今天让我们一起领略苏轼的怀秋思绪吧。
二.颂读课文初步感知
1.自由朗读,要读得流畅,读准字音和节奏。
2.齐读体会情感。
3.配和读男生读上阙,女生读下阙。
三.整体把握深入理解
(先独立思考,小组讨论,交流发表自己看法。
)
思考探究
1、词前小序有什么作用?
2、开头两句有何意蕴?
3、“不知天上宫阙,今夕是何年”?
只是赞美月夜吗?
4、“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”写出了诗人怎样的矛盾心理?
5、“起舞弄清影,何似在人间”如何理解?
6、苏轼原在朝廷做官,由于党派相争受到排挤,背贬为地方官,加上与其弟分别六年之久,面对中秋圆月他的心情会怎样?
,
7、作者多想离开令他伤心的尘世,飞向美丽的月宫,他的思想又发生了怎样的变化?
标志苏轼思想起伏变化的关键词有那些?
老师小结:
高处不胜寒内涵非常丰富,确实表达了作者禁不住朝廷党派之争相互排挤的打击,害怕回去没有立身之地的思想感情。
但在人间也不错,做个地方官,逍遥自在。
同样可以为国家效力,为百姓造福。
于是苏轼化解了心中的苦闷,抑郁之情。
翩翩起舞。
8、哪几句由望月过渡到怀人?
9、不应有恨,何事常向别时圆”一句表达作者怎样的思想?
10、讨论对待政治上的失意,作者如此豁达、襟胸坦荡,皓月当空,但骨肉分离。
作者如何看待这件事的?
11、结尾两句表现了词人怎样的思想?
12、全班齐读:
归纳作者心理变化的过程。
老师板书
讨论明确:
(苦闷——矛盾——豁达——祝愿)
四、品位赏析
1播放王菲的歌曲《明月几时有》
2同学找出自己喜欢的句子,并说出喜欢的理由。
(提示学身生从思想内容、修辞表达及词语内涵等多角度去发现、品位。
3学生用自己喜欢的方式读词、唱词。
五、拓展延伸
1、你们生活中是不是也遇到过遗憾无法解决的事,你是怎样做的,心情如何?
说来大家听听。
2人生太多不如意,学了这首词后从中受到哪些启发?
谈谈自己看法?
(学生畅所语言,各抒己见)
小结
六、布置作业
1、熟读成诵
2、课外阅读李白的《把酒问月》和《月下独酌》与课文诗句比较,你能发现什么?
七、板书设计
怀子由——离愁别恨
月叹人生——失意矛盾
悟真谛——豁达豪迈
教学目标
知识目标:
掌握必要的文言词语
疏通词的大意
落实背诵
能力目标;
体会作者丰富的情感
品位词中包含的人生哲理
感悟词创设的完美意境
情感目标:
理解苏轼因政治失意,手足分离而心情抑郁惆怅,最终心胸开阔豁达的心理变化过程
教材分析
小序点明创作的时间,背景
上片:
借月自喻、起舞弄影、愤世独立、自现孤高
下片:
用月衬情、旨在怀人、意境豁达、以理遣情
教学创意
美读
品味
积累
为了培养学生品读诗词意境,提高审美情趣,能让学生体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格,把这节课定位于——鉴赏诵读课。
赏月——读月——写月——品月
教学过程
一、赏月
导入:
请欣赏一组美仑美奂的月亮图片,打开记忆的闸门,搜寻与月亮有关的诗句,并朗诵。
二、读月
1.听读——听配乐朗诵
注意听朗诵的语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。
2.齐读
男生齐读上阕,女生齐读下阕
3.译读
对照课下注释,读懂词的意思
4.点读
以“月”为中心,从词中挑选几个动词,放在“月”的前面,构成一组短语,看看苏轼对月做了些什么?
(如:
问月、归月、怨月、共月)
活动一:
联系组成的与月亮有关的短语,挑选词中的句子,按下列句式说话:
透过诗句……,我读到了苏轼……”
例如:
“透过诗句人有悲欢离合,我读到了苏轼怀念兄弟的抑郁”
“透过诗句但愿人长久,千里共婵娟,我读到了苏轼豁达的胸怀。
5.自读
把自己想象成苏轼,以内心独白式朗读。
活动二:
请填入一组或几组反义词
《水调歌头》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音乐。
(如:
抑郁VS旷达、惆怅VS乐观、悲伤VS舒展)
6.背读
在五分钟内背诵词的上阕或是下阕,也可以背诵自己喜欢的诗句。
三、写月
欣赏文学作品,不能只停留在浅层次的阅读,特别是对于诗词歌赋的阅读,还应能写出自己独到的见解。
活动三:
改写:
请将词的上阕或下阕,改写成抒情的散文片段
四、品月
学习诗词
要懂得触类旁通,举一反三
《月夜》
杜甫
今夜鄜州月,闺中只独看。
遥怜小儿女,未解忆长安。
香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。
何时倚虚幌,双照泪痕干!
