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理论点评要发掘故事的内蕴,以突显故事深刻的教育意义。
7、点评的科学性:
理论点评要符合教育规律,遵循心理学原理,使人信服。
8、理念的先进性:
要以先进的教育理念对故事进行点评,尤其要注意与当前的课改精神相吻合,与我国的教育方针,育人目标相一致。
二、教育案例的结构
1、案例的内在结构:
有五个要素——
①背景:
写作案例需要向读者介绍案例故事的时间,地点,人物,事件,起因等有关情况,这就是背景介绍,要注意:
背景介绍不必面面俱到,但要说明故事发生的特别原因和条件。
如:
写一堂课的故事,即要介绍上这堂课的起因,是家常课还是公开课,上课教师是有经验的优秀教师还是刚上讲台的青年教师,开课学校是重点中学还是普通中学,等等。
②主题:
案例要有主题,有了主题,才可以明确思路,有目的地选择事件,筛选材料,反映特定内容。
如说明学生转变,介绍教育技巧,强调启发思维,反映教师智慧等主题,即可据以构思框架,选择相应的材料来写,而不必有闻必录。
③细节:
案例虽然篇幅不长,但细节必须清晰细腻,具体生动,让读者从细节中产生感受,得到感悟。
如,金煜的《春风化雨润心灵》,细节就写得非常好,语言,动作,神态,对话都写得具体生动,给人身临其境之感,读者便能从中得到认知和启发。
④结果:
案例必须写出事件的结果,让读者从结果中获得启迪,形成认识,这和教案,教学设计,教学实录不同,教案,教学设计的写作,主要在于强调规划的措施是否恰当和适用,教学实录的写作,主要在于教学过程中的记录是否具体,详实,明确,对于结果,这三者都不懂,不必强调。
⑤评析:
评析是对所写案例故事发表的看法,是记叙基础上的议论,必须画龙点晴,揭示案例故事的意义和价值,只需就事论事,有感而发,达到引起读者共鸣,给读者以启发即可,不必进行长篇大论的理论阐发。
2、案例的外在结构:
有三项内容——
①视域——案例背景:
介绍与所写案例事故有关的情况,目的在于让读者了解故事发生的原委和基础,利于读者对故事有全面完整的认知。
②视线——案例介绍:
要求是根据主题,围绕主线,明确结果,构思清晰明白的思路,突出冲突,注重细节,语带情感,采用生动简约的笔触。
③视角——案例分析:
目的在于总结经验,提取教训,获得认识,找寻规律,从而显示其实践上的意义和理论上的价值,因此作案例分析必须从崭新的视角去审视,用先进的理念去衡量。
三、写好教育案例的关键
1、在复杂的教育情境中选题:
深山可以觅宝,披沙可以拣金,好的教育案例一定要从复杂的教育情境中选题,因为教育情境纷繁复杂,就可为教师提供更多的选材余地,提供更多的思考和想象空间,事实上,世界上很多精彩的事物都包孕在复杂艰难的情境之中,毛泽东说“无限风光在险峰”,说的就是这个意思,由此可见,纷繁复杂的教育情境其实是写作教育案例的有利条件。
2、在人物心理的揭示上着力:
人物的行为是案例故事的表现现象,人物的心理是案例故事的内在依据,因此,写作教育案例不能光注意叙述故事情节,更要着力注意人物心理的发掘和揭示,这样写出的案例才不致流于表面,才会深刻启人,才能撞击读者的灵魂。
3、在思想见解的独到性上开掘:
教育案例的质量最终要取决于思考水平的高低,因为选择案列故事也好,揭示人物心理也好,把握故事结构要素也好,都必须在一定的思想见解的引导下进行,要从纷繁复杂的教育现象中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,道出人所欲知而不能言者,就需要一双慧眼,看出问题的实质,提出独到的见解,而要能提出独到见解,就必须多动脑筋,向深处开掘。
教育案例举例
春风化雨润心灵
金煜
新班主任小王老师周一走进教室,映入眼帘的是那满地的垃圾,一片狼藉,全班同学却端坐着无动于衷,仿佛是表示着无声的抗议。
小王老师脸色铁青,皱眉,瞪眼,突然“啪”的一声,讲台上教具,粉笔四处飞溅,”今天谁值日给我站起来!
