少年闰土Word文档格式.docx
- 文档编号:20845515
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:25.04KB
少年闰土Word文档格式.docx
《少年闰土Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《少年闰土Word文档格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学生可提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语,教师可通过后面的练习帮助学生理解;
如果提出不理解含义深刻的句子,可穿插在课文讲解中。
三、初见闰土,了解特点
1.“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?
浏览课文,画出有关句子。
学生交流讨论,教师点拨:
(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。
(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。
2.闰土的外貌有什么特点?
紫色的圆脸头戴小毡帽项套银项圈
3.从闰土的外貌特点中,可以看出他是怎样的少年?
(从外貌描写中仔细揣摩)
(1)若学生不知从何说起,可引导学生从描写闰土外貌的形容词着手。
如:
圆脸的“圆”,小毡帽的“小”,还有紫色等。
(2)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少,健康、天真、活泼的特点。
教师可适度点拨,板书:
年少健康天真活泼
四、随文练笔,进行仿写
1.让学生结合对闰土外貌的学习,说一说描写人物要注意些什么?
抓住人物的特点。
2.用几句话描写一位同学的外貌,其他同学猜猜他是谁?
五、作业设计
1.抄写生字新词。
2.朗读课文。
3.用一段话描写一个人的外貌。
第二课时
一、谈话导入新课
上节课,从“我”和闰土初次见面关于闰土的描写中,我们体会到他是一个健康、可爱的农村孩子。
今天我们继续学习《少年闰土》一课。
1.学生默读课文,用自己的语言概括闰土向我们讲述了几件事?
2.师生交流,适时总结板书:
雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
3.在这四件事中,我们还能了解到闰土的什么特点呢?
请同学们根据阅读提示学习课文。
出示阅读提示:
自由阅读课文,体会课文是怎样通过人物的对话,外貌、动作描写来表现人物的特点,把你的感受写在旁边,把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍,然后和老师同学交流讨论。
二、想象画面,指导诵读
月亮地下,闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。
所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
指导学生观察课文第一幅画面。
学生描述。
轻声读课文第一自然段,看看作者的描述和同学们的描述有什么不同。
景色描写烘托气氛,动词的恰当使用使画面动了起来。
引导学生背诵,可以出示段落填空进行提示。
三、研读课文,重点感悟
1.在这四件事中,我们还能了解到闰土的什么特点呢?
请同学们交流总结。
(1)闰土是捕鸟高手。
(2)闰土很勇敢。
2.重点研读:
(1)“啊!
闰土的心中有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的,他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?
“他们”指谁?
“高高的四角的天空”又是指什么?
这句话表达了“我”怎样的感情?
小结:
由于环境的不同,闰土和文中的“我”对生活有不一样的理解。
适度延伸:
展开讨论,深入理解课文
作者是如此向往闰土的生活,那闰土与作者相比,谁的生活有意思呢?
同学们,如果要你选择,你是向往闰土的生活还是文中“我”的生活?
请结合课文内容说一说,也可以结合你对鲁迅的了解来谈一谈。
(2)与闰土相处了一个月,“我”与他已经产生了深厚的感情,可惜正月过去了,闰土必须回家了。
当时会发生怎样感人的情景呢?
请同学们在文中找到答案。
请同学们齐读最后一段。
四、总结全文
闰土为“我”打开了一扇窗,让“我”看见一个多姿多彩的世界。
你想知道这两个人的友谊后来发展得怎么样了?
课文最后说他们从此没有见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大,究竟是什么原因使他改变的呢?
有兴趣的同学可以找鲁迅的小说《故乡》来读一读。
五、布置作业
1.完成课文习题。
2.背诵第一自然段。
穷人
1、学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
【教学准备】
1、搜集列夫·
托尔斯泰的资料
2、媒体资源
【课时安排】
一、揭示课题,导入新课
1、穷人是什么意思?
看着这个课题,你心里想到什么?
2、为了更好地解开同学们的疑问,我们先来了解这篇课文的作者和当时的时代背景。
3、同学们交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫·
托尔斯泰的资料。
本文的作者是俄国作家列夫·
托尔斯泰。
我们之前曾经学习过他写的《跳水》一课。
他是俄国伟大的作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
这片文章写的是沙俄时期穷人的故事。
他的代表作《战争与和平》《安娜·
卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是今天要学的《穷人》,教师板书课题。
二、初读课文,了解课文大意
1、自读课文,读准字音,读通全文。
教师用生字词卡片检查生字读音。
2、检查学生学习生字词情况,规范并帮助学生正音。
教师播放媒体资源
3、再读课文,想想课文讲了什么事?
桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。
4、理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?
每段讲的是什么?
可以分为三段:
第一段(1-2):
渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
第二段(3-11):
桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12-27):
渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
三、默读课文,学习第一段
1、默读“等待丈夫”一部分内容。
读完这部分内容,你有什么感受?
从哪些地方体会出来?
(1)感受到桑娜家境贫穷、生活艰难。
从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
(2)感受到桑娜勤劳能干。
引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?