1.听--认真听朗诵,正字音,划节奏
2.读--对照注释读懂诗歌
3.找--找出两首诗歌意境相通的诗句
4.说--请说出你最喜欢的诗句,并简要赏析
结束语:
让我们用音乐来演绎这首流传几百年的中秋咏月词!
请听歌曲《明月几时有》
本文转自【我的范文网】
1.在预习的基础上,借助注释,通过质疑,小组互动学习,大致了解本词的内容,体会具有生命力词句的思想感情。
2.借诵读感受词所描绘的景致和所抒发的感情
3.结合具体语言环境,学会使用本词中的词句,逐步提高在写作时运用古诗词文的能力。
1.通过诵读感悟词作。
2.背诵全文、运用名句。
1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴。
2.品味精妙的诗歌语言。
如:
“但愿人长久,千里共婵娟。
”
教学设想
教学时按照“读——品——背——用”的教学模式,培养学生的语感。
媒体设计
教师配乐朗读,播放王菲的歌曲《但愿人长久》并演示该课文稿。
教学时数:
1课时
教学内容和步骤:
一、导语设计
李白有一首《静夜思》,大家可能都背得出来:
“床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
”(让生齐背)这是一首思乡诗,古诗词中有很多是的。
现代还有歌一些也是表达思念之情,让我们先听一首歌(师播放并演示部分文稿)明确:
这是王菲演唱的歌,它的歌名叫《但愿人长久》,是今天我们就来学习苏轼的《水调歌头》(明月几时有)中的一句,歌词也与本课的内容有关。
(板书课题作者)
二、简介宋词
词,是一种配合乐曲用来歌唱的诗体,产生于隋唐,宋朝进入兴盛时期,成为宋代文学的代表样式。
豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。
婉约词派产生较早,代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。
苏轼开创了豪放词派,其词题材广泛,表现方法以铺叙、直抒为主,风格大气、恢宏,这是相对于柳永的婉约派来说的,他的词少了一份缠绵绯恻,多了一份豪迈与豁达。
三、研习课文
1.整体把握,师生朗读,理清行文思路。
(1)简介作者
师:
苏轼对我们来说并不陌生,请哪位同学先来介绍一下苏轼?
①苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋文学家、书画家,四川眉山人。
他在诗、词、文、画等方面均有很深的造诣。
②他既是豪放词派的代表作家,又是“唐宋八大家”之一。
③他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”④学过他的文章,如《惠崇<
春江晚景>
》、《题西林壁》、《记承天寺夜游》等。
(2)介绍写作背景:
要求学生齐读词的小序,并阅读注解。
教师适当补充,让学生明确本词是一篇中秋思念亲人而生发感想的文章(板书:
思念亲人)。
虽然他的文学造诣很高,但是他的仕途坎坷,政治上很失意。
曾多次贬官,我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作,而且当时他与他弟弟已有七年没见
(3)让同学们有感情地散读课文,并结合注释弄清词作大意,初步体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该如何处理。
(4)
请一同学起来把这首词读一下,注意语速、语气、语调等问题。
(5)
下面请同学们听我来读一下(教师配乐范读),思考:
本词以什么为线索?
它在上、下阕各起到什么作用?
(让学生相互讨论再回答)
本词通篇咏月,明月是词的中心形象和红线,它以“明月”开端,以“婵娟”收尾。
上阕写月下饮酒,由幻想超脱尘世,转化为喜爱人间生活,可以说是借明月自喻清高(板书),下阕写对月怀人,由感伤离别转为对离人的祝福,可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿(板书)
(3)学生齐读全文(配以音乐)
2.小组互动,质疑解难,突出重点难点。
师导:
这首词是古往今来最为著名的中秋词,就词的内容来说,有一定难度。
下面请同学们根据作者的词的风格、写作背景,就这首词的大致意思讨论一下,讨论中的疑问等会在大组交流中提出来,并且在讨论过程中,告诉同组的人,你最喜欢那句词句,为什么?
好,下面请以四人一小组展开讨论。
同学们可能会有这些问题:
(1)《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作,其豪放词风在本词中是如何体现的?
(让学生相互之间先讨论再回答)
中秋佳节,作者望月思人,不免孤单寂寞,满腹疑问无人倾诉,乘着酒兴,质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。
将青天拟人化,人与天对话,想像大胆奇特,感情奔放豪迈,笔墨酣畅淋漓。
“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。
(2)“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
”这句话表达了作者怎样的思想感情?
作者自比神仙,一个“欲”,一个“恐”字,表示他想去月中宫殿,但终因害怕那儿的寒舍,一进一退,显示了苏轼感情的波澜起伏。
这里天上和人间,幻想和现实,出世与入世两方面都在吸引着他,使他处于矛盾之中。
(3)“起舞弄清影,何似在人间”一句表达了作者怎样的心情?