”寂静,死一般的寂静,无人抬起头,更无人站起来,“让我查出来,罚扫一个月!
”话音未落,他气冲冲地走出教室.
第一节下课,小王老师特意在教室内巡视了一遍,发现垃圾不在了,教室也被重新打扫了一遍,可是,从那天起,班级的气氛似乎失去了宽松和和谐,同学们的眼神也有些异样,总对他若即若离,敬而远之。
困惑之余的小王老师无奈,只得向有着二十多年班主任经验的刘老师请教,刘老师的一番话使他茅塞顿开,原来,刘老师当年也遇到过类似的情况,只不过他当时这样处理的:
面带笑容的刘老师走进教室,只见讲台边堆着一堆垃圾,他略一停顿,马上开心一乐,说道:
“哎,今天同学们莫非要考验我,给我一次劳动锻炼的机会”说完,自己拿起教室一角的扫帚清理起来,然而,就在此时,几位同学早已走上前来,坚决地“夺”下他的劳动工具,他和蔼地对同学们说:
“来,我们一起干吧!
”
一番话,让小王老师省悟,释然……
这则案例非常耐人寻味,案例中的刘老师成功地运用了“润物细无声”的“无痕教育法”,以身作则,收到了良好的教育效果,是啊,榜样的力量是无穷的,它至少留给我们如下的启迪:
首先,能将教育的意图巧妙地隐藏起来,春风化雨,是实施“无痕教育”的首要条件。
苏霍姆林期基曾说过:
“孩子愈少感到落于自己头上的教育设想,这种教育现象的教育效果就愈大”,“当教师教育学生时,如果学生知道你在教育他,你的教育就失败了,”这些话道出了“无痕教育”的真谛,案例中的刘老师,没有粗暴的言语,没有过激的表情,而是身体力行,以轻松的言语和自然的行动去引导学生,感动学生,可是,现实中,我们的许多教育者喜欢公开的感化,所以,往往满腔热忱却收效甚微,甚至事与愿违。
其次,确立榜样的模范作用,重视“身教”,是实现“无痕教育”的主要方式。
“身教胜于言教”,“其身正,不令而行”,讲的就是垂范的作用,身教好,教育就会走向成功,因为榜样的力量是无穷的,案例中的小王老师虽然对学生“义正词严”,“严格管教”,但换来的却是学生的“沉默”加“抵触”,口服心不服,相反,刘老师没讲什么大道理,也没有一味横加指责,却润物无声,以乐观的情绪和积极的行动感化学生,收到了出奇制胜的良好效果。
再次,于细微处渗透,循循善诱,是实施“无痕教育”的有效途径。
教育要从小做起,从我做起,教育无小事,教师无小节,以小见大的渗透式“无痕教育”最能入脑入心,是最有影响力,说服力的教育,案例中,刘老师以无声的微不足道的行动向学生传递出要“热爱劳动”,“奉献互助”,“吃苦耐劳”等方面的优良品德,这比说一千遍道理要来得切实有效,教育中,一定要“多一份鼓励,少一点责备”,有时一个简单的动作,一句贴心的话语,一份淡淡的微笑,都会给学生以无限的春光,铭心的记忆,甚至唤起他们内心深处潜在的无穷力量。
阳光下最光荣的人民教师,面对成长中花样年华的孩子,一定要充满人文关怀,满怀爱心与信心,努力追求“无痕教育”的至高境界。
评点:
本篇是一份写得较为规范,较为完善,具有启迪意义和借鉴价值的教育案例,本篇案例具备案例结构的五个要素,又符合案例特性的八项要求,主题鲜明,意义深刻,故事生动,评点到位,既有实践指导作用,又有理论探讨空间。
如何撰写教育叙事
一、撰写教育叙事应遵循的原则
在新课程背景下,教育叙事研究的对象不仅可以是学生,也可以是教师自己或其它教育资源。
中小学的教育叙事应该把握三个原则。
一是唯小不唯大。
教育叙事的切口要小,最好着眼于学生的行为、教师的教学等,这样易于操作,不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。
教育叙事研究要实用,因为叙事的目的是为了积累教育经验,更好地进行教育工作;
教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
此外,教育叙事还要讲究实效,而不能迎合上级的需要或布置。