“温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言;
“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着,这与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。
从这里可以看出桑娜勤劳能干。
(3)体会到桑娜内心很善良,从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!
”等处可以看出。
2、朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
四、布置作业
抄写本课生字词。
一、检查复习,导入新课
课文第一部分讲的是什么?
教师指名回答。
二、朗读课文,研读课文
1、大声朗读课文第二部分内容,思考:
渔夫的善良从哪些句子可以看出来?
之后小组交流讨论,教师重点引导下面句子:
(1)“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行”这句话课看出渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的健康,一事当先为别人着想,充分体现渔夫善良美好的心灵。
(2)“快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受到创伤。
母亲死后的惨象不能留在孩子们的记忆中,待醒来之后,让他们感到有一个温馨的家。
渔夫完全为孩子着想,至于自己负担如何完全置于脑后,看渔夫的心地多么善良。
(3)“我们总可以熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,日子难熬,从“熬”字可以看出渔夫的苦日子,度日如年,备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困难渡过难关。
这足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
教师小结:
这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。
抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。
这期间,要消耗他多少精力、体力、乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也可以看出渔夫的善良。
2、指导感情朗读,注意省略号的作用。
(1)表示停顿、间歇;
(2)内容上的省略。
3、师生共同总结。
教师:
在抱回孩子的这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?
没有商量,二想法和做法完全一致这叫什么?
(不谋而合)教师:
这也说明穷人和穷人的心是相通的。
三、围绕重点,学习表达
1、刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。
那么作者是如何表达的呢?
你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点?
好在哪儿?
2、学生集体议答:
(1)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。
如“敲了敲门”“一次又一次地敲门”“猛地推开门”。
“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作;
“一次又一次敲门”说明心情急切,敲的遍数多,迫切想知道屋内的情况;
“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙,预感有所不测,集中力量猛地推开门,这些细致动作的描写,准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注,很好地体现人物的高贵品质。
(2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。
我们在写作文时,要把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态、
四、指读课文,启发再次质疑问题。
编排课本剧,把课文内容演一演。
只有一个地球
1.学会10个生字,正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。
2.默读课文,理解课文内容,懂得“只有一个地球”的道理,增强爱护环境、保护地球的意识。
3.体会说明文用语的准确、严谨,学习说明的方法。
引导学生懂得“只有一个地球”的道理,增强珍惜资源、保护地球的意识。
通过联系实际思考问题,加深对课文的理解,并将保护地球的意识付诸行动。
媒体资源
1.同学们,我们有一个共同的家园,她孕育了亿万个生灵,并且无私地奉献着。
你知道她是谁吗?
对,她就是地球。
今天,我们一起来学习一篇文章《只有一个地球》,来了解我们的这位母亲。
教师板书课题,学生齐读课题。
2.解题,初步明理。
你从课题中明白了什么?
二、朗读课文,梳理内容
1.学生自由朗读课文,读准生字新词,把句子读通顺。
2.找出生字新词,利用字典、联系上下文解释。
3.快速浏览课文,思考:
课文写了关于地球的哪几个方面的内容?
教师播放媒体资源,然后小组交流讨论。
三、概括大意,初解课题
1.交流讨论,教师引导总结:
地球的美丽壮观与渺小(1-2自然段)
地球所拥有的自然资源有限(3-4自然段)
人类无法移居的事实(5-7自然段)
人类应保护地球(8-9自然段)
2.联系主要内容,质疑:
为什么说“只有一个地球”?
四、小结
通过学习,我们初步了解了地球,知道了她的样子非常——美丽壮观,但同宇宙相比有时显得非常——渺小。
她所蕴含的——自然资源有限,如果她被破坏,人类根本——无法移居到别的星球。
正是基于这些认识,文章向人类发出了呼吁——只有一个地球。
1.抄写课后第三题。
一、复习巩固,导入新课
听写本课要求读写的词语。
同桌之间相互检查,改正错误。
二、重点研读,体会感悟
1.感悟地球的渺小
(1)指名读课文。
(2)渺小:
地球的半径有六千三百多公里,作者说地球“渺小”,你认为有道理吗?
根据课文内容,说说你的理由。
教师点拨:
事物的大小是相对的,地球跟人相比,就十分庞大,同莽莽的宇宙相比,就显得渺小了。
如果可以把学校看成宇宙,那么,地球可能是什么呢?
恐怕连一粒微尘都算不上。
2.感悟自然资源的有限。
(1)学习第三自然段,理解矿物资源面临的危机。
①明白矿物资源是不可再生资源;
②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的漫长及来之不易。
③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。
(2)学习第四自然段,理解原本可再生的资源遭受的破坏。
①理解“本来”在句中的作用。
“本来”一词体现了说明文用词的精确性,它突出了这些资源原先可以再生的特点,强调了现在已经不可再生。
②品读句子:
但是,因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。
③指导学生朗读这一自然段,读出自己所感悟到的心情。
3.感悟无法移居的事实。
(1)品读句子:
科学家已经证明……别的星球上去。
①理解“至少”在句中的意思:
至少就是“最少”的意思,这个词说明“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围,也告诉我们这个范围以外的情况,科学家还不能确定。
体现说明文用词的精确和严谨。
②感悟最小的范围,即“40万亿公里”有多远?