①月下起舞,清影随人,真令词人陶醉。
这句写出了他对着自己的影子,说明当时没有别人,表达他当时孤独心情,“何似在人间”,词人觉得在人间乘着皎洁的月光翩翩起舞的情景,哪像在人间,但较独处琼楼玉宇又更富有意兴和情趣。
有了这样人生境界的感受,也就摆脱了这一人生的矛盾了。
②因为当时作者被贬官了,所以认为这里“何似在人间”,还有对现今的生活的满足,安于现状。
你们觉得文中还有哪些好词好句值得我们去品味、欣赏呢?
(4)“不应有恨,何事长向别时圆?
词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发问:
明月不应有什么感情缺憾,使它在人间离别相思之时,又亮又圆,使人更加愁情难遣,真是有“月圆人不圆”的遗憾之情。
(5)“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
这是蕴涵了人生哲理的句子,将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺,非人力所能左右。
(6)“但愿人长久,千里共蝉娟。
这句话表达对离别之苦的人的美好祝愿,是关于祝福流传千古的名句。
总结:
好。
大家刚才很积极地参与到了我们的课堂讨论中,我想通过讨论,大家一定对这首词有了更深的理解。
这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作,把兄弟之情上升到哲理的高度,对人世间的悲欢离合进行了深层次的思考。
下面我们一起来再读一遍。
(生齐读)
三、能力迁移
1、师导:
同学们,我们读前人的古诗词文,一方面是为了增加我们的文化积淀,感悟前人在古诗词文中的意韵,感受古人的遣词造句;
另一方面,我们背诵积累的目的在于在自己的文章中引用我们所积累的古诗文,增加文章的语言色彩,并为自己文章的中心所服务。
下面我们来看几个语段,请同学们根据语境,填入《水调歌头》中的词句,并思考概括这样的词句可用于怎样的语境中。
(发下讲义,学生读读议议,开始练习)
语段一:
李意民还是那样,极度的表现欲,史见他将袖子捋得老高,端起啤酒瓶:
“哥们,来,干了它,虽说我们已经五六年没见了,但我仍时常怀念当年我们“___________________________”的豪情与浪漫。
说完他咕咚咕咚三口并作二口地将一杯啤酒喝了下去。
……
(摘自李晓羊《友情》)
语段二:
我将去送姚华,三年来日夜相伴的感情,一年将被她带到美国去,虽然三年前我已经知道终会有这么一天的,但觉得不会来得这么快,走进候机亭,才真切地感受到分别在即,也明白“___________________________________”,然而眼泪最终还是背叛了我自己。
语段三:
今天是农历十六,“十五的月亮,十六圆”,湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”。
白天发生的事仍然历历在目,一个人躺在床上,只要闭上眼睛,眼前就会展现她那苍老蹒跚的身影,月光从东窗移向了前窗,复而又移向西窗,此时此刻,我才感受到了苏轼那“_________________________”的那份辗转反侧……
下面我们来交流一下。
语段一中我认为应填“把酒问青天”,因为语境中提示豪情与浪漫,所以这句最合适,我认为这句可用于表现极有豪情与气概性格的人物身上。
语段二中填入“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,因为这里姚华将与我分别,我认为这句话还可用于人物失意时、分别时自我安慰。
我在语段三中填入了“转朱阁,低绮户,照无眠”,因为这里的我显然为白天的事辗转反侧睡不着,说明我内心有矛盾、有斗争,所以填上这句。
2、师导:
好,大家都完成的相当好。
下面我们请同学自己创设情境,用上这首词里的词句,其它的当然也可以,要求引用要恰当,符合人物的情感或当时的情境,并准备作简短的交流。
<
让学生经过思考,纷纷下笔>
①学生交流
②时间允许的话,右提供参考情境:
a:
又是中秋节,“每逢佳节倍思亲”,没错,特别是对那些海外游子们,能够回来与家人团聚,回到生他们养他们的故乡,或许是一种奢求,也是一种幸福,而每一个中秋节,她都独自一个人过,望着那皎洁的圆月,她脸上总会浮现出几丝伤感,她想家了,想亲人了,想朋友了,她真恨不得立马回去,但她知道,她只有学业有成时,她才有勇气回国,因为她要报效祖国,因此,每年中秋她依然埋头苦恼,但是五年了,她有五年没与亲人见面了,她终于按奈不住自己的情感,对着那轮明月吐露了自己的心声:
“我想故乡,想爸妈,想朋友,明月啊,请肥我五年来的思念带给我的祖国,带给我的亲人和朋友吧”!
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟”,这是她此时此刻的感叹。
b:
但愿人长久,千里共婵娟。
这是苏轼发自内心的感慨。
我却想把这句话送给去年跟“非典”作斗争的医务人员,他们的行为使我为之一振,他们多么高尚啊!
他们是我们永远的守护神,让我
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- 苏州园林 省优 获奖 教案 13