三是唯真不唯假。
教育叙事研究首先要具备真实性,绝不能杜撰或假设推论。
其次,教育叙事和具体的教育情境相联系,具有丰富的时空感。
但是这并不意味着教育叙事研究只限于事实表面,相反,教育叙事研究源于教育生活,但又高于教育实际,存在发展性。
二、如何撰写教育叙事
教育叙事的写作要点
1、叙事应该有一主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。
2、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”,并因此而体现其研究价值。
3、叙事研究报告以“叙述”为主,但是在自己“反思”的基础上写的,“夹叙夹议”,能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
4、教育叙事研究不是简单的记录生活,而是观察与思考生活,给人以启迪和回味。
育人,从心开始
自从和低年级的学生打了交道,我的脾气便每况愈下,越来越坏了,总是莫名地发一些脾气。
而每次发过脾气,我又很后悔,我不止一次责问自己:
为这些不懂事的孩子生什么气呢?
可是,一看见调皮的学生,一看见违反纪律的学生,我就管不住自己。
上课铃早已响过了,学生依然有打有闹,有说有笑。
看到此情此景,谁又能忍得住呢?
我强调别在黑板上乱画。
黑板倒是没人画了,可却发现讲桌被学生用圆珠笔写上了字,我的气便不打一处来了。
我厉声问:
“谁干的?
”教室里顿时鸦雀无声。
我连问了3声,没人回答。
“老师,不是我画的。
”班长胆怯地说。
“那你为什么站起来?
“老师,你忘了,你不是说让我监督你不发脾气吗?
我这才想起自己为了重树形象,几天前在会上的承诺:
决不在课堂上发脾气,并请班长同学监督。
被班长将了一军,我的脸有些挂不住了。
我缓和了语气说“同学们,其实,我是想借机考验班长敢不敢监督老师的。
笼罩着的紧张气氛被缓和的语气驱走的同时,我才看清学生在讲桌上涂画的内容:
“您好,老师,别生气了。
”这大概是学生看到老师经常生气,想对老师说的心里话吧!
是对老师的关心,劝告,抑或兼而有之?
我不知道,但我知道,处理这样的事情一定不只是一种方法,想到这,我换了笑脸说:
“同学们,有一位同学,非常关心老师,他在讲桌上这样写道,您好,老师,别生气了,”是哪位同学写的?
请站起来。
其实,我是想找到他,对他说声谢谢。
这时一位叫刘刚的学生站了起来说:
“老师,是我写的。
”我没有食言,对学生表示了感谢,并委婉地说:
“如果以后有话不便说,请写在纸条上交给老师,写在讲桌上有些不太合适。
”学生点头称是,并表示下课时擦掉。
忙里偷闲,我总爱读一些闲书,比如《孙子兵法》之类的,其中的语句我还能记得一些:
“……是故百战百胜,非善之善也;
不战而屈人之兵,善之善者也。
故土兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下功城。
攻城之法,为不得已。
”兵法与育人,本来是风马牛不相及的,但我私自以为二者还是有相通之处的。
可惜的是,我没有主动做到学以致用,但值得庆幸的是,在学生的提醒下,我用事实诠释了什么是“功城为下,攻心为上”,
“浇花要浇根,育人先育心。
”我将再一次向全体同学承诺:
决不在课堂上发脾气,并请班长监督。
承诺,重新开始;
育人,从心开始。
由此看出,教育叙事并不神秘,它既是研究,也是实践,它既包括自己的反思,也包括真实的记叙和理想的展望,但成功的教育叙事有一个前提:
即爱思考、爱读书、爱写作、爱实践。
我想,我们应该用心去做教育,用笔去书写教育,或许当我们翻阅自己的教育叙事时,才会发现,教育原来如此美丽!
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