以前学过《太阳》这篇课文,告诉我们太阳离地球是1.5亿公里,坐飞机去的话大约要二十几年,这么一估计,40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达。
③指导大家有感情地朗读课文。
(2)了解有关“移民基地”的设想。
教师可介绍有关火星和月球的相关知识,引导大家明白,这种设想是遥远而困难的事情。
理解宇航员的感叹:
我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
宇航员为什么会发出这样的感叹?
说地球可爱,是因为她无私地奉献资源,为人类的生存提供保障;
说地球容易破碎其实是指她容易遭受破坏,比如资源枯竭、生态灾害等。
这句话表现宇航员对地球的赞美之情,同时更体现了宇航员对地球的担忧之情。
全班朗读最后一段。
三、有感情地朗读课文
四、漫谈体会
学到这里,我们对地球有了一定的认识,对地球、资源和人类的关系也有了一定的理解,大家联系生活实际,说说你看到或听到哪些破坏地球的行为?
哪些是保护地球的行为?
发表自己的观点。
相信每一位同学了解到这些,心情都是沉重的。
这时,你一定有很多话要对地球母亲说,对人类说。
拿起手中的笔,把你的心里话写下来吧!
老人与海鸥
1.学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱”等词语。
2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
想象句子所描绘的画面,感受老人与海鸥之间的默契。
1.你们见过大海吗?
在海边都看见了哪些事物?
你能说说海鸥是什么样的吗?
2.今天我们来学习一篇关于海鸥和老人的故事。
3.教师板书课题,学生齐读。
二、初读课文,学习字词
1.检查预习生字、新词的读音情况。
(1)同桌互读,相互订正。
(2)指名读,强调以下字词读音和字形:
塑(sù
)料旋(xuá
n)涡饼(bǐnɡ)干营(yí
nɡ)似(shì
)的
“抑”的中间不要加点或撇,“吉”的上半部分是“士”;
2.理解新词的意思。
抑扬顿挫:
声音高低起伏和停顿转折。
亲昵:
十分亲密。
三、朗读课文,学习课文第一部分
1.默读课文,注意将本课的生字和新词读准确。
2.快速浏览课文,思考:
文章围绕着课题主要写了什么事?
同时理清文章的结构。
老人几十年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;
老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。
3.课文中哪些地方能体会老人与海鸥的深厚感情?
小组内讨论交流。
教师根据学生的回答,重点点拨:
(1)喂海鸥:
抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。
联系上下文想象重点句描写的画面,感受作者的比喻是恰当、形象的。
有感情地朗读课文。
头脑中可以想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。
鼓励学生把这句话背诵下来。
(2)唤海鸥:
学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。
指名学生朗读课文,看看谁的朗读最能表现出老人与海鸥之间这份亲昵之情。
(3)谈海鸥:
学生谈感受,教师适时小结:
说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。
十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。
老人和海鸥就像是?
亲人一样
四、小结:
我们可以从今天的学习中感受到老人与海鸥之间深厚的感情,下节课我们继续学习课文。
五、作业设计:
1.练习正确、流利地朗读课文。
2.抄写生字、新词。
一、回顾课文内容,导入新课
通过上节课的学习,我们知道老人与海鸥之间建立起了深厚的感情,接下来我们来学习海鸥送别老人的感人画面。
二、学习课文第二部分
1.指名学生朗读课文,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?
2.快速浏览课文,边读边思考:
文中哪些地方流露出海鸥对老人的深厚感情?
小组内交流讨论。
3.师生共同交流:
(1)海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。
为什么叫声和姿态与平时大不一样?
(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比欢乐的。
而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑,更感到悲伤。
)
指导学生朗读这些描写,感受海鸥的惊恐。
(2)海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。
海鸥为什么要这样做?
为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。
指名学生有感情地朗读。
(3)收起遗像时,海鸥向遗像扑来。
海鸥为什么要扑来?
海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起。
哪怕只是老人的一张像也好。
请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色的旋涡中,你体会到了什么?
海鸥与老人的感情太深了。
有感情地朗读。
三、回归整体,升华感情:
1.这一幅幅画面,让我们深受感动,让我们为之震惊。
我们不禁要问:
海鸥为什么会有这样的异常举动呢?
你能联系课文中的相关语句谈一谈吗?
默读全文思考。
2.学生必然会回读到课文的第一部分,及时鼓励学生能够结合上下文进行理解。
通过回读第一部分的相关语句,整体感受:
正是因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱,他们之间才建立起如同亲人般的情感,在老人去世后,海鸥才会出现不同寻常的做法。
四、总结全文:
如今,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。
每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。
老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!
让我们再次有感情地朗读一遍课题。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 少年
